Bridging Unit 2 Keep Tidy! Section B教学设计- 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册 -

《Bridging Unit 2 Keep Tidy!-Section B》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握desk、put等核心词汇及祈使句、方位介词句型，能听懂物品整理指令，进行简单对话。文化意识：了解中西方整洁习惯的共性，培养爱整洁、守秩序的品质。思维品质：通过观察、分类、实践，提升逻辑思维和问题解决能力。学习能力：借助情境、合作、操练，养成自主学习和合作探究的习惯，积累基础英语学习方法。 教学重难点 重点：掌握核心词汇（desk, chair, put, in, on等）和祈使句肯定形式（Keep...tidy. Put...in/on...），能运用方位介词描述物品位置，听懂并执行整理物品的简单指令。难点：祈使句的语气把握，方位介词in/on/under的辨析与正确运用，以及在真实情境中灵活运用语言完成整理相关的交流任务。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示两张对比鲜明的图片——一张是整洁的书桌，书本、文具摆放有序；另一张是杂乱的书桌，书本散落、文具乱放，提问学生：“Look at these two desks. Which one is tidy? Do you like the tidy one or the messy one?” 引导学生用简单的英语或中文回答，激发学生对“整洁”话题的兴趣。 2. 旧知回顾：结合上节课Section A所学内容，带领学生复习核心词汇和基础句型。教师手持文具（钢笔、铅笔、书本），逐一提问：“What’s this? Where is it?” 引导学生回答：“It’s a pen. It’s on the desk.” 等，复习方位介词on的基础用法；再通过“Quick Response”游戏，教师说指令，学生做动作，如“Put your book on the desk.”，让学生快速反应，激活已学祈使句和介词知识。 3. 导入新课：教师指着杂乱的书桌图片，说：“This desk is messy. We need to keep it tidy. Today we will learn Section B and learn how to talk about tidying up things and describe where things are.” 板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：通过生活化的情境对比，贴合六年级学生具象思维的特点，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；旧知回顾环节采用实物互动和游戏形式，巩固上节课所学，为新课学习搭建知识支架，实现新旧知识的自然衔接；明确学习目标，让学生清晰本节课的学习重点，提升学习的针对性。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学：直观感知，强化记忆 （1）词汇呈现：结合实物、图片和动作演示，逐一呈现本节课核心词汇：desk（书桌）、chair（椅子）、book（书）、pen（钢笔）、pencil（铅笔）、bag（书包）、put（放；安置）、in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面）、tidy（整洁的）。教师手持书桌模型，说：“This is a desk. D-E-S-K, desk.” 带领学生拼读、认读，强调发音要点；再通过动作演示，说：“Put the pen on the desk.”，同时将钢笔放在书桌上，让学生直观理解put和on的含义；同理，演示“Put the pencil in the bag.”“Put the book under the chair.”，帮助学生理解in和under的用法，区分三个方位介词的差异。 （2）词汇巩固：采用“单词接龙”“猜物品”等游戏巩固词汇。单词接龙：教师说“desk”，学生依次接“chair”“book”等，接不上或发音错误的学生，需重复拼读该单词，强化词汇认读和记忆；猜物品：教师藏起一件文具，描述其位置，如“It’s in the bag. It’s a pen.”，让学生猜测物品，既巩固词汇，又初步渗透方位表达。 设计意图：六年级学生刚从小学过渡到初中，抽象思维较弱，通过实物、图片、动作演示等直观教学方式，将抽象的词汇和介词含义具象化，降低学习难度；游戏互动符合学生乐于参与的特点，既能调动学生积极性，又能强化词汇的认读和记忆，帮助学生快速掌握核心词汇。 2. 核心句型教学：情境示范，模仿运用 （1）祈使句教学：聚焦本节课重点祈使句肯定形式“Keep...tidy.”和“Put...in/on/under...”。教师结合整洁书桌的情境，说：“Look at this desk. It’s tidy. We should keep our desks tidy.” 板书“Keep + 名词 + tidy.”，带领学生朗读，强调祈使句的语气（简洁、有力，用于发出指令）；再通过动作演示，说：“Put your book in the bag. Put your pen on the desk. Put your pencil under the chair.”，板书“Put + 物品 + 介词短语.”，讲解句型结构，明确put后接物品，介词短语说明放置的位置。 （2）方位介词辨析：针对难点，设计对比情境，帮助学生区分in、on、under。教师准备一个盒子、一本书和一支钢笔，分别将书放在盒子上面（on the box）、放进盒子里面（in the box）、放在盒子下面（under the box），逐一提问：“Where is the book?” 引导学生回答对应的介词短语，再让学生上台模仿，亲手摆放物品并描述位置，强化对三个介词的理解和运用，突破辨析难点。 （3）句型模仿：教师带领学生进行句型模仿练习，先集体朗读，再分组朗读，最后个别抽查。如教师说“Keep your desk tidy.”，学生跟读；教师说“Put the pen in the bag.”，学生跟读并做相应动作，确保学生掌握句型的发音和用法，同时熟悉祈使句的语气。 设计意图：句型教学结合情境和动作演示，让学生在真实的语境中理解句型的含义和用法，避免抽象讲解；方位介词辨析通过动手操作，让学生直观感受三个介词的差异，有效突破教学难点；分层朗读模仿，帮助学生夯实句型基础，为后续的语言运用做好铺垫。 3. 语篇教学：整体感知，提取信息 （1）语篇呈现：播放课文录音，让学生闭上眼睛倾听，整体感知语篇内容，提问学生：“What is the passage about?” 引导学生回答：“It’s about tidying up the desk.” 再播放第二遍录音，让学生跟随录音朗读，注意语音、语调和停顿，熟悉语篇节奏。 （2）信息提取：结合课文内容，设计分层问题，引导学生提取关键信息。基础问题：“What things are on the desk?”（Books, pens and pencils.）；进阶问题：“Where does Lily put her book?”（She puts her book in the bag.）；拓展问题：“Why does Lily keep her desk tidy?”（Because it’s good for her study.）。学生自主思考后，小组内交流答案，教师巡视指导，最后全班核对，引导学生从语篇中提取核心词汇和句型，强化对语篇的理解。 （3）语篇朗读：采用“分角色朗读”“齐读”“个别朗读”等形式，让学生熟读课文。分角色朗读时，将学生分为两组，一组扮演Lily，一组扮演Teacher，模仿对话语气，体会祈使句的用法；个别朗读时，及时纠正学生的发音、语调和停顿，提升学生的朗读能力。 设计意图：语篇教学遵循“整体感知—局部理解—整体巩固”的思路，符合学生的认知规律；分层问题设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能提取简单信息，学有余力的学生能进行深度思考；多样化的朗读形式，既能帮助学生熟悉语篇内容，又能强化核心词汇和句型的运用，提升语言能力。 （三）巩固操练：任务驱动，强化运用 1. 基础操练：句型仿写，夯实基础 教师展示练习题，让学生根据例句仿写祈使句和方位表达。例句1：Keep your desk tidy. → Keep your room tidy. 例句2：Put the pen on the desk. → Put the pencil in the pencil-box. 学生自主完成仿写，小组内互相检查，纠正错误；教师抽取部分学生的作业进行展示，点评优点和不足，重点强调祈使句的结构和介词的正确运用，确保学生能熟练仿写句型。 设计意图：基础操练聚焦核心句型，通过仿写练习，让学生巩固句型结构，强化对核心词汇和介词的运用，夯实语言基础，同时培养学生的自主学习和合作检查能力。 2. 提升操练：情境模拟，灵活运用 创设“整理书桌”真实情境，将学生分成若干小组，每组发放一套文具（书本、钢笔、铅笔、书包、书桌模型），让学生小组合作，完成“整理书桌”任务，并运用本节课所学的词汇和句型进行交流。任务要求：小组内一人发出指令，如“Keep the desk tidy. Put the book in the bag.”，其他人根据指令摆放文具，完成后，小组代表向全班展示，描述自己小组整理后的书桌，如“This is our desk. It’s tidy. The book is in the bag. The pen is on the desk.” 教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，鼓励学生大胆表达，对表现优秀的小组给予表扬。 设计意图：情境模拟贴合学生的生活实际，让学生在真实的任务中运用语言，实现“学用结合”，有效突破“在真实情境中灵活运用语言”的难点；小组合作学习，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能让每个学生都有参与表达的机会，提升学习自信心。 3. 拓展操练：拓展延伸，提升能力 （1）话题讨论：提问学生：“What can we do to keep our classroom tidy?” 引导学生结合本节课所学知识，小组内讨论，说出自己的想法，如“Keep the floor clean. Put the chairs under the desk. Put the books on the shelf.” 等，鼓励学生大胆表达，拓展语言运用场景。 （2）小游戏“Find and Describe”：教师在教室的不同位置藏起若干文具，让学生分组寻找，找到后，用本节课所学的句型描述文具的位置，如“I find a pencil. It’s under the chair.” 描述正确的小组获得积分，最后积分最高的小组获得“整洁小能手”称号。 设计意图：话题讨论将语言学习与生活实际紧密结合，拓展了语言运用的场景，培养学生的思维品质和语言表达能力；小游戏增加了操练的趣味性，调动学生的积极性，同时强化了方位介词和句型的运用，让学生在快乐中巩固知识。 （四）总结升华：梳理知识，渗透素养 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课所学知识，提问学生：“What did we learn today?” 引导学生回答核心词汇（desk, put, in, on, under等）、核心句型（Keep...tidy. Put...in/on/under...）以及方位介词的用法，教师再进行补充和梳理，形成知识框架，帮助学生巩固所学，避免知识碎片化。 2. 素养升华：结合本节课“Keep Tidy”的主题，引导学生思考：“Why should we keep tidy?” 让学生自由发言，教师总结：“Keeping tidy is a good habit. It can make our life better and help us study better. We should keep our desks, our rooms and our classroom tidy every day.” 渗透爱整洁、守秩序的良好品质，培养学生的文化意识和良好的行为习惯。 3. 情感互动：让学生举手发言，分享自己平时整理物品的方法，用简单的英语表达，如“I put my books in my bag every day.”，鼓励学生将所学知识运用到生活中，实现“学以致用”。 设计意图：知识总结环节让学生自主梳理，培养学生的归纳总结能力和学习能力；素养升华环节结合主题，渗透良好的行为习惯，实现语言学习与德育教育的融合；情感互动让学生分享自己的生活经验，拉近语言学习与生活的距离，提升学生的语言运用能力和学习兴趣。 （五）巩固拓展：分层作业，延伸提升 1. 基础作业（必做）：（1）抄写本节课核心词汇，每个单词抄写5遍，并背诵；（2）仿写5个祈使句，结合方位介词in/on/under，如“Put the eraser on the desk.”；（3）熟读课文，背诵核心句型。 2. 提升作业（选做）：（1）用3-5句话描述自己的书桌，运用本节课所学的词汇和句型，说明物品的位置；（2）和家人一起整理房间，用简单的英语向家人发出整理指令，如“Keep the room tidy. Put the clothes in the wardrobe.”。 3. 拓展作业（选做）：绘制一张“整洁书桌”手抄报，用英语标注书桌上物品的位置，下节课在班级内展示。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，夯实基础；提升作业和拓展作业引导学生将所学知识运用到生活中，拓展语言运用场景，培养学生的自主学习能力和创新能力，实现“课内外结合”，延伸教学效果。 （六）板书设计：简洁明了，突出重点 Bridging Unit 2 Keep Tidy! Section B 1. 核心词汇： desk, chair, book, pen, pencil, bag put, in, on, under, tidy 2. 核心句型： Keep + 名词 + tidy. （保持……整洁） 例：Keep your desk tidy. Put + 物品 + 介词短语. （把……放在……） 例：Put the pen on the desk. Put the book in the bag. Put the pencil under the chair. 3. 方位介词：in（在……里）、on（在……上）、under（在……下） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $