Bridging Unit 2 Keep Tidy!-Over to You教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Bridging Unit 2 Keep Tidy!-Over to You》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能运用keep tidy相关核心词汇、句型描述整洁行为，完成简单口语表达和书面汇报。文化意识：了解中西方整洁习惯的共性，树立文明整洁的意识，尊重不同文化中的行为规范。思维品质：能结合生活场景分析整洁的重要性，培养逻辑表达和问题解决能力。学习能力：通过小组合作、实践探究，掌握自主学习和合作交流技巧，养成主动整理的良好学习与生活习惯。 教学重难点 重点：掌握“keep+形容词”“need to do sth”句型及tidy, clean, organize等核心词汇，能运用所学描述如何保持整洁；能完成小组合作汇报，清晰表达个人或集体的整洁计划。难点：灵活运用目标句型在真实场景中交流，避免语法错误；能结合自身生活，制定具体、可行的整洁方案，实现语言运用与生活实践的结合，提升语言输出的准确性和流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境展示：教师呈现两张对比鲜明的图片——一张是整洁有序的教室（书本摆放整齐、桌椅排列规范、地面干净），一张是杂乱无章的教室（书本散落、杂物堆积、桌面污渍），用简单的英语提问：“Look at these two classrooms. Which one do you like? Why?” 引导学生用中文或简单英语回答，如“Clean one. It’s nice.” 2. 旧知回顾：结合Unit 2 Section A、B所学内容，带领学生回顾核心词汇和句型。通过“单词接龙”游戏巩固词汇：教师说“tidy”，学生依次接“clean”“sweep”“organize”“put away”等；再通过句型填空练习，如“Keep your desk ______ (tidy/clean)”“You need to ______ (put away your books)”，让学生快速回忆并运用已学知识。 3. 导入课题：教师总结学生回答，引出本节课主题——“Today we will go on learning Keep Tidy! And we will show our own ways to keep tidy in Over to You.”，明确本节课核心任务：运用所学知识，交流保持整洁的方法，制定整洁计划。 设计意图：通过直观的情境对比，快速吸引学生注意力，激发学生对“整洁”话题的兴趣，贴合六年级学生具象思维为主的特点。旧知回顾环节，通过游戏和简单练习，帮助学生巩固已学词汇和句型，为本节课的语言输出做好铺垫，实现知识的衔接与过渡，同时降低学生的学习难度，增强学习自信心。 （二）新知巩固：句型深化，突破重点 1. 句型精讲：针对本节课重点句型“keep+形容词”“need to do sth”进行深化讲解，结合生活场景举例，让学生理解句型的用法和含义。 （1）“keep+形容词”：教师结合图片和动作演示，举例说明：“Keep your room tidy.（保持你的房间整洁）”“Keep the blackboard clean.（保持黑板干净）”，引导学生发现句型结构——keep+宾语+形容词（表示“使某物保持某种状态”）。随后让学生结合自身生活，尝试造句，如“Keep my schoolbag tidy.”“Keep the classroom clean.”，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误。 （2）“need to do sth”：教师提问：“If your desk is messy, what do you need to do?” 引导学生回答：“I need to put away my books.”“I need to clean my desk.”，进而总结句型含义——need to do sth（需要做某事），强调need作为实义动词的用法，补充搭配“need sth”“need sb to do sth”，结合简单例句帮助学生理解，如“I need a new pen.”“I need you to help me.”。 2. 对话练习：呈现情境对话模板，让学生结合模板进行双人对话练习，巩固句型运用。模板如下： A: What a messy desk! You need to keep it tidy. B: Yes, you’re right. What do I need to do? A: You need to put away your books and clean your desk. B: Thank you. I will do it right now. 学生练习时，教师巡视，鼓励学生替换对话中的关键词，如“desk”换成“room”“schoolbag”，“put away your books”换成“sweep the floor”“organize your things”，灵活运用所学词汇和句型。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师给予肯定和点评，重点关注句型运用的准确性和口语表达的流畅度。 3. 词汇拓展：结合本节课主题，拓展相关词汇和短语，如“messy（杂乱的）”“clutter（杂物）”“take out the trash（倒垃圾）”“mop the floor（拖地）”，通过图片展示、动作演示等方式，帮助学生理解词汇含义，扩大词汇量，为后续的语言输出提供更多素材。 设计意图：本环节聚焦教学重点，通过句型精讲、对话练习和词汇拓展，帮助学生深化对核心句型的理解和运用，突破“灵活运用句型”这一重点。结合生活场景举例和互动练习，让学生在实践中掌握知识，体现“学用结合”的教学理念，同时培养学生的口语表达能力，为后续的小组合作和汇报做好语言储备。 （三）实践探究：小组合作，落实难点 1. 任务布置：将学生分成4-6人小组，布置核心任务——“制定小组整洁计划”，明确任务要求：① 围绕“Keep Tidy”主题，结合生活场景（教室、家庭、校园等），讨论并制定具体的整洁计划；② 计划中需运用本节课所学的核心词汇和句型，至少包含3条具体的整洁措施；③ 小组内分工合作，有人负责记录计划，有人负责组织语言，有人负责准备展示；④ 最终以小组为单位，进行口头汇报，汇报时长适中，表达清晰、有条理。 2. 小组讨论：学生分组进行讨论，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 小组分工是否合理，每个学生是否积极参与；② 计划内容是否具体、可行，是否贴合生活实际；③ 词汇和句型的运用是否准确，及时纠正错误；④ 鼓励内向的学生大胆发言，引导学生互相帮助、互相补充，培养合作意识。 在讨论过程中，教师可适当给予提示，如引导学生从“每日任务”“每周任务”“注意事项”等方面制定计划，举例说明：“We need to clean our classroom every morning. We need to put away our things after class. We keep our desks tidy every day.” 帮助学生打开思路，确保计划的合理性和可操作性。 3. 计划完善：小组讨论结束后，各小组完善自己的整洁计划，将计划整理成简单的书面提纲，标注出核心句型和重点词汇，教师巡视，对计划不完善的小组进行指导，帮助其优化内容，确保每个小组都能完成符合要求的计划。 设计意图：本环节聚焦教学难点，通过小组合作任务，让学生在实践中灵活运用所学知识，将语言学习与生活实践结合起来，突破“制定具体可行的整洁方案”这一难点。小组分工合作的方式，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能让每个学生都参与到学习中，发挥学生的主体作用；教师的巡视指导，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，确保学生掌握知识、落实能力。 （四）展示评价：成果输出，提升能力 1. 小组展示：各小组依次上台进行口头汇报，展示小组制定的整洁计划。汇报时，要求小组代表清晰、流利地表达计划内容，其他组员可进行补充，展示过程中可配合简单的动作或图片，增强汇报的生动性。例如，小组代表汇报：“Our group’s tidy plan is for the classroom. First, we need to sweep the floor every afternoon. Second, we keep our desks tidy by putting away our books and stationery. Third, we need to take out the trash every day. We think keeping the classroom tidy can make us happy and study better.” 2. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式，对各小组的汇报进行评价，评价重点围绕：① 词汇和句型的运用准确性；② 计划的具体性和可行性；③ 口语表达的流畅度和清晰度；④ 小组合作的默契度。 （1）学生自评：各小组汇报结束后，小组内成员进行自评，说说自己在小组合作中的表现、学到的知识以及存在的不足，如“I did well in recording the plan, but I was a little nervous when speaking.” （2）小组互评：各小组之间进行互评，说说其他小组的优点和需要改进的地方，如“Their plan is very specific, but they can use more new words.”，培养学生的观察能力和评价能力。 （3）教师评价：教师对各小组的汇报进行总结评价，肯定每个小组的努力和成果，对表现优秀的小组给予表扬，如“Group 1’s plan is very practical, and they used the key sentences correctly. Well done!”；对存在不足的小组给予鼓励和指导，如“Group 3’s plan is good, but you need to speak more fluently. Practice more, and you will do better.”，同时引导学生总结本节课的重点知识，梳理学习思路。 3. 补充提升：教师结合各小组的汇报，补充一些优秀的表达和思路，如“ We can also say ‘It’s important to keep tidy.’ to express the importance of keeping tidy.”，帮助学生拓展语言表达，提升语言运用能力。同时，引导学生思考：“How can we keep our home tidy?”“What will happen if we don’t keep tidy?”，进一步深化对主题的理解，树立文明整洁的意识。 设计意图：展示评价环节是语言输出的重要体现，通过小组展示，让学生将所学知识转化为实际语言运用能力，提升口语表达的流畅度和准确性。多元评价的方式，既能让学生全面认识自己和他人的表现，又能培养学生的评价能力和反思能力；教师的总结评价，能帮助学生梳理知识，强化重点，同时给予学生鼓励，增强学生的学习动力。 （五）拓展延伸：联系生活，深化主题 1. 情境拓展：呈现生活中的不同场景——卧室、书房、校园走廊、食堂等，让学生结合场景，用所学知识描述如何保持这些地方的整洁。例如，提问：“How can we keep our bedroom tidy?” 引导学生回答：“We need to make our bed every morning. We need to put away our clothes. We keep our bedroom clean.” 鼓励学生大胆发言，灵活运用所学词汇和句型，进一步巩固知识。 2. 实践任务：布置课后实践任务——“争做整洁小卫士”，要求学生回家后，按照自己制定的个人整洁计划，整理自己的房间、书桌，帮助家人做一些力所能及的家务，如倒垃圾、拖地、整理杂物等，并记录自己的实践过程（可通过拍照、文字记录等方式），下节课分享自己的实践成果。 3. 主题升华：教师总结本节课内容，引导学生认识到：“Keeping tidy is a good habit. It can make our life better and help us keep healthy. We should keep tidy in our daily life and encourage our family and friends to keep tidy together.” 帮助学生树立文明整洁的意识，培养良好的生活习惯，实现“语言学习与德育教育”的结合。 设计意图：拓展延伸环节将课堂学习与生活实际紧密结合，让学生在真实的生活场景中运用所学知识，实现“学以致用”的教学目标。课后实践任务，能让学生将课堂上的知识转化为实际行动，培养良好的生活习惯；主题升华环节，能深化学生对“整洁”主题的理解，渗透德育教育，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。 （六）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课的核心知识，包括核心词汇（tidy, clean, organize, put away, take out the trash等）、核心句型（keep+形容词、need to do sth），让学生自主梳理知识框架，巩固所学内容。可采用“学生提问、学生回答”的方式，如学生提问：“What’s the meaning of ‘need to do sth’?” 其他学生回答：“It means ‘需要做某事’.” 2. 收获总结：让学生说说本节课的收获，如“我学会了如何用英语描述保持整洁的方法”“我知道了keep+形容词的用法”“我学会了和小组同学合作制定计划”，引导学生反思自己的学习过程，明确自己的进步和不足，培养自主学习和反思能力。 3. 作业布置：结合本节课内容，布置分层作业，满足不同学生的学习需求： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型造句3个，巩固基础知识； （2）提升作业：完善自己的个人整洁计划，用英语写5-8句话，描述自己的整洁计划； （3）拓展作业：和家人一起制定家庭整洁计划，用英语向家人介绍计划内容，录制简短的口语视频（可选）。 设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，避免知识遗漏。分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以巩固基础知识，能力较强的学生可以拓展提升，实现“因材施教”的教学理念，同时让学生在课后继续巩固知识，提升语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $