Bridging Unit 3 Welcome! Over to You教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Bridging Unit 3 Welcome!-Over to You》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与校园场所、方位相关的核心词汇及There be句型，能简单描述校园位置、介绍校园设施。文化意识：了解中西方校园布局差异，尊重不同文化的校园文化习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、推理、合作探究，提升逻辑思维和语言运用的灵活性。学习能力：养成预习、合作交流、自主总结的习惯，掌握基础的词汇记忆和句型运用方法，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握校园场所类词汇（library, dining hall等）和方位介词（in front of, next to等），熟练运用There be句型询问和描述校园设施的位置；能完成简单的校园介绍口语表达。难点：准确区分方位介词in front of与behind、at the back of的用法差异；灵活运用There be句型的单复数变化，在真实语境中自然连贯地进行校园相关对话和介绍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 问候互动：教师用英语向学生问候，“Good morning, everyone! How are you today?” 引导学生回应，随后追问，“Do you like our new school? What places can you see in our school?” 鼓励学生用中文或简单英语回答，如“图书馆”“操场”等。 2. 旧知回顾：展示校园场景图片（提前拍摄或选取教材配套图片），引导学生回顾Section A、Section B中学习的校园场所词汇，如library, classroom building, dining hall, gym, sports field等，教师逐一认读，纠正发音，带领学生跟读，强化词汇记忆；同时回顾方位介词in front of, next to, behind, across from, between...and...，通过简单提问“Where is our classroom? It’s next to the teachers’ office.” 激活学生已学句型和词汇储备。 3. 情境导入：教师出示校园地图简笔画（标注核心场所），说道，“Today, we are going to talk about our school more. We’ll learn to introduce our school to others and finish some interesting tasks. Let’s start our lesson!” 设计意图：热身问候环节拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围，符合六年级学生刚从小学过渡到初中的认知特点，降低英语表达的畏难情绪。旧知回顾环节聚焦本单元核心词汇和句型，帮助学生巩固已学知识，为本节课Over to You的实践输出做好铺垫，实现知识的衔接与过渡。创设校园介绍的情境，紧扣单元主题“Welcome!”，激发学生的学习兴趣和参与积极性，明确本节课的学习目标。 （二）新知巩固：深化理解，突破难点 1. 词汇与句型强化训练 （1）词汇辨析：针对难点方位介词，通过实物演示和图片对比，帮助学生区分易混淆介词。教师拿出课本和文具盒，演示“in front of”（课本在文具盒前面，两者独立）、“behind”（课本在文具盒后面，两者独立）、“at the back of”（铅笔在课本内部的后面），结合校园场景举例，“The library is behind the classroom building. The blackboard is at the back of our classroom.” 让学生直观理解三者的用法差异；随后请学生上台，用身边的物品演示方位关系，其他学生用英语描述，强化记忆。 （2）句型巩固：聚焦There be句型的单复数变化，教师展示不同校园场景图片，如“a library”“two gyms”，引导学生造句，“There is a library in our school. There are two gyms in our school.” 强调“there is+单数名词”“there are+复数名词”的用法；随后设计“句型接龙”游戏，教师说开头，“There is a dining hall in our school.”，学生依次接龙，“There are some trees in front of the dining hall.”，要求接龙句子必须包含方位介词和校园词汇，教师及时纠正语法错误和发音问题。 2. 教材文本梳理：引导学生打开课本，阅读Over to You部分的提示内容，明确本节课的核心任务——介绍自己的校园，完成相关实践活动。教师带领学生梳理文本中的核心句型，如“What’s your school like?”“There is/are... in our school.”“It’s next to/behind... ”“I like the... because... ”，讲解句型的含义和用法，结合例句帮助学生理解，确保学生能灵活运用这些句型进行表达。 设计意图：词汇辨析环节采用实物演示和学生实践的方式，将抽象的方位介词具象化，突破本节课的难点，符合六年级学生具象思维为主的认知规律。句型接龙游戏增加了学习的趣味性，让学生在互动中巩固句型，提升口语表达的流畅度。梳理教材文本，帮助学生明确学习任务和核心句型，为后续的实践输出奠定基础，培养学生的文本梳理能力和语言理解能力。 （三）实践活动：任务驱动，提升能力 本环节围绕“介绍校园”这一核心任务，设计分层任务，让学生在合作探究中提升语言运用能力，落实四维核心素养。 1. 任务一：小组讨论，梳理校园信息（小组合作探究） 将学生分成4-6人小组，每组发放一张校园地图简笔画（未标注场所名称），要求小组合作，结合自己的校园实际，完成以下任务：① 标注出校园内的5-6个核心场所（用英语填写）；② 用There be句型和方位介词，描述每个场所的位置，每组至少梳理3个完整句子；③ 讨论自己最喜欢的校园场所，并说明原因，用“I like the... because... ”句型表达。 小组讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导：帮助基础薄弱的学生拼写词汇、组织句子；引导能力较强的学生丰富句子内容，如增加形容词“big, beautiful, clean”等，让表达更生动；提醒学生注意方位介词的正确使用和There be句型的单复数变化。讨论结束后，每组推选1名代表，展示小组梳理的校园地图和句子，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，强调重点知识。 设计意图：小组合作探究符合新课标要求，培养学生的合作意识和沟通能力。分层任务的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成基础任务，能力较强的学生能得到提升。通过梳理校园信息，让学生将所学知识与生活实际结合起来，提升语言运用的实用性，同时培养学生的观察能力和逻辑思维能力。 2. 任务二：角色扮演，模拟校园介绍（口语实践） 结合小组讨论的成果，设计角色扮演任务：假设班级来了一位新同学，小组内分工，一人扮演新同学，一人扮演向导，其余同学扮演旁观者（可补充提问），向导需要向新同学介绍校园的主要场所、位置以及自己最喜欢的场所和原因。要求对话中至少运用5个核心词汇、3个方位介词和4个核心句型，对话时长不少于3分钟。 教师先进行示范，邀请两名学生配合，教师扮演向导，学生扮演新同学，示范对话：“Hello! Welcome to our school. Let me show you around. There is a big library in our school. It’s next to the classroom building. We can read books there. There are two gyms behind the library. I like the gym because I can play basketball there. What about you?” 示范结束后，给学生5分钟时间准备，小组内反复练习，教师巡视指导，纠正发音、语法和表达逻辑上的问题，鼓励学生大胆开口，注重表达的连贯性和自然性。 准备结束后，每组推选一组进行展示，其他小组认真倾听，之后进行评价，评价标准：① 词汇和句型的运用是否准确；② 方位介词的使用是否正确；③ 对话是否连贯、自然；④ 表达是否清晰、自信。教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，重点强调口语表达中的常见错误，如There be句型单复数混淆、方位介词使用错误等，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：角色扮演任务创设了真实的交际情境，让学生在模拟场景中运用所学知识，提升口语交际能力，落实语言能力的培养。示范环节帮助学生明确任务要求，降低口语表达的难度。学生互评环节培养学生的评价能力和倾听能力，同时让学生在评价中发现问题、改进问题，提升学习能力。 3. 任务三：书面表达，撰写校园介绍（读写结合） 在口语实践的基础上，引导学生进行书面表达，要求学生根据自己的校园实际，撰写一段80-100词的校园介绍，内容包括：① 校园的整体印象；② 2-3个核心场所的位置（用There be句型和方位介词描述）；③ 自己最喜欢的场所及原因。 教师先展示一篇范文，帮助学生梳理写作思路和结构：“Our school is big and beautiful. There is a library in our school. It’s in front of the dining hall. We can read many interesting books there. There are some trees around the library. My favorite place is the sports field. It’s behind the classroom building. I often play football there with my friends. I love our school very much.” 随后，给学生10分钟时间进行写作，教师巡视，针对学生的写作问题进行个别指导：帮助基础薄弱的学生梳理句子结构、拼写单词；引导能力较强的学生丰富内容，增加细节描写，如“clean”“bright”“comfortable”等形容词，提升写作质量。 写作结束后，采用“同桌互改”的方式，让学生互相检查作文，重点检查：① 词汇拼写是否正确；② 句型和语法是否准确（There be句型单复数、方位介词使用）；③ 内容是否完整、连贯；④ 书写是否规范。同桌互改后，学生根据修改意见完善自己的作文，教师选取几篇典型作文（优秀作文和存在共性问题的作文）进行展示点评，肯定优秀之处，分析共性问题，给出改进建议，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：读写结合，实现语言输入与输出的结合，提升学生的书面表达能力，落实语言能力的培养。范文展示帮助学生明确写作思路和结构，降低写作难度。同桌互改环节培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生在互相学习中共同进步，同时培养学生的责任意识和合作精神。 （四）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化对比：展示中西方校园的图片（如中国校园的教学楼、操场与西方校园的图书馆、活动中心），引导学生观察对比，提问：“What are the differences between Chinese schools and Western schools?” 鼓励学生大胆发言，教师补充讲解：西方校园更注重学生的自主活动空间，通常有较大的活动中心和图书馆；中国校园注重传统文化的渗透，布局整齐，注重学生的全面发展。引导学生尊重不同国家的校园文化，培养跨文化交际意识和文化包容心。 2. 词汇拓展：结合本节课的校园主题，拓展相关词汇，如“teachers’ office”“reading corner”“playground”“art building”等，帮助学生丰富词汇量；同时引导学生总结词汇记忆方法，如联想记忆法（将“library”与“book”联系起来）、分类记忆法（将校园场所词汇分类整理），培养学生的学习能力。 3. 思维拓展：提问学生，“How can we make our school more beautiful?” 引导学生思考，用英语简单表达自己的想法，如“Plant more trees.”“Keep our school clean.”“Help our classmates.” 等，培养学生的批判性思维和创新思维，同时渗透热爱校园、爱护环境的教育，落实情感态度与价值观目标。 设计意图：文化对比环节渗透文化意识的培养，让学生了解中西方校园文化的差异，尊重不同文化，拓宽国际视野。词汇拓展和记忆方法指导，帮助学生提升学习能力，养成良好的学习习惯。思维拓展环节引导学生关注校园发展，培养学生的责任意识和创新思维，实现核心素养的全面落实。 （五）总结梳理：巩固提升，梳理收获 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课的学习内容，自主总结收获，如“今天我学会了用There be句型描述校园场所的位置”“我掌握了方位介词in front of和behind的用法”“我能介绍自己的校园”等，鼓励学生主动发言，梳理自己的学习成果。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的核心知识点：① 核心词汇：校园场所类词汇和方位介词；② 核心句型：There be句型、询问和描述位置的句型、表达喜好的句型；③ 核心能力：口语表达能力、书面表达能力、合作探究能力。同时强调本节课的重难点，提醒学生注意方位介词的用法差异和There be句型的单复数变化，鼓励学生在日常生活中多运用英语描述校园、交流校园生活。 3. 情感升华：教师引导学生热爱自己的校园，珍惜校园生活，鼓励学生大胆用英语交流，培养学习英语的兴趣和自信心，树立积极的学习态度。 设计意图：学生自主总结环节培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师补充总结帮助学生梳理知识体系，强化重难点，确保学生掌握本节课的核心内容。情感升华环节渗透情感教育，培养学生的校园归属感和学习英语的兴趣，落实情感态度与价值观目标。 （六）作业布置：延伸巩固，学以致用 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇（校园场所类、方位介词）和核心句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍并造句；② 完善课堂上撰写的校园介绍作文，修改错误，补充细节，确保内容完整、语法正确。 2. 提升作业：① 用英语向家人介绍自己的校园，录制一段1-2分钟的口语视频，要求表达清晰、连贯，运用本节课所学的词汇和句型；② 绘制一幅自己的校园地图，并用英语标注出场所名称和位置，写出3-5个描述句子。 3. 拓展作业：收集西方校园的相关资料，了解西方校园的文化和布局，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，提升作业帮助学生深化语言运用能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和文化意识。作业布置注重学以致用，让学生将课堂所学知识运用到日常生活中，实现知识的巩固与延伸，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $