Unit 9 Communication Lesson 53：Working in Groups教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 Communication-Lesson 53：Working in Groups》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握absent、trouble等核心词汇及be absent from、so far等短语，能读懂小组合作主题短文，运用核心句型进行简单交流。思维品质：通过分析课文中小组合作的矛盾及解决过程，培养逻辑分析、问题解决能力和批判性思维。文化意识：理解合作与沟通在跨文化交流中的重要性，培养尊重他人、互助协作的意识。学习能力：学会自主预习、小组合作探究的学习方法，能主动反思合作中的问题，提升自主学习和协作学习能力。 教学重难点 重点：掌握absent、trouble、secret等核心词汇，熟练运用be absent from、so far、do one’s share/part等短语；理解课文大意，能复述课文主要情节；学会用英语谈论小组合作中的问题及解决方法。难点：正确运用look forward to doing、refuse to do、consider doing等固定搭配；理解并运用so far与现在完成时的连用规则；能在真实语境中灵活运用核心句型表达观点，提升口语交际的连贯性和逻辑性。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含课文插图、核心词汇、短语、句型及课文录音的多媒体课件；准备小组合作任务单（包含预习问题、课堂活动任务）；收集学生日常小组合作的照片或短视频。 2. 学生准备：自主预习课文，借助词典查阅absent、trouble等生词的发音和词义；尝试朗读课文，标记不理解的句子和段落；思考自己在小组合作中遇到的问题及解决方法，做好记录。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的重要环节，教师准备多媒体课件和任务单，能为课堂教学提供清晰的支撑，降低学生课堂学习难度；引导学生自主预习，既能培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉课文内容和生词，又能让学生带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率，同时结合自身小组合作经历，为课堂交流做好铺垫。 （二）导入新课 1. 情境导入：教师播放学生日常小组合作的照片或短视频，提问学生：“Do you like working in groups? What do you usually do when working in groups? Have you ever met any problems in group work?” 引导学生自由发言，分享自己小组合作的经历和遇到的问题，如“Some group members are often absent.”“Some members don’t do their share of work.”等。 2. 引出主题：教师总结学生的发言，说道：“Many of us have met problems in group work. Today, we will learn Lesson 53: Working in Groups. Let’s find out what problems Yi Han’s group met and how they solved them.” 同时在黑板上板书课题，呈现核心词汇absent、trouble，引导学生跟读，初步感知词汇发音和含义。 设计意图：采用情境导入法，结合学生自身的小组合作经历，能快速激发学生的学习兴趣，让学生感受到课文主题与自身生活的紧密联系，降低情感认知门槛；通过提问引导学生主动思考和表达，既能锻炼学生的口语表达能力，又能自然引出本节课的核心主题，为后续课文学习做好铺垫；初步呈现核心词汇，能帮助学生在语境中感知词汇，为后续词汇教学和课文理解奠定基础。 （三）词汇教学 1. 核心词汇呈现与讲解：结合课文语境，逐一呈现absent、trouble、secret、suffer四个核心词汇，采用“语境释义+例句演示+词性标注”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）absent：形容词，意为“缺席的；不在的”，结合课文句子“She is not looking forward to working with her group because a boy named Li Tian is always absent from the group meetings.” 讲解词义，强调固定搭配be absent from，意为“缺席……”，并给出例句“He will be absent from the meeting tomorrow.”，引导学生跟读、仿写。 （2）trouble：名词，意为“麻烦；困难”，结合课文句子“Yi Han considers telling Ms. Liu about these problems, but she doesn’t want to get Li Tian in trouble.” 讲解词义，补充固定搭配get sb. in trouble（使某人陷入麻烦）、have trouble (in) doing sth.（做某事有困难），例句：Don’t get yourself in trouble. He has trouble learning English. 引导学生分组练习，用短语造句。 （3）secret：名词/形容词，意为“秘密；秘密的”，结合课文句子“She realizes that talking about problems is better than keeping them as secrets.” 讲解词义，补充固定搭配keep sth. as a secret（把某事当作秘密）、in secret（秘密地），例句：I will keep your secret. They met in secret. 让学生结合自身经历，用secret说一句话。 （4）suffer：动词，意为“遭受；忍受”，简要讲解词义，结合简单例句“He suffered a lot from his illness.” 帮助学生理解，为后续拓展学习埋下伏笔。 2. 短语巩固：重点讲解课文中的核心短语，结合课文语境梳理用法，开展针对性练习。 （1）look forward to：意为“盼望；期待”，强调to是介词，后接名词、代词或动名词，结合课文句子“She is not looking forward to working with her group.” 讲解，给出例句“I look forward to meeting my old friend.”，让学生替换关键词仿写，如look forward to going to school、look forward to the weekend等。 （2）so far：意为“目前为止；迄今”，强调常与现在完成时连用，结合课文句子“But so far, you have done nothing.” 讲解，给出例句“I have finished three tasks so far.”，引导学生用so far和现在完成时造句，同桌之间相互检查纠错。 （3）do one’s share/part：意为“尽某人的责任；做份内工作”，结合课文句子“Then you can do your share, and it will be fair for everyone.” 讲解，例句：Everyone should do their part in protecting the environment. 组织学生分组讨论，用该短语谈论小组合作中每个人应尽的责任。 （4）其他短语：简要讲解refuse to do（拒绝做某事）、slow down（使慢下来）、consider doing（考虑做某事），结合课文原句帮助学生理解，不做过多拓展，重点放在课文语境中的运用。 3. 词汇检测：采用“抢答游戏”的形式，教师说出词汇或短语，学生快速说出词义和例句；或者教师给出例句，学生说出对应的词汇或短语，检测学生的掌握情况，对掌握不熟练的词汇和短语进行再次强调和巩固。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合课文语境讲解词汇和短语，能让学生理解词汇的实际用法，避免孤立记忆，符合“词不离句、句不离篇”的教学原则；通过例句演示、仿写、分组练习、抢答游戏等多种形式，既能调动学生的学习积极性，又能帮助学生快速巩固所学词汇和短语，为后续课文阅读和口语交流扫清障碍；针对重点短语的用法进行强调，能帮助学生突破知识难点，提升词汇运用能力。 （四）课文教学 1. 听读感知，了解大意： （1）第一遍听：播放课文录音，让学生闭上眼睛，认真倾听，初步感知课文内容，提问学生：“What is the passage mainly about?” 引导学生简单回答，如“It’s about Yi Han’s group and the problem with Li Tian.”，帮助学生梳理课文核心主旨。 （2）第二遍听：再次播放录音，让学生跟随录音轻声朗读，注意发音、停顿和语调，同时标记课文中的核心词汇和短语，初步理解每个句子的含义，对于不理解的句子做好标记。 （3）自由朗读：让学生自由朗读课文，可大声朗读，也可同桌互读，尝试理解课文大意，解决自己标记的简单问题，对于仍不理解的句子，可向同桌请教或举手提问，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。 设计意图：听读结合是培养学生语言能力的重要方式，第一遍听帮助学生初步感知课文主旨，培养听力理解能力；第二遍听跟随录音朗读，既能纠正学生的发音和语调，又能让学生在语境中进一步熟悉词汇和短语；自由朗读和互助答疑，能让学生主动参与学习，培养自主学习和合作学习能力，同时为后续深入理解课文做好准备。 2. 精读分析，突破难点： 教师引导学生逐段精读课文，结合课文内容，分析重点句子、梳理情节发展，突破教学难点，同时培养学生的思维品质。 （1）第一段（“OK class,” says Ms. Liu. ... This slows the whole group down.）： ① 提问学生：“Who is Yi Han? Why isn’t she looking forward to working with her group?” 引导学生从文中找出答案：“Yi Han is the leader of one group. Because Li Tian is always absent from the group meetings, doesn’t follow the rules and refuses to do any work.” ② 重点分析句子“He doesn’t follow the rules, and he refuses to do any work. This slows the whole group down.”，讲解refuse to do和slow down的用法，让学生仿写句子，如“She refuses to help others. The heavy rain slowed down the traffic.” ③ 引导学生思考：“What will happen if a group member is always absent and refuses to work?” 培养学生的逻辑思维能力，让学生理解小组合作中每个人的重要性。 （2）第二段（Yi Han considers telling Ms. Liu ... and find out what the problem is.）： ① 提问学生：“What does Yi Han consider doing? Why doesn’t she do it?” 引导学生回答：“She considers telling Ms. Liu about the problems. Because she doesn’t want to get Li Tian in trouble.” ② 重点讲解consider doing的用法，结合例句“He considers going to Beijing for vacation.” 帮助学生理解，让学生用consider doing造句。 ③ 引导学生思考：“What do you think of Yi Han’s decision? Is it a good way to solve the problem?” 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和共情能力。 （3）第三段（She says, “Everyone is working hard ... Is there something wrong?”）： ① 让学生分角色朗读Yi Han和Li Tian的对话，体会两人的语气，提问学生：“What does Yi Han say to Li Tian? How does she ask about the problem?” ② 重点分析句子“But so far, you have done nothing.”，强调so far与现在完成时的连用规则，让学生找出文中其他使用现在完成时的句子，如无其他句子，可补充例句，帮助学生巩固该语法点。 ③ 引导学生思考：“If you were Yi Han, how would you ask Li Tian about the problem?” 让学生尝试改写对话，提升口语表达能力和问题解决能力。 （4）第四段（Li Tian is quiet for a few seconds ... so I do nothing.）： ① 提问学生：“Why doesn’t Li Tian do any work? What’s his problem?” 引导学生从文中找出答案：“He doesn’t really understand the things they’re learning. He doesn’t want to say something stupid, so he does nothing.” ② 重点分析句子“It’s not that I don’t want to be in the group. Sometimes, I don’t really understand the things we're learning.”，讲解“it’s not that...”的用法，意为“不是……”，结合例句“It’s not that I don’t like the book, but that it’s too difficult.” 帮助学生理解，让学生仿写句子。 ③ 引导学生共情：“Have you ever felt like Li Tian? What would you do if you don’t understand something in group work?” 鼓励学生分享自己的经历和想法，培养学生的情感态度和沟通意识。 （5）第五、六段（Now Yi Han understands ... She realizes that talking about problems is better than keeping them as secrets.）： ① 提问学生：“What does Yi Han do after she knows Li Tian’s problem? What does Li Tian promise to do?” 引导学生回答：“Yi Han promises to help Li Tian feel more confident. Li Tian promises to try hard to do his part.” ② 重点分析句子“I will do my best to help you feel more confident.” 和“She realizes that talking about problems is better than keeping them as secrets.”，讲解do one’s best to do的用法，以及“talking about problems”与“keeping them as secrets”的对比，让学生理解沟通在小组合作中的重要性。 ③ 组织学生讨论：“What can we learn from Yi Han and Li Tian? What is the importance of communication in group work?” 引导学生总结课文主旨，培养学生的归纳总结能力和思维品质。 设计意图：逐段精读课文，结合提问、分析、讨论、仿写等活动，既能帮助学生深入理解课文内容，梳理情节发展，又能让学生在语境中巩固核心词汇、短语和语法知识，突破教学难点；引导学生思考、发表观点和分享经历，既能培养学生的逻辑思维、批判性思维和共情能力，又能让学生理解合作与沟通的重要性，落实文化意识和情感态度的培养目标；分角色朗读能提升学生的口语表达能力和语感，增强课堂的趣味性和参与度。 3. 巩固提升，强化理解： （1）课文复述：让学生结合课文情节和板书，尝试复述课文，可采用个人复述、同桌互述、小组展示等形式，教师给予指导和鼓励，对于复述较好的学生进行表扬，对于有困难的学生，给予提示（如核心词汇、关键句子），帮助学生巩固课文内容，提升语言表达能力。 （2）细节检测：设计针对性的细节题，让学生快速从课文中找出答案，检测学生对课文细节的理解，如：① Who is the leader of the group? ② Why is Li Tian always absent from group meetings? ③ What does Yi Han decide to do to solve the problem? ④ What does Li Tian promise to do? 学生完成后，同桌之间相互核对答案，教师进行讲解和纠正。 （3）句型转换：结合课文中的重点句型，设计句型转换练习，如：① She is not looking forward to working with her group.（改为肯定句）② Li Tian has done nothing so far.（改为一般疑问句）③ Yi Han decides to talk to Li Tian.（改为否定句） 让学生独立完成，教师巡视指导，重点讲解易错点，帮助学生巩固语法知识，提升句型运用能力。 设计意图：课文复述能帮助学生梳理课文脉络，强化对课文内容的记忆和理解，提升口语表达能力；细节检测能及时反馈学生对课文细节的掌握情况，便于教师调整教学策略；句型转换练习能针对性地巩固重点句型和语法知识，帮助学生突破教学难点，提升语言运用能力，实现语言能力的培养目标。 （五）课堂活动 活动主题：Solve Problems in Group Work（解决小组合作中的问题） 活动目的：让学生结合课文所学知识，运用核心词汇、短语和句型，谈论小组合作中遇到的问题及解决方法，提升口语交际能力；培养学生的合作意识和问题解决能力，落实思维品质和文化意识的培养目标。 活动准备：将学生分成若干小组（4-5人一组），每组发放任务单，任务单上列出常见的小组合作问题（如：Some members are often absent. Some members don’t do their share of work. Some members don’t listen to others’ opinions.）。 活动过程： 1. 小组讨论：各小组结合任务单上的问题，讨论每个问题的解决方法，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，如be absent from、do one’s share、talk about、solve the problem、look forward to等，每个小组推选一名记录员，记录小组讨论的结果。 2. 小组展示：各小组推选一名发言人，向全班展示小组讨论的结果，如：“If some members are often absent, we will talk to them and find out the reason. We will help them catch up with the group work.” 发言人展示结束后，其他小组可以补充不同的解决方法，教师给予指导和鼓励，纠正学生表达中的错误，强调核心词汇和句型的正确运用。 3. 总结提升：教师总结各小组的展示情况，梳理常见的小组合作问题及解决方法，强调“talking about problems is better than keeping them as secrets”，引导学生明白沟通和互助在小组合作中的重要性，培养学生的合作意识和沟通能力。 设计意图：课堂活动是落实语言运用能力和思维品质培养的重要载体，通过小组讨论和展示，既能让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，提升口语交际能力，又能培养学生的合作意识和问题解决能力；让学生结合自身经历讨论问题，能让学生将课文知识与生活实际结合起来，深化对课文主旨的理解，同时落实文化意识和情感态度的培养目标；教师的总结和指导，能帮助学生梳理知识，纠正错误，提升学习效果。 （六）课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从以下几个方面进行小结： 1. 词汇短语：回顾absent、trouble、secret等核心词汇，以及be absent from、so far、do one’s share/part、look forward to等重点短语的用法。 2. 课文主旨：回顾课文主要情节，总结Yi Han和Li Tian的故事所传递的道理——沟通和互助是解决小组合作问题的关键，谈论问题比隐瞒秘密更好。 3. 能力提升：回顾本节课所学的学习方法，如自主预习、小组合作探究、语境记忆词汇等，鼓励学生在今后的英语学习中灵活运用这些方法。 4. 情感态度：再次强调小组合作的重要性，鼓励学生在今后的小组活动中，主动沟通、互助协作，尽自己的一份责任，共同完成任务。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系；引导学生回顾学习方法和情感态度，能培养学生的学习能力和合作意识，实现四维核心素养的全面落实；让学生主动参与小结，能调动学生的积极性，提升学生的归纳总结能力。 （七）布置作业 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并默写1遍；（2）熟读课文，背诵课文的核心段落（第五、六段）；（3）用本节课所学的核心短语和句型，写3个句子，描述自己的小组合作经历。 2. 提升作业：（1）复述课文，录制一段1-2分钟的英文复述视频，发送到班级群；（2）结合课堂讨论的内容，写一篇80-100词的短文，题目为“How to Solve Problems in Group Work”，要求运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：和家人用英语简单谈论小组合作的重要性，尝试运用本节课所学的词汇和句型，提升口语交际能力；观察身边的小组合作场景，记录遇到的问题及解决方法，下节课分享。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业主要巩固本节课所学的词汇、短语和课文内容，面向全体学生，确保每个学生都能掌握基础知识；提升作业侧重培养学生的口语表达和书面写作能力，面向基础较好的学生，满足不同学生的学习需求；拓展作业将课堂学习与生活实际结合起来，既能提升学生的口语交际能力，又能培养学生的观察能力和合作意识，实现课内外学习的衔接，落实四维核心素养的培养目标。 （八）板书设计 Lesson 53：Working in Groups 一、核心词汇 absent (adj.) 缺席的 → be absent from trouble (n.) 麻烦 → get sb. in trouble secret (n./adj.) 秘密 → keep sth. as a secret suffer (v.) 遭受 二、重点短语 look forward to doing 盼望；期待 so far 目前为止（与现在完成时连用） do one’s share/part 尽某人的责任 refuse to do 拒绝做某事 consider doing 考虑做某事 slow down 使慢下来 三、课文主旨 Yi Han (leader) → Li Tian (absent, no work) → talk to him → find out the problem (doesn’t understand) → help him → Li Tian promises to do his part Key: Communication and help are important in group work. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $