第4课《孙权劝学》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计（2课时） 一、教材分析 《孙权劝学》是部编版七年级语文下册的经典文言短文，选自司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》。文章以简洁凝练的对话形式，记叙了孙权劝说吕蒙学习、吕蒙学有所成后令鲁肃叹服并结友的故事，篇幅短小却情节完整、人物形象鲜明。本文不仅是学生积累文言实词、虚词、特殊句式的优质素材，更蕴含着“开卷有益”“善于听取建议”“用发展眼光看人”的道理，同时能让学生体会到孙权循循善诱的劝说艺术，兼具文言知识学习与人文素养熏陶的双重价值。 二、学情分析 七年级学生已接触过浅显文言文，掌握了基本的文言翻译方法，能借助注释疏通简单文意，但对文言实词的古今异义、一词多义及特殊句式的把握仍不熟练。该阶段学生对对话式的小故事兴趣较高，但缺乏对人物语言、神态背后心理与性格的深层分析能力；同时，学生对“劝学”的内涵理解多停留在表面，难以将文中的道理与自身学习生活结合。教学中需以文言知识夯实为基础，以人物分析和道理感悟为核心，通过趣味互动、情境分析引导学生深入理解文本。 三、核心素养目标 1. 语言建构与运用：掌握“卿、孤、孰”等称谓语，“当、见、事”等一词多义，“博士、往事、但”等古今异义；理解状语后置、省略句等特殊句式；积累“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能熟练疏通并翻译全文。 1. 思维发展与提升：通过分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点；体会文章详略得当的写作手法，理解侧面描写的表达效果；培养逻辑分析与文本解读能力。 1. 审美鉴赏与创造：品味简洁凝练的文言语言之美，体会人物对话中蕴含的语气与情感；赏析孙权循循善诱的劝说艺术，感受文言短文“言简意丰”的表达特点。 1. 文化传承与理解：明白“开卷有益”“后天学习至关重要”的道理，养成重视学习、善于听取他人建议的良好习惯；理解古人的交往礼仪与人才观，传承中华优秀传统文化。 四、教学重难点 教学重点 1. 积累文言字词和特殊句式，能准确疏通并翻译全文。 2. 分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。 3. 理解文章主旨，明白学习的重要性。 教学难点 1. 体会孙权的劝说艺术，理解其层层递进的劝说思路。 2. 分析文章详略得当的写作手法及侧面描写的作用。 3. 将文中的道理与自身学习生活结合，真正做到学以致用。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含劝学名言、作者及作品简介、文言字词解析、课文断句朗读、人物对话分析、随堂检测等内容。 2. 学习任务单：设计文言字词积累表、文意疏通习题、人物性格分析表格，辅助学生课堂学习。 3. 朗读音频：课文标准断句朗读音频，帮助学生把握文言朗读节奏。 4. 拓展资料：《资治通鉴》体例介绍、三国时期孙权与吕蒙的历史背景，丰富学生认知。 六、教学流程 第一课时：夯实文言基础，疏通文章大意 课时目标：了解作者及作品常识；掌握文言字词和特殊句式；能准确断句、朗读并翻译全文；梳理文章基本情节。 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 课件展示劝学名言（“少壮不努力，老大徒伤悲”“非学无以广才”等），学生齐读并说说名言的共同点，引出“劝学”主题。提问：古代的君主会如何劝说臣子学习？今天我们一起走进《孙权劝学》，看看孙权是怎样劝说吕蒙的，板书课题。 （二）作者作品，初识背景（7分钟） 1. 课件出示司马光与《资治通鉴》的简介，学生齐读并圈画重点：司马光，北宋政治家、史学家，《资治通鉴》是编年体通史，“鉴于往事，有资于治道”。 2. 简单介绍写作背景：三国鼎立初期，吕蒙战功卓著但不爱读书，孙权借机劝其学习，为后文理解文本做铺垫。 3. 介绍文中人物：孙权（吴国君主）、吕蒙（吴国大将）、鲁肃（吴国谋臣），明确人物身份关系。 （三）初读课文，把握节奏（8分钟） 1. 播放课文标准朗读音频，学生边听边标注生字读音（卿qīng、岂qǐ、涉shè、孰shú、更gèng、遂suì）和断句。 2. 学生自由朗读，教师纠正读音和断句错误，重点指导关键句（如“孤/岂欲卿/治经/为博士邪”“士别三日，即更/刮目相待”）。 3. 指名学生朗读，全班齐读，做到读准字音、读对节奏、读出语气。 （四）精读课文，疏通文意（15分钟） 1. 结合注释和学习任务单，学生以小组为单位疏通文意，圈画疑难字词和句子，教师巡视指导。 2. 逐段讲解课文，重点解析文言知识点，结合“文言翻译五字法”（留、替、调、补、删）翻译句子： 第1段：重点讲解“卿、孤、辞、以、治经、博士、邪、但、涉猎、见往事、孰若、乃”，分析状语后置句“蒙辞以军中多务”（调为“蒙以军中多务辞”）。 第2段：重点讲解“及、过、才略、非复、更、刮目相待、见事、遂、结友而别”，分析省略句“结友而别”（补为“（肃与蒙）结友而别”）。 3. 梳理文言知识清单，课件出示称谓语、语气词、一词多义、古今异义、特殊句式，学生齐读并熟记。 （五）梳理情节，课堂小结（5分钟） 本文围绕“劝学”写了哪几个情节？师生共同总结：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学。 课堂小结：本节课我们了解了作者和作品常识，掌握了文言字词和句式，疏通了文意，梳理了文章基本情节。下节课我们将深入分析人物形象，体会劝说艺术，感悟文章蕴含的道理。 第二课时：分析人物形象，感悟文章主旨 课时目标：分析人物对话，把握性格特点；体会孙权的劝说艺术和文章的写作手法；理解文章主旨，联系生活谈启示；积累成语并学以致用。 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 1. 提问：请同学们回顾上节课内容，本文的故事情节是什么？指名学生回答（孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学）。 2. 指名学生翻译全文，巩固文言知识，导入新课：这篇短文仅用百余字就塑造了三个鲜明的人物形象，今天我们就透过对话，走进人物的内心世界。 （二）探究人物，赏析语言（15分钟） 3. 分析孙权的劝说艺术： 课件出示孙权的劝说语句，学生齐读，思考：孙权是怎样一步步劝说吕蒙学习的？ 小组讨论，教师引导总结：①点出必要性：“卿今当涂掌事，不可不学”（双重否定，语气坚决，点明学习与职责的关系）；②明确目标方法：“但当涉猎，见往事耳”（降低学习门槛，打消吕蒙顾虑）；③阻断借口：“卿言多务，孰若孤？”（反问，以自身为例说明事务多并非借口）；④现身说法：“孤常读书，自以为大有所益”（分享学习收获，增强说服力）。 提问：从孙权的话语中，你能体会到他怎样的性格特点？师生总结：善劝、好学、关心下属、平易近人，不失君主威严。 4. 分析吕蒙与鲁肃的形象： 课件出示鲁肃与吕蒙的对话，学生分角色朗读，体会人物语气。 提问1：吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”，体现了他怎样的特点？总结：虚心受教、勤奋刻苦、有进取心。 提问2：鲁肃的“大惊”“卿今者才略，非复吴下阿蒙”和“遂拜蒙母，结友而别”，表现了他怎样的性格？总结：敬才爱才、豪爽真诚、善于发现他人进步。 提问3：吕蒙的“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，体现了他怎样的心理？总结：学有所成的自得与自信，不失幽默。 （三）探究写法，体会妙处（10分钟） 1. 分析详略得当：提问：文章详写了孙权劝学和鲁肃赞学，略写了吕蒙就学的过程，为什么这样安排？ 师生共同总结：详写劝学和赞学，一是突出孙权的善劝和学习的必要性，二是通过鲁肃的反应侧面表现吕蒙的进步，紧扣“开卷有益”的主旨，略写就学过程让文章简洁凝练，重点突出。 2. 分析侧面描写：提问：文章是如何表现吕蒙学有所成的？ 总结：没有直接写吕蒙的学习过程和成果，而是通过鲁肃的“大惊”、称赞和“拜蒙母，结友而别”的行为，侧面描写凸显吕蒙才略的惊人长进，含蓄委婉，更具说服力。 3. 品味语言特点：总结文章语言特色：简洁凝练、言简意丰，以对话为主，寥寥数语就塑造了鲜明的人物形象，交代了完整的情节。 （四）感悟主旨，联系生活（7分钟） 1. 梳理成语：课件出示“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”，解释含义并指导运用，学生造句练习。 2. 感悟主旨：提问：从这个故事中，你得到了哪些启示？小组讨论，代表发言，教师总结： 对学习：开卷有益，后天学习至关重要，无论基础如何，只要勤奋刻苦就能进步； 对他人：要善于听取他人的正确建议，用发展的眼光看待他人； 对劝说：劝说他人要讲究艺术，层层递进，现身说法更易让人接受。 3. 联系生活：提问：结合自身学习生活，谈谈你对“学习重要性”的理解，或说说你曾因听取建议而进步的经历。 （五）随堂检测，课堂小结（5分钟） 课件出示随堂检测题（字音、字形、文意分析、对比阅读），学生独立完成，教师订正答案。 课堂小结：本节课我们分析了孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，体会了孙权的劝说艺术和文章详略得当、侧面描写的写作手法，感悟了“开卷有益”的道理。希望同学们能将文中的道理运用到生活中，重视学习，善于听取建议，不断提升自己。 七、总结 本课以“文言夯实→情节梳理→人物分析→写法探究→主旨感悟”为教学线索，分两课时完成教学目标，兼顾文言知识学习与人文素养培养。第一课时侧重基础，通过朗读、小组合作、逐段讲解，让学生掌握文言字词和句式，疏通文意，梳理情节，为第二课时的深层分析奠定基础；第二课时侧重赏析与感悟，通过人物对话分析、写作手法探究、联系生活谈启示，让学生体会劝说艺术，把握人物性格，理解文章主旨，实现“文”与“道”的统一。教学中以学生为主体，通过小组讨论、分角色朗读、随堂检测等方式，调动学生积极性，让学生在自主探究中掌握知识、提升能力、感悟道理。 八、板书设计 第一课时板书 孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学 第二课时板书 孙权劝学 一、人物形象（以言析人） 1. 孙权：善劝、好学、关心下属（层层递进，现身说法） 语句：不可不学→但当涉猎→孰若孤→大有所益 2. 吕蒙：虚心受教、勤奋刻苦、有进取心（辞学→就学→学有所成） 3. 鲁肃：敬才爱才、豪爽真诚（大惊→称赞→结友） 二、写作手法 1. 详略得当：详写劝学、赞学，略写就学（紧扣主旨，重点突出） 2. 侧面描写：鲁肃的反应凸显吕蒙的进步（含蓄委婉，更具说服力） 3. 语言特点：简洁凝练、言简意丰（以对话塑人，情节完整） 九、作业布置 基础作业（必做） 1. 背诵并默写全文，熟记文言知识清单（称谓语、一词多义、古今异义、特殊句式）。 2. 用“吴下阿蒙”“刮目相待”各造一个句子，要求结合具体语境。 3. 翻译下列句子，注意特殊句式： 蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪！士别三日，即更刮目相待。 提升作业（选做） 1. 发挥想象，扩写“吕蒙就学”的过程，200字左右，突出其勤奋刻苦的特点。 2. 结合本文，谈谈孙权的劝说艺术对你的启示，写一段150字左右的感想。 3. 对比阅读《孙权劝学》和《诫子书》，分析两篇文章在劝说手法上的不同，简单写下来。 十、教学反思 亮点 1. 分层教学，目标明确：两课时各有侧重，第一课时夯实文言基础，第二课时深层赏析感悟，符合七年级学生学习文言文的认知规律，层层递进，目标落实到位。 2. 以生为本，互动充分：通过小组合作疏通文意、分角色朗读人物对话、小组讨论探究问题等方式，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习积极性，让学生在互动中掌握知识。 3. 文道统一，学以致用：在文言知识学习的基础上，注重人物分析、写法探究和主旨感悟，同时引导学生联系自身学习生活谈启示，实现了文言知识学习与人文素养熏陶的统一，让学生学有所获、学以致用。 4. 注重积累，强化落实：通过文言知识清单、随堂检测、作业布置等方式，强化文言字词和句式的积累，让学生夯实基础，为后续文言文学习做好铺垫。 不足 1. 第一课时文言讲解稍显枯燥：对文言字词的讲解多以教师主导为主，缺乏趣味化的设计，部分基础较弱的学生注意力不够集中，对知识点的理解不够透彻。 2. 人物分析深度不足：对人物语言背后的心理和性格分析，多停留在表面，未能引导学生结合三国背景进行更深入的探究，人物形象的立体感稍显欠缺。 3. 联系生活环节时间较紧：因前半部分人物分析和写法探究占用时间较多，联系生活谈启示的环节时间不足，学生的发言不够充分，未能充分实现情感态度与价值观的目标。 改进方向 1. 丰富文言教学形式：第一课时可设计文言字词小游戏（如“字词闯关”），将枯燥的知识点融入趣味互动中，提高学生的学习兴趣，加深对知识点的记忆。 2. 结合背景深化人物分析：课前布置学生查阅三国时期孙权与吕蒙的历史背景，课堂上预留少量时间让学生分享，结合背景分析人物行为和心理，让人物形象更立体。 3. 优化课堂时间分配：精简写作手法探究的环节，给联系生活谈启示留出更多时间，鼓励学生大胆发言，结合自身经历谈感悟，让文章的道理真正内化为学生的行为准则。 学科网（北京）股份有限公司 $