Unit 1 You and Me Section B教学设计- 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册 - 副本 (5)

《Unit 1 You and Me-Section B》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“介绍自我、认识他人”核心主题，落实英语学科四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握自我介绍、询问他人信息的核心词汇与句型，提升听说读写综合运用能力；文化意识上，渗透中外交友礼仪差异，培养尊重多元文化的态度；思维品质上，通过情境互动、小组合作，锻炼逻辑表达与灵活应变能力；学习能力上，引导学生掌握自主积累词汇、合作探究的学习方法，激发英语学习兴趣，树立主动学习的意识，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握name, age, from, hobby等核心词汇，熟练运用“I’m.../My name is.../I’m from.../I like...”等句型进行自我介绍，能听懂并回应他人的相关询问。难点：灵活运用核心句型在真实情境中连贯交流，准确区分“I’m from...”与“He/She is from...”的人称差异，克服发音难点（如from, hobby的正确发音），并能结合自身实际灵活补充信息，实现语言的生活化、实用化运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 师生问候：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you?”，引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?”，随后追问“Do you remember what we learned in Section A? We talked about greeting others. Today, we will learn more about how to introduce ourselves and get to know new friends.”，自然衔接上一课时内容，激活学生已有知识储备。 2. 趣味游戏——“Guess Who”：教师展示提前准备好的卡通人物图片（如Peppa Pig, Mickey Mouse），用简单的英语描述人物特征，“She is a little pig. She is from the UK. She likes playing in the mud.”，引导学生猜测人物名称。之后邀请学生上台，模仿教师的方式描述自己熟悉的同学，其他学生猜测，调动课堂氛围。 设计意图：热身环节通过师生互动、趣味游戏，快速吸引学生注意力，缓解学生的课堂紧张感，激发学习兴趣。同时，通过回顾Section A的问候句型，为本节课自我介绍句型的学习做好铺垫；“Guess Who”游戏则潜移默化地渗透了自我介绍的核心要素（姓名、来源、爱好），让学生在轻松的氛围中感知本节课的学习重点，降低后续学习难度。 （二）新知呈现：分层教学，突破词汇与句型 1. 核心词汇教学：结合生活情境，逐一呈现本节课核心词汇，注重发音指导与意义理解。 （1）词汇呈现：教师出示自己的个人信息卡片，结合肢体语言和图片，逐一介绍词汇。“My name is Miss Wang. ‘name’就是‘名字’，大家跟我读name /neɪm/”；“I’m 28 years old. ‘age’是‘年龄’，读age /eɪdʒ/”；“I’m from Shandong. ‘from’是‘来自’，读from /frəm/，注意发音时不要漏掉尾音/m/”；“I like reading books. ‘hobby’是‘爱好’，读hobby /ˈhɒbi/（英式）/ˈhɑːbi/（美式），复数是hobbies”。同时，展示不同地区、不同爱好的图片，帮助学生理解词汇含义，如展示北京、上海、伦敦等城市图片，结合句子“I’m from Beijing.”，让学生直观感受“from”的用法；展示读书、画画、运动等图片，搭配“I like...”句型，强化词汇与句型的关联。 （2）巩固练习：采用“跟读—分组读—个别读”的方式，纠正学生发音，确保每个学生都能准确朗读词汇。随后开展“词汇接龙”游戏，教师说一个词汇，如“name”，学生依次接龙，说出与该词汇相关的短语或句子，如“My name is Li Ming.”，巩固词汇记忆，同时初步渗透句型运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合教师自身信息和生活图片呈现词汇，贴近学生生活，便于学生理解和记忆。分层朗读和趣味游戏的设计，既能帮助学生纠正发音，又能调动学生的积极性，避免词汇学习的枯燥性，同时为后续句型学习做好词汇铺垫。 2. 核心句型教学：围绕“自我介绍”主题，分层呈现句型，注重情境体验与模仿运用。 （1）句型呈现：教师结合自身信息，逐一呈现核心句型，引导学生观察、模仿。“First, I can introduce my name: My name is Miss Wang. / I’m Miss Wang.”，引导学生对比两个句型的异同，明确两者均可用于自我介绍，语气略有不同；接着呈现“I’m from Shandong. I’m 28 years old. I like reading and listening to music.”，讲解每个句型的含义和用法，强调“from”后接地点，“like”后接动词-ing形式。随后，邀请学生结合自己的信息，模仿教师的句型进行简单表达，教师及时给予鼓励和纠正，如“Very good! You can say ‘I’m from...’ correctly.”。 （2）句型拓展：在基础句型的基础上，适当拓展延伸，如询问他人信息的句型“What’s your name? Where are you from? How old are you? What do you like?”，引导学生掌握“问”与“答”的连贯表达。教师先示范对话：“Miss Wang: What’s your name? Student A: My name is Li Ming. Miss Wang: Where are you from? Student A: I’m from Shandong. Miss Wang: What do you like? Student A: I like playing football.”，随后引导学生分组模仿，熟悉对话流程。 设计意图：句型教学遵循“呈现—模仿—拓展”的思路，结合教师自身示范，让学生直观感受句型的用法，降低理解难度。通过模仿练习和对话拓展，帮助学生掌握“自我介绍”和“询问他人信息”的完整表达，实现从“输入”到“初步输出”的过渡，同时培养学生的语言表达能力。 （三）巩固练习：多样活动，强化知识运用 1. 基础练习——“Fill in the blanks”：出示练习题，结合本节课所学词汇和句型，让学生完成填空，巩固基础知识。练习题设计如下： （1）My ______ (名字) is Zhang Wei.（2）I’m ______ (来自) Beijing.（3）My ______ (爱好) is playing basketball.（4）—______ your name? —I’m Li Hong.（5）—Where are you from? —I’m from ______.（6）I like ______ (画画) and singing. 学生独立完成后，教师逐一讲解答案，重点纠正易错点，如“name”的拼写、“from”的发音、“like”后接动词-ing形式等，确保学生掌握基础知识。 设计意图：基础练习旨在巩固本节课所学的核心词汇和句型，帮助学生查漏补缺，夯实基础。练习题的设计贴合本节课重点，难度适中，让学生在独立完成的过程中，强化知识记忆，提升知识运用的准确性。 2. 提升练习——“Pair Work：Make a Dialogue”：将学生分成两人一组，结合本节课所学句型，编写一段关于“自我介绍与认识新朋友”的对话，对话需包含姓名、年龄、来源、爱好等核心信息，同时运用询问他人信息的句型。教师先给出对话模板，供基础薄弱的学生参考： Student A: Hello! My name is ______. I’m from ______. I’m ______ years old. I like ______. What’s your name? Student B: Hello! My name is ______. I’m from ______. I’m ______ years old. I like ______. Nice to meet you. Student A: Nice to meet you too. 学生分组编写对话，教师巡回指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们补充词汇、纠正句型错误，鼓励基础较好的学生在模板基础上增加更多内容，如“I like playing football. What about you?”。编写完成后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生认真倾听，学习优秀表达。 设计意图：小组对话练习旨在让学生在真实的互动情境中，灵活运用所学词汇和句型，实现语言的生活化运用。对话模板的设计兼顾了不同层次的学生，既能帮助基础薄弱的学生完成任务，又能为基础较好的学生提供拓展空间，同时培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 3. 拓展练习——“Group Work：Introduce Your Group Member”：将学生分成4-5人一组，每组推选一名组长，先让组内成员互相介绍自己，然后由组长向全班介绍本组的每一位成员，如“This is Li Ming. He is from Shandong. He is 12 years old. He likes playing basketball.”。教师提前明确要求，介绍时需包含所有核心信息，语言连贯、发音准确。 活动过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，及时纠正发音和句型错误，对于表现优秀的小组和个人给予表扬。展示结束后，组织学生进行互评，评选“最佳表达小组”，激发学生的参与热情。 设计意图：小组介绍活动是对本节课知识的综合运用，既能巩固学生的自我介绍能力，又能锻炼学生的倾听能力和合作能力。通过组长介绍的形式，培养学生的表达自信心，同时让学生在倾听他人介绍的过程中，进一步强化知识记忆，提升语言理解能力。 （四）语篇学习：依托文本，提升综合能力 1. 文本导入：教师出示本节课Section B的语篇图片（Pauline和Peter的照片墙），提问学生：“Look at the pictures. Who are they? What do you know about them?”，引导学生观察图片，猜测人物信息，激发学生的阅读兴趣。随后，教师简要介绍语篇背景：“This is Pauline and Peter. They are new friends. They post their information on the Internet. Let’s read the passage and know more about them.”。 2. 初读文本：让学生快速阅读语篇，完成简单的任务——匹配人物与信息（如将Pauline、Peter与他们的年龄、来源、爱好进行匹配），帮助学生初步了解语篇大意，提取关键信息。学生完成后，教师核对答案，引导学生梳理语篇的核心内容，明确语篇围绕“自我介绍”展开，包含人物的年龄、来源、爱好等信息。 3. 精读文本：逐句讲解语篇内容，重点分析核心词汇和句型的用法，帮助学生理解语篇细节。如讲解“Pauline is 14 years old. She is from Singapore.”时，强调“is from”的第三人称用法；讲解“She has a parrot. It can speak Chinese.”时，补充“parrot”的含义，引导学生注意第三人称单数“has”“can”的用法；讲解“Peter likes Beijing roast duck and the Great Wall.”时，渗透中国文化元素，同时引导学生学习“like”后接名词的用法。 在精读过程中，采用“齐读—指名读—分组读”的方式，让学生朗读语篇，纠正发音和语调，培养学生的语感。同时，引导学生思考问题：“What do Pauline and Peter like? Do you want to be their friends?”，激发学生的思考，深化对语篇的理解。 4. 文本巩固：让学生结合语篇内容，完成填空练习，巩固语篇中的核心词汇和句型。随后，邀请学生复述语篇内容，可采用小组合作复述的方式，让学生分工合作，共同完成复述任务，提升学生的语言组织能力和表达能力。 设计意图：语篇学习是英语教学的核心，依托Section B的语篇，让学生在阅读中进一步巩固核心词汇和句型，提升阅读能力。初读与精读相结合，既能帮助学生掌握语篇大意，又能理解语篇细节；复述练习则能锻炼学生的语言组织能力和表达能力，实现从“阅读输入”到“语言输出”的转化，同时渗透跨文化交际意识，让学生了解不同国家的文化背景。 （五）文化渗透：对比差异，培养文化意识 1. 文化介绍：教师结合语篇中Pauline来自新加坡、Peter来自英国的信息，简要介绍不同国家的交友礼仪和自我介绍习惯。如“People in Western countries usually introduce themselves with their name and hobby when they meet new friends. They are very open and friendly. In China, we also like to introduce ourselves, but we may talk about our family more.”，同时展示不同国家人们自我介绍的图片或短视频，让学生直观感受文化差异。 2. 讨论交流：引导学生讨论“ What’s the difference between Chinese and Western self-introduction?”，让学生结合自身生活经验，分享自己知道的中外交友礼仪差异，教师适时补充和总结，引导学生尊重不同国家的文化习俗，培养跨文化交际意识。 设计意图：英语学科核心素养强调文化意识的培养，通过介绍中外自我介绍和交友礼仪的差异，让学生了解多元文化，拓宽国际视野。讨论交流的方式，既能调动学生的积极性，又能让学生在交流中深化对文化差异的理解，培养尊重多元文化的态度，为后续跨文化交际奠定基础。 （六）总结提升：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，梳理核心词汇和句型。“Today we learned some new words: name, age, from, hobby... And we also learned some sentences for self-introduction: I’m.../My name is.../I’m from.../I like... We can also ask others about their information with What’s your name? Where are you from?...”，同时板书核心知识，帮助学生构建知识体系。 2. 学生总结：邀请几名学生上台，分享自己本节课的收获，如“Today I learned how to introduce myself in English. I can say ‘My name is... I’m from...’”，教师及时给予鼓励和肯定，强化学生的学习成就感。 3. 情感升华：教师进行总结发言，“Today we learned how to introduce ourselves and get to know new friends. Making friends is a happy thing. We can use English to talk with new friends and learn about different cultures. I hope you can practice more after class and become more confident in speaking English.”，激发学生的学习热情，鼓励学生在生活中运用英语。 设计意图：总结环节旨在帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，构建完整的知识体系。学生自主总结的方式，能培养学生的归纳能力，同时让教师了解学生的学习情况；情感升华则能激发学生的学习兴趣和自信心，引导学生将所学知识运用到生活中，实现“学用结合”。 （七）作业布置：分层设计，延伸学习 1. 基础作业：（1）抄写本节课核心词汇（name, age, from, hobby等），每个词汇抄写5遍，并默写；（2）用本节课所学句型，写3句自我介绍的句子。 2. 提升作业：（1）背诵本节课语篇；（2）与家人用英语进行简单的自我介绍和询问，录制一段1-2分钟的对话音频。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个英语国家的交友礼仪，下节课分享给同学们。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业旨在巩固本节课的基础知识，提升学生的记忆能力；提升作业旨在强化学生的语言运用能力，实现知识的拓展延伸；拓展作业则能培养学生的自主学习能力和文化意识，让学生在课后继续积累英语知识，拓宽视野。 （八）板书设计：简洁明了，突出重点 Unit 1 You and Me-Section B 一、核心词汇 name（名字）, age（年龄）, from（来自）, hobby（爱好） play the guitar, favorite sport, live in 二、核心句型 1. 自我介绍： My name is... / I’m... I’m from... I’m... years old. I like... (doing sth.) 2. 询问他人： What’s your name? Where are you from? How old are you? What do you like? 三、文化差异 Western countries: open and friendly China: talk about family more 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $