Bridging Unit 3 Welcome!-Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Bridging Unit 3 Welcome!-Section B》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本节课核心词汇与句型，能听懂简单对话、进行基础问候与介绍，初步运用目标语言描述校园场景。文化意识：了解中西方日常交际礼仪差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、对比、合作探究，梳理语言规律，提升简单逻辑推理与信息整合能力。学习能力：养成预习、合作学习的习惯，掌握基础词汇记忆方法，增强自主学习与问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握校园相关核心词汇（如blackboard, desk等）及问候、介绍类句型，能正确朗读并在简单语境中运用；理解Section B对话及短文主旨，能提取关键信息。难点：准确区分be动词am/is/are的用法，避免主谓不一致错误；能灵活运用目标句型进行真实语境交流，克服开口表达的胆怯，实现语言输入向输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含校园场景图片、核心词汇卡片、对话音频、多媒体课件，设计预习任务单和课堂活动任务卡；梳理本节课重难点，结合六年级学生从小学到初中过渡的认知特点，设计分层任务。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主观看校园相关英文短视频，尝试认读本节课核心词汇，预习对话部分，记录不理解的单词和句子；准备简单的校园物品实物（如pen, pencil, book等）。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师精准准备教学资源，贴合本节课校园主题和学生学情，为课堂高效开展奠定基础；引导学生自主预习，培养其学习能力，让学生提前接触重难点内容，降低课堂学习难度，同时激发学生的学习兴趣和主动性。 （二）导入环节：情境激趣，衔接旧知 1. 热身活动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, everyone! How are you?”，引导学生回应，随后开展“问候接龙”游戏，学生依次用“Hello! I’m.../Nice to meet you.”进行简单自我介绍和问候，教师及时纠正发音，给予鼓励。 2. 情境导入：教师播放校园场景短视频（包含教室、操场、图书馆等场景，搭配简单英文旁白），播放结束后提问：“What can you see in the video? Can you say them in English?” 引导学生尝试说出已知的校园相关英文词汇，教师结合学生回答，自然引出本节课核心词汇，如blackboard, desk, chair, book等，并用单词卡片展示，带领学生认读，强调发音要点。 设计意图：热身活动通过简单的问候接龙，激活学生已有的英语知识储备，营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生刚接触初中英语的紧张感。情境导入结合学生熟悉的校园场景，贴近学生日常生活，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；同时衔接旧知、引出新知，帮助学生建立知识关联，为后续词汇和句型学习做好铺垫。 （三）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合实物、图片和动作，逐一讲解本节课核心词汇：blackboard（黑板）、desk（书桌）、chair（椅子）、book（书）、pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）。讲解时，先出示实物或图片，告知学生英文单词及中文含义，再示范正确发音，带领学生跟读、分组读、个别读，重点纠正易混淆发音；随后设计“单词配对”游戏，将单词卡片与实物、图片进行配对，让学生在动手操作中巩固词汇记忆。 同时，引导学生观察词汇特点，如部分名词的单复数变化（desk-desks, book-books），简单讲解单复数变化规则，结合具体例子帮助学生理解，避免学生后续使用时出现错误。 设计意图：六年级学生以形象思维为主，通过实物、图片、动作辅助教学，能让抽象的词汇变得具体可感，帮助学生快速理解和记忆；多样化的朗读形式，能强化学生的发音，提升词汇认读能力；单词配对游戏增加了学习的趣味性，调动学生参与积极性，同时培养学生的观察能力和动手能力；提前渗透名词单复数知识，为后续语法学习做好铺垫，体现知识的连贯性。 2. 核心句型教学 本节课核心句型围绕问候、介绍和描述校园物品展开，重点是be动词am/is/are的用法，核心句型包括：“Hello!/Hi! What’s your name? My name is...”, “Nice to meet you. Nice to meet you, too.”, “This is a/an...”, “It is.../They are...”。 首先，教师结合情境示范句型用法：邀请学生上台，用“Hello! What’s your name?”提问，引导学生用“My name is...”回答，再用“Nice to meet you.”进行问候，学生回应“Nice to meet you, too.”，教师边示范边讲解句型的含义和用法，强调语气和发音。随后，带领学生跟读句型，分组练习，确保每位学生都能熟练朗读。 接着，讲解be动词am/is/are的用法，结合具体例句，引导学生观察总结：I搭配am（I am...），you搭配are（You are...），单数名词、he/she/it搭配is（It is a desk.），复数名词搭配are（They are books.）。讲解后，设计“句型填空”练习，给出不完整的句子，让学生填写正确的be动词，教师巡视指导，及时纠正错误，强化学生对be动词用法的记忆。 最后，结合校园物品，引导学生运用句型进行简单描述，如教师出示黑板，引导学生说“This is a blackboard. It is black.”；出示多本书，引导学生说“They are books. They are red.”，让学生在语境中灵活运用句型，实现知识的初步输出。 设计意图：句型教学结合情境示范，能让学生理解句型的使用场景，避免机械记忆；通过跟读、分组练习，夯实句型朗读基础；引导学生自主观察总结be动词用法，培养学生的思维品质，让学生不仅知其然，还知其所以然；句型填空和语境描述练习，层层递进，帮助学生巩固句型，实现从输入到输出的初步转化，突破本节课的语法重点。 3. 对话教学 首先，教师播放对话音频，让学生认真倾听，提问：“What are the two students talking about? Who are they?” 引导学生初步了解对话主旨，感知对话的语音、语调和语境。 随后，播放第二遍音频，让学生跟随音频跟读，教师提醒学生注意语音语调，尤其是问候和介绍时的礼貌语气；跟读结束后，逐句讲解对话内容，重点讲解难理解的句子和短语，结合语境帮助学生理解对话含义，同时再次巩固核心词汇和句型。 接着，将学生分成两人一组，进行对话角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，模仿对话的语音语调，对发音准确、表达流畅的小组给予表扬，对存在困难的学生进行个别指导，帮助其克服开口障碍。 最后，邀请几组学生上台展示角色扮演成果，教师进行点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议，进一步强化学生对对话内容的理解和句型的运用。 设计意图：对话教学遵循“听—读—练—演”的流程，符合学生的认知规律，能逐步提升学生的听力和口语表达能力；角色扮演活动能让学生身临其境，感受语言的实际运用场景，增强语言运用的灵活性和自信心，同时培养学生的合作学习能力；教师的点评和指导，能及时帮助学生纠正错误，巩固所学知识，提升学习效果。 4. 短文教学 短文围绕校园场景展开，主要介绍了校园里的物品和简单的日常交流，是对核心词汇和句型的综合运用。首先，教师引导学生观察短文配图，提问：“What can you see in the picture? What do you think the passage is about?” 引导学生预测短文内容，激发阅读兴趣。 随后，让学生自主阅读短文，要求学生找出短文中的核心词汇和句型，圈出不理解的单词和句子，教师巡视，收集学生的疑问，集中进行讲解，重点解决学生普遍存在的难点问题。 接着，设计分层阅读任务：基础层，让学生完成短文后的基础练习题（如判断对错、填空），巩固短文细节信息；提高层，让学生根据短文内容，用自己的话简单描述校园里的物品，运用所学句型进行表达。学生完成任务后，小组内交流核对答案，教师进行总结点评，强调短文的重点内容和语言点。 最后，带领学生齐读短文，要求学生读出语气，感受短文的语境，进一步巩固核心词汇和句型，提升阅读理解能力。 设计意图：短文教学注重培养学生的阅读理解能力，通过预测短文内容，激发学生的阅读兴趣；自主阅读和疑问收集，培养学生的自主学习能力和问题意识；分层阅读任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到提升；小组交流和教师点评，帮助学生深化对短文内容的理解，实现核心知识的综合运用。 （四）巩固练习：多样活动，强化运用 为了进一步巩固本节课所学知识，突破重难点，设计多样化的课堂练习活动，分层开展，让学生在练习中提升语言运用能力。 1. 基础练习：“词汇接龙”游戏，学生依次说出本节课所学的核心词汇，不能重复，说错或停顿时间过长的学生表演一个简单的英文小节目；“句型仿写”，给出例句，让学生结合自己的实际情况，仿写句型，如例句“This is a pen.”，学生仿写“This is a book.”，教师巡视指导，及时纠正错误。 2. 提升练习：“小组合作任务”，将学生分成4-6人一组，给每组发放校园场景图片，让小组内成员合作，运用本节课所学的词汇和句型，编写一段简短的对话或描述，内容围绕校园物品和日常问候，小组内先进行练习，随后邀请每组派代表上台展示，教师进行点评打分。 3. 拓展练习：“校园导览员”角色扮演，让学生扮演校园导览员，向其他同学介绍校园里的物品，如“Look! This is our classroom. This is a blackboard. It is big.”，鼓励学生发挥创意，加入自己的语言，提升语言表达的灵活性和连贯性。 设计意图：基础练习注重巩固核心词汇和句型，通过游戏和仿写，增加学习的趣味性，让学生在轻松的氛围中夯实基础；提升练习通过小组合作，培养学生的合作学习能力和语言综合运用能力，让学生学会在团队中交流协作；拓展练习结合校园实际场景，让学生将所学知识运用到真实情境中，突破语言运用的难点，提升语言表达的自信心和灵活性，同时培养学生的思维品质和创新能力。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 教师引导学生自主梳理本节课所学知识，提问：“What did we learn today? Can you say the new words and sentences we learned?” 邀请学生上台分享，教师进行补充和梳理，重点强调核心词汇、句型和be动词的用法，梳理本节课的重难点，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师总结：本节课我们学习了校园相关的核心词汇，掌握了问候、介绍和描述物品的句型，学会了运用be动词am/is/are进行简单表达，同时了解了中西方日常交际的简单差异。希望同学们课后能多练习、多运用，将所学知识运用到日常生活中，提升自己的英语语言能力。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和学习能力；教师的补充和梳理，帮助学生巩固重难点，构建完整的知识体系，强化记忆；同时，鼓励学生课后运用所学知识，实现课内外学习的衔接，培养学生的语言运用能力。 （六）作业布置：分层设计，延伸拓展 结合学生的学情，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在作业中有所收获，同时延伸课堂学习，巩固所学知识。 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，注明中文含义）；背诵核心句型和对话，录制背诵音频，发送到班级群；完成课本后的基础练习题。 2. 提升作业：用本节课所学的词汇和句型，写5个简单的句子，描述自己的学习用品或校园物品；与家人进行简单的英语问候对话，录制对话视频。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中西方日常交际礼仪的更多差异，用简单的英文记录下来（至少3条）；设计一份简单的校园物品英文介绍卡，包含物品名称、颜色、用途等信息。 设计意图：分层作业兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，基础作业注重巩固核心知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重语言输出，让学生在实践中运用所学知识；拓展作业引导学生自主探究，了解更多的文化知识，培养学生的文化意识和自主学习能力，同时延伸课堂学习，实现知识的拓展和提升。 （七）板书设计 Bridging Unit 3 Welcome!-Section B 一、核心词汇 blackboard（黑板）、desk（书桌）、chair（椅子）、book（书） pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮） 二、核心句型 1. Hello!/Hi! What’s your name? My name is... 2. Nice to meet you. Nice to meet you, too. 3. This is a/an... 4. It is.../They are... 三、be动词用法 I → am; You → are; 单数名词/He/She/It → is; 复数名词 → are 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $