Unit 9 Communication-Lesson 54：How Embarrassing!教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 Communication-Lesson 54：How Embarrassing!》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握embarrassing/embarrassed等形容词及run into、remind of等短语，能读懂尴尬场景叙事文，用英语描述个人尴尬经历。文化意识：了解中西方应对尴尬场景的共性与差异，尊重不同交际方式。思维品质：通过分析课文脉络，培养逻辑推理和问题解决能力。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究，能主动运用所学知识解决实际交际问题。 教学重难点 重点：掌握embarrassing与embarrassed的用法区别，熟练运用run into、hear from、make plans、remind of等核心短语；理解课文叙事脉络，能复述作者的尴尬经历。难点：正确运用V+ing和V+ed形容词描述人或事物的感受；能结合语境用英语恰当表达尴尬情绪及应对方式，提升跨情境交际能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师呈现3张贴近学生生活的尴尬场景图片（如：在公共场所叫错别人名字、不小心打翻水杯、挥手回应却发现对方不是在打招呼），每张图片展示后提问：“Have you ever had such an experience? How did you feel at that moment?” 引导学生用简单的英语或中文分享自身经历，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! That’s really an embarrassing moment.”“I understand how you felt.” 2. 词汇铺垫：结合学生分享的经历，自然引出本节课核心词汇embarrassing和embarrassed，板书单词并带领学生认读，强调发音（embarrassing /ɪmˈbærəsɪŋ/，embarrassed /ɪmˈbærəst/），通过简单对比帮助学生初步感知区别：“If something makes you feel shy, it’s embarrassing. If you feel shy, you are embarrassed.” 再补充moment、familiar等基础词汇，结合图片语境简单释义。 3. 导入课题：教师总结：“Today we will learn a lesson about an embarrassing moment. Let’s read Lesson 54 How Embarrassing! and find out what happened to the writer.” 板书课题，引导学生齐读，激发学生的阅读兴趣。 设计意图：通过贴近学生生活的尴尬场景图片和互动提问，快速拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围，降低学生谈论尴尬情绪的心理门槛。同时，结合语境自然铺垫核心词汇，激活学生的生活经验，为后续课文学习和语言运用做好铺垫，契合“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （二）课前预习检查（Pre-reading Check） 1. 词汇检查：采用“单词接龙”游戏，教师说出本节课核心词汇（embarrassing、embarrassed、moment、familiar、run into、hear from、remind of、make plans），学生依次接龙，正确读出单词并说出简单释义，对于掌握不熟练的单词，教师再次强调发音和用法，确保学生基本掌握词汇基础。 2. 预习反馈：提问学生预习时遇到的难点问题，如单词用法、句子理解等，教师进行简要梳理和解答，重点关注学生对课文大致内容的了解，提问：“What do you know about the writer’s embarrassing moment from your preview?” 引导学生用简单的英语概括，培养学生的自主预习能力和语言表达能力。 设计意图：通过单词接龙游戏，让词汇检查更具趣味性，避免枯燥的机械认读，同时巩固学生对核心词汇的掌握。预习反馈环节，既能了解学生的预习情况，及时解决学生的困惑，也能培养学生的自主学习意识，提升“学习能力”，为后续精读课文做好准备。 （三）课文研读（While-reading） 1. 泛读（Skimming）：把握主旨大意 让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出课文中作者的尴尬时刻是什么（What’s the writer’s embarrassing moment?）；② 用3个关键词概括课文主要内容（如embarrassing、friend、forgot）。学生阅读完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师总结：The writer ran into an old friend named Gao Yuan but forgot his name, which made him feel embarrassed. Then he talked with Wang Mei and called Gao Yuan, finally getting back the friend. 同时，引导学生梳理课文的基本脉络：偶遇旧友→忘记名字（尴尬）→与王梅交流→主动联系旧友（解决尴尬）。 设计意图：泛读环节旨在培养学生的快速阅读能力，引导学生把握课文主旨大意，梳理叙事脉络，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。同时，让学生在语境中进一步感知核心词汇的用法，提升“语言能力”。 2. 精读（Scanning）：突破细节和语言难点 （1）细节提问：让学生再次精读课文，结合课文内容回答以下问题，小组内讨论后分享答案，教师巡视指导，及时纠正错误。 ① Where did the writer have the embarrassing moment?（At a bookstore.） ② Who did the writer run into?（An old friend named Gao Yuan.） ③ How did the writer feel when he couldn’t remember his friend’s name?（He felt awful and embarrassed.） ④ Who did the writer talk to about his embarrassing moment?（Wang Mei.） ⑤ What did Wang Mei’s friend do when Wang Mei forgot her name?（She reminded Wang Mei of her name and they had a good chat.） ⑥ What did the writer do after talking to Wang Mei?（He called Gao Yuan and they made plans to play ping-pong together.） （2）语言难点突破：结合课文原句，重点讲解本节课的核心短语和语法难点，引导学生在语境中理解和掌握。 ① 短语讲解： - run into：结合原句“I ran into an old friend named Gao Yuan.”，讲解意为“偶然遇见”，补充其他含义（流入、撞上）及例句，如“The river runs into the sea.”“The driver ran his car into a tree.”，让学生造句练习，巩固用法。 - remind of：结合原句“She just reminded Wang Mei of her name.”，讲解意为“提醒某人某事、使某人想起某事”，补充拓展结构remind sb. to do sth.（提醒某人做某事）、remind sb. that...（提醒某人……），并给出例句，让学生结合自身经历造句。 - hear from：结合原句“He was happy to hear from me.”，讲解意为“收到某人的信件、电话等”，补充例句“I haven’t heard from my pen pal for a long time.”，引导学生运用短语表达。 - make plans：结合原句“We also made plans to play ping-pong together next weekend.”，讲解意为“制定计划”，搭配“make plans to do sth.”，让学生说出自己的周末计划，运用短语。 ② 语法难点：embarrassing与embarrassed的用法区别 结合课文原句“I had an embarrassing moment.”“I felt embarrassed.”，引导学生对比分析：embarrassing是V+ing形容词，修饰事物或场景，表示“令人尴尬的”；embarrassed是V+ed形容词，修饰人，表示“感到尴尬的”。补充例句：“The situation is embarrassing.”“She felt embarrassed when she made a mistake.”，组织学生进行句型替换练习，如用“exciting/excited、interesting/interested”等类似形容词进行对比练习，加深理解。 ③ 重点句型讲解：结合课文原句“Finally I had to admit that I couldn’t remember his name.”，讲解“have to do sth.”（不得不做某事）的用法，强调客观原因导致的“必须”，区别于“must”（主观意愿），补充例句“I have to finish my homework first.”，让学生造句练习。 （3）段落分析：将课文分为3个段落，引导学生逐段分析，理解每段的核心内容和情感变化： 第一段（1-6句）：描述作者在书店偶遇旧友却忘记名字的尴尬场景，表达作者的愧疚和不安。 第二段（7-11句）：作者与王梅交流，得知王梅有类似经历，获得安慰，缓解尴尬情绪。 第三段（12-15句）：作者主动联系旧友，重建友谊，表达喜悦之情，点明“交流的重要性”。 设计意图：精读环节通过细节提问，引导学生深入理解课文内容，培养学生的细节查找和语言理解能力。语言难点突破环节，结合课文语境讲解短语和语法，避免孤立讲解，让学生在运用中掌握知识，提升“语言能力”。段落分析环节，帮助学生理清课文结构，体会作者的情感变化，培养逻辑思维能力（思维品质）。 3. 跟读与朗读（Reading Aloud） （1）教师范读：教师播放课文录音或进行范读，强调语音、语调、停顿和情感表达，尤其是描述尴尬情绪的句子（如“I felt awful.”“I felt bad.”），要读出愧疚和不安；描述喜悦的句子（如“Yay, I got back an old friend!”），要读出开心和激动。 （2）学生跟读：学生跟随录音或教师逐句跟读，模仿语音、语调，教师巡视指导，纠正学生的发音错误，重点关注embarrassing、embarrassed等单词的发音，以及长句的停顿。 （3）分组朗读与个人朗读：将学生分为4组，进行分组朗读，每组朗读一段，教师点评，表扬读得好的小组；然后邀请2-3名学生进行个人朗读，其他学生认真倾听，给予评价，教师进行针对性指导，确保学生能准确、流利、有感情地朗读课文。 设计意图：跟读和朗读环节，既能帮助学生巩固课文内容和核心词汇、句型，也能提升学生的语音语调，培养学生的朗读能力，同时让学生在朗读中进一步体会作者的情感变化，加深对课文主题的理解，契合“语言能力”的培养目标。 （四）巩固练习（Post-reading） 1. 词汇短语练习：完成句子填空 给出以下句子，让学生用本节课所学的核心词汇和短语填空，学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行讲解和纠正。 ① I ______（偶然遇见）my primary school teacher on the street yesterday.（ran into） ② She felt ______（尴尬的）when she made a mistake in class.（embarrassed） ③ My mother often ______ me ______（提醒）my homework.（reminds; of） ④ I haven’t ______（收到……的消息）my cousin for a month.（heard from） ⑤ We ______（制定计划）to go hiking next Sunday.（made plans） 2. 语法练习：选词填空（embarrassing / embarrassed） ① It was an ______ moment for me.（embarrassing） ② He was ______ because he forgot his friend’s name.（embarrassed） ③ The story is so funny that it’s not ______ at all.（embarrassing） ④ She looked ______ when everyone stared at her.（embarrassed） 3. 情境对话练习：“尴尬急救站” 将学生分为若干小组，每组2-3人，创设以下情境，让学生运用本节课所学的词汇、短语和句型进行对话练习，每组准备3分钟后，邀请2-3组进行展示，教师进行点评和指导。 情境：You meet an old classmate at the park, but you can’t remember his/her name. Talk with your partner about how you deal with this embarrassing moment.（你在公园遇见一位老同学，但你记不起他/她的名字，和你的搭档谈论如何应对这个尴尬的时刻。） 示例对话： A: Oh, hi! You look familiar. Did we meet before? B: Yes! I’m Li Hua. We were in the same class in Grade 7. Don’t you remember me? A: I’m so sorry! I feel embarrassed. I can’t remember your name. I’m Wang Tao. B: It’s OK! I once forgot my friend’s name too. A: Really? What did you do? B: I just asked her to remind me of her name, and we had a good chat. A: That’s a good idea. Let’s talk more about our school life. 4. 课文复述：让学生结合课文脉络和核心词汇，尝试复述课文内容，可采用个人复述、小组合作复述等形式，教师给予提示和鼓励，如提示关键词：bookstore, run into, Gao Yuan, forgot, embarrassed, Wang Mei, called, made plans。对于复述较好的学生，给予表扬；对于有困难的学生，进行引导和帮助，确保每位学生都能参与其中。 设计意图：巩固练习环节，从词汇、语法、情境对话、课文复述四个层面，层层递进，帮助学生巩固本节课所学知识，将知识转化为语言运用能力。情境对话练习，让学生在真实的交际场景中运用所学内容，提升“语言能力”和“思维品质”；小组合作练习，培养学生的合作探究能力，提升“学习能力”。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 主题讨论：组织学生进行小组讨论，提问：“What can we learn from the writer’s experience?”“How should we deal with embarrassing moments in our life?” 引导学生结合自身经历，分享应对尴尬的方法，如：apologize sincerely（真诚道歉）、talk to others（与他人交流）、laugh it off（一笑而过）等。教师总结：Embarrassing moments are common in our life. It’s not a big deal. We should stay calm and positive, and communicate with others actively. Talking about problems is better than keeping them as secrets.（尴尬时刻在我们的生活中很常见，没什么大不了的。我们应该保持冷静和积极，主动与他人交流，谈论问题比把它们当作秘密更好。） 2. 文化拓展：简单介绍中西方应对尴尬场景的共性与差异，如：中西方都注重真诚道歉，但西方人更倾向于直接表达自己的感受，中国人则可能更委婉。引导学生尊重不同的交际方式，培养跨文化交际意识（文化意识）。 3. 写作铺垫：让学生思考自己的一次尴尬经历，用本节课所学的词汇和句型，列出3-5个关键词或句子，为课后写作做准备，如：embarrassing, run into, forgot, apologize, feel better。 设计意图：拓展延伸环节，通过主题讨论，引导学生正确看待尴尬时刻，培养积极的生活态度，同时提升学生的语言表达能力和思维能力（思维品质）。文化拓展环节，帮助学生了解跨文化交际差异，培养“文化意识”。写作铺垫，为课后写作任务做好准备，衔接后续的语言输出，提升学生的“语言能力”。 （六）课堂总结（Summary） 1. 师生共同回顾：教师引导学生从“词汇、短语、语法、课文主题”四个方面回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today?” 邀请学生逐一分享，教师进行补充和梳理： ① 词汇：embarrassing, embarrassed, moment, familiar等； ② 短语：run into, remind of, hear from, make plans等； ③ 语法：V+ing与V+ed形容词的用法区别，have to do sth.的用法； ④ 课文主题：作者的尴尬经历及启示——主动交流，正确应对尴尬，珍惜友谊。 2. 情感升华：教师再次强调：“Communication is important in our life. When we meet problems or embarrassing moments, we should communicate with others actively. It can help us solve problems and get closer to each other.” 引导学生重视交流，培养良好的交际习惯，契合英语学科“立德树人”的根本任务。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生系统梳理本节课所学知识，巩固记忆，形成知识体系。情感升华环节，引导学生理解课文的深层含义，培养正确的价值观和交际意识，兼顾“四维核心素养”的全面发展。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 背诵本节课核心词汇和短语，并用每个短语造一个句子；② 熟读课文，能流利、有感情地复述课文内容。 2. 提升作业：写一篇80-100词的短文，讲述自己的一次尴尬经历，包括“尴尬的场景、感受以及应对方式”，要求运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：和家人或朋友分享自己的尴尬经历，用英语简单交流应对方法，提升口语交际能力。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固、能力提升、拓展延伸”的原则，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业巩固课堂所学知识，提升作业锻炼学生的写作能力，拓展作业让学生在真实的交际场景中运用英语，提升“语言能力”和“学习能力”，实现课堂知识的延伸和巩固。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $