第4章 人与环境 聚焦生物大概念-【金版新学案】2025-2026学年高中生物选择性必修2 生物与环境同步课堂高效讲义教师用书word（人教版，不定项）

该高中生物学讲义以“聚焦生物大概念”为核心，通过概念框架图系统梳理种群、群落、生态系统及稳定性等核心内容，厘清概念的上位与下位关系，并用对比表格呈现种群数量特征、群落结构、生态系统功能等知识脉络，突出重难点分布与内在逻辑联系。 讲义亮点在于“概念辨析+判断正误”的分层练习设计，如通过种群密度估算、群落演替类型等判断题，引导学生精准把握概念内涵外延，培养科学思维和生命观念。基础学生可通过判断巩固基础，优秀学生能深化理解，教师可据此实施精准教学，有效支持学生自主复习提升。

聚焦生物大概念 (一)　形成大概念，厘清概念的上位和下位 (二)　概念辨析，把握概念的内涵和外延 1.判断有关种群的数量特征及变化表述的正误。 (1)对某地灰松鼠群体中某年出生的所有个体进行逐年观察，所观察的这些灰松鼠构成一个种群。 (×) (2)在互花米草相对集中的区域选取样方以估算其在入侵地的种群密度。 (×) (3)某自然保护区内越冬灰鹤通常在同一地点集群夜宿，调查灰鹤种群数量245只，该数据是通过标记重捕法估算获得。 (×) (4)种群密度和年龄结构均可以反映种群数量的变化趋势。 (×) (5)放开三孩政策可调整我国的年龄结构，但一般不会影响性别比例。 (√) (6)种群增长速率最大时，种内竞争最小。 (×) (7)增大熊猫自然保护区的面积可提高环境容纳量。 (√) 2.判断有关群落的结构和种类表述的正误。 (1)“竹林中的竹子高低错落有致”属于群落的垂直结构。 (×) 学生用书⬇第126页 (2)“螟蛉有子，蜾蠃负之”反映的种间关系是捕食。 (√) (3)小杜鹃主要生活在林冠层，这是小杜鹃的生态位。 (×) (4)森林、草原、荒漠生物群落中的生物分别与它们各自生活的环境相适应。 (√) (5)演替到稳定阶段的群落具有相对不变的物种组成和结构。 (√) (6)“远芳侵古道，晴翠接荒城”，体现了群落的初生演替过程。 (×) (7)“离离原上草，一岁一枯荣”体现的是群落的次生演替。 (×) 3.判断有关生态系统结构与功能表述的正误。 (1)浮游动物摄食藻类、细菌和有机碎屑，属于消费者。 (×) (2)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的“桥梁”，其中生产者是生态系统的基石。 (√) (3)稻鳖共生的稻田里，鳖主要以稻田里的虫、草等为食，鳖在该生态系统中至少占有2个营养级。 (√) (4)每一营养级生物的同化量就是从上一营养级摄入的能量。 (×) (5)越冬灰鹤粪便中的能量不属于其同化量的一部分。 (√) (6)生态金字塔都是上窄下宽的金字塔形。 (×) (7)碳元素可以在一个相对封闭的群落内部往复循环。 (×) (8)玫瑰吸引天敌防治害虫，体现了生态系统信息具有调节生物种间关系的功能。 (√) (9)信息传递过程中伴随着一定的物质或能量的消耗。 (√) (10)利用昆虫信息素诱捕、警示有害动物，属于化学防治。 (×) 4.判断有关生态系统稳定性与人与环境表述的正误。 (1)人工生态系统具有一定自我调节能力，对利用强度较大的生态系统，应给予相应的物质投入。 (√) (2)红树林生态系统物种丰富，结构相对复杂，具有较强的自我调节能力。 (√) (3)生物群落的负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。 (√) (4)绿色出行、“光盘行动”、节水节能等，都可以缩小生态足迹。 (√) (5)水体富营养化、藻类植物大量繁殖，主要是由于有毒物质在生物体内的积累和浓缩。 (×) (6)人类活动会影响群落演替，导致干旱区和半干旱区土地退化和荒漠化。 (√) (7)建立自然保护区属于易地保护，是保护绿孔雀的有效措施。 (×) (8)红树林的海岸防护作用和观赏性体现了红树林生态系统的直接价值。 (×) (9)蚯蚓分解处理技术可实现固体废物的减量化和资源化，该生态工程设计突出体现了循环原理。 (√) (10)对已被破坏的生态环境进行修复、重建也是生态工程建设的主要任务。 (√) 学科网（北京）股份有限公司 $