Unit 9 Communication Lesson 51：What Could Be Wrong教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦used to do、figure out等短语及neither/both/either用法，通过书信阅读理解朋友矛盾并学习提建议。课堂导入以情境提问激活学生交友矛盾经历，结合课文插图引出课题，搭建生活经验与课文主题的学习支架。 此设计以核心素养为导向，语言能力通过语境教学词汇、分层听说读训练夯实基础，思维品质借助小组讨论Sue建议培养批判性思维，学习能力通过分层练习和作业提升自主探究能力。如词汇结合课文原句教学，听力分听前预测、听中捕捉、听后巩固，助力学生提升语言运用与思维，教师可直接使用丰富资源，高效开展教学。

《Unit 9 Communication-Lesson 51：What Could Be Wrong》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握used to do、figure out等短语及neither/both用法，能读懂朋友矛盾相关书信，用英语描述问题、给出建议。思维品质：通过分析书信逻辑、讨论解决方案，培养批判性思维与问题解决能力。文化意识：了解中外人际交往中矛盾处理的差异，培养跨文化交际意识。学习能力：通过自主阅读、小组合作，提升信息提取、合作探究与自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握used to do、cool down、consider doing sth.等核心短语及neither/both/either的用法；理解书信内容，能梳理Lost Girl的困境及Sue的建议。难点：区分used to do、be used to doing与be used to do的用法；在真实语境中准确运用neither等代词；能结合语境提出合理的交友矛盾解决方案。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含核心词汇、课文插图、书信原文、听力材料、情境卡片的多媒体课件；准备词汇卡片（标注used to do、figure out等短语及例句）；设计预习任务单、课堂练习单和小组活动任务单。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅本课核心词汇，尝试朗读课文，圈画不理解的短语和句子；回忆自己与朋友之间发生过的矛盾及解决方式，做好课堂分享准备。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师准备丰富的教学资源，能为课堂高效开展提供保障；引导学生提前预习词汇、朗读课文，既能培养学生自主学习能力，又能让学生提前熟悉课文话题，降低课堂学习难度；让学生回忆自身交友经历，能快速拉近学生与课文主题的距离，为课堂互动和话题讨论奠定基础。 （二）导入新课：情境激趣，引出主题 1. 情境提问，激活经验：教师面带微笑，用英语提问：“Boys and girls, friends are important in our life. But sometimes, there may be problems between friends. Have you ever had a problem with your good friend? For example, your friend didn’t talk to you suddenly. How did you feel?” 引导学生用简单的英语或中文分享自己的经历，教师对学生的分享给予肯定和鼓励，如“Great! You are brave to share.”“I can understand your feeling.” 2. 展示图片，引出课题：教师展示课文插图（Lost Girl写信求助的场景），提问：“Look at the picture. What is the girl doing? She has a problem with her friend. She doesn’t know what’s wrong. Today, we will learn Lesson 51: What Could Be Wrong? Let’s find out her problem and how to solve it.” 板书课题，带领学生朗读课题，强调could的语气（表示推测）。 设计意图：采用情境提问的方式，结合学生自身经历，能快速激活学生的生活经验和情感共鸣，让学生自然进入“交友矛盾”的话题语境；展示课文插图，能直观呈现课文核心场景，帮助学生初步感知课文内容；朗读课题并强调could的用法，既能引出本节课的核心语法点，又能激发学生的探究欲，为后续课文学习做好铺垫。 （三）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 词汇教学：语境感知，精准掌握 教师结合课文语境，逐一呈现本课核心词汇和短语，避免孤立讲解，让学生在语境中理解和记忆。 （1）呈现used to do：展示课文原句“We used to study and play together, but ever since last Friday, she hasn't spoken to me.” 教师引导学生观察句子，提问：“What does ‘used to do’ mean here? ” 结合学生的回答，总结：used to do sth. 表示“过去常常做某事”，强调现在不做了。随后给出例句：I used to walk to school, but now I take the bus. 引导学生模仿例句造句，如“He used to play basketball after school.” 同时补充其否定形式（didn’t use to do / used not to do）和疑问形式（Did...use to do? / Used...to do?），结合简单练习巩固：She used to live here.（改为否定句和疑问句）。 （2）呈现figure out：展示原句“I considered all the things that could be wrong, but I still can't figure out what the problem is.” 教师提问：“Can the girl find out the problem? ” 引导学生理解figure out 意为“弄清楚，弄明白”，相当于find out。给出例句：I can’t figure out his words. 让学生结合自身语境造句，如“She tried to figure out why her friend was angry.” （3）呈现cool down、consider doing sth.、neither等：采用同样的方式，结合课文原句，依次讲解cool down（平静下来）、consider doing sth.（考虑做某事）、neither（两者都不）的用法，每个短语都搭配课文原句、简单释义和例句，引导学生模仿造句，及时巩固。其中，重点区分neither、both、either的用法，通过对比表格（列出三者的含义、用法和例句），帮助学生清晰区分，如both 表示“两者都”，用于肯定句；either表示“两者中的任何一个”，用于否定句或疑问句；neither表示“两者都不”，用于否定句，且遵循就近原则。 （4）词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个核心短语，如used to do，学生依次造句，正确造句的学生获得小奖励；再进行“短语匹配”练习，将短语与对应的释义匹配，巩固词汇记忆。 设计意图：词汇教学结合课文语境，符合“词不离句、句不离篇”的教学原则，能帮助学生更好地理解词汇的含义和用法，避免机械记忆；通过模仿造句、游戏互动等方式，能调动学生的积极性，让学生在实践中巩固词汇，同时培养学生的语言表达能力；重点区分易混淆词汇，能帮助学生突破知识难点，为后续课文理解和语言运用奠定基础。 2. 听力教学：听前预测，听中捕捉，听后巩固 （1）听前预测：教师引导学生回顾课前预习的课文内容，提问：“We know the Lost Girl wrote a letter to Sue. What do you think Sue will say in her reply? ” 让学生自由猜测，如“Sue will give her some advice.”“Sue will tell her how to talk to her friend.” 随后，教师呈现听力材料的核心问题：① What’s Sue’s first advice? ② What should the Lost Girl do if she hurt her friend? 让学生带着问题听听力，明确听的目标。 （2）听中捕捉：播放听力材料2遍，第一遍让学生整体感知听力内容，了解Sue的回复大意；第二遍让学生集中注意力，捕捉核心信息，完成提前设计的听力练习（填写关键词，如write to her friend、ask another friend for help、say sorry等）。播放过程中，教师可根据学生的反应，适当暂停，给予学生思考和记录的时间。 （3）听后巩固：播放第三遍听力，让学生核对自己的答案，教师逐一核对并讲解易错点；随后，让学生跟随听力材料朗读，模仿语音语调，感受英语的表达节奏；最后，邀请几位学生复述Sue的建议，检验学生的听力理解效果。 设计意图：听前预测能帮助学生明确听的目标，提高听力效率；听中分层捕捉信息，能培养学生的听力技巧，让学生学会从听力材料中提取关键信息；听后核对、朗读和复述，既能巩固听力理解成果，又能锻炼学生的口语表达能力，同时衔接后续的课文阅读教学。 3. 阅读教学：分层阅读，理解主旨，梳理细节 阅读教学分为三个层次：泛读、精读、研读，逐步引导学生理解课文内容，梳理文章逻辑。 （1）泛读：让学生自主阅读课文（两封书信），阅读前提出问题：① Who wrote the letter to Sue? ② What’s the Lost Girl’s problem? ③ What does Sue do in her reply? 让学生带着问题快速阅读，不纠结于生词和难句，整体把握课文主旨。阅读结束后，邀请学生回答问题，教师总结：The Lost Girl wrote to Sue because her friend didn’t talk to her. Sue gave her some advice to solve the problem. 同时，引导学生划分课文结构：第一部分（Lost Girl的书信）——提出问题；第二部分（Sue的回复）——给出建议。 （2）精读：引导学生逐段精读课文，深入理解每句话的含义，解决阅读中遇到的生词和难句。 ① 精读Lost Girl的书信：逐句分析，如“We used to study and play together, but ever since last Friday, she hasn't spoken to me.” 引导学生理解ever since的用法（引导时间状语从句，主句用现在完成时，从句用一般过去时）；“I considered all the things that could be wrong, but I still can't figure out what the problem is.” 引导学生分析宾语从句的用法，理解句子含义。同时，让学生圈画Lost Girl的情绪关键词（confused、worried），感受她的心情。 ② 精读Sue的回复：逐句分析Sue给出的建议，引导学生梳理建议的逻辑：首先，尝试写信或向其他朋友求助；如果无效，给朋友独处的时间让她冷静；如果找出问题所在，若伤害了朋友就主动道歉；如果朋友想结束友谊，就坦然接受，保持友好。同时，重点分析重点句子，如“If neither of these things works, just leave your friend alone.” 强调neither of的用法（后接复数名词或代词，谓语动词用单数）；“Even if you're not friends anymore, you should still be friendly.” 引导学生理解even if引导的让步状语从句的用法，体会句子传递的交友理念。 （3）研读：组织学生小组讨论，讨论问题：① Do you think Sue’s advice is helpful? Why or why not? ② What other advice can you give to the Lost Girl? 让学生结合自身经历，发表自己的观点，教师巡视各小组，给予指导和启发，如“Maybe she can talk to her friend face to face.”“She can prepare a small gift to apologize.” 讨论结束后，各小组派代表分享讨论结果，教师给予肯定和补充，引导学生树立正确的交友观念。 设计意图：分层阅读符合九年级学生的认知规律，泛读帮助学生把握主旨，精读帮助学生突破难点、理解细节，研读引导学生深入思考、学以致用；小组讨论能培养学生的合作探究能力和批判性思维，让学生在交流中碰撞思维，同时将课文内容与自身生活结合，实现“学用结合”的教学目标；分析重点句子和语法点，能衔接词汇教学，夯实学生的语言基础。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 巩固练习分为基础题、提升题和拓展题，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础题：聚焦核心词汇和语法，巩固基础。 （1）用所给短语的适当形式填空：used to do、figure out、cool down、consider doing sth.、neither...nor... ① He __________ play football, but now he plays basketball. ② I can’t __________ why he is late. ③ She needs some time to __________. ④ He is __________ going to the park this weekend. ⑤ __________ he __________ his sister likes playing the piano. （2）单项选择：聚焦neither、both、either的用法及used to do的辨析。 ① —Which one do you prefer, tea or coffee? —__________. I like water. A. Both B. Either C. Neither ② She __________ live in the city, but now she lives in the countryside. A. used to B. is used to C. used to be 学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点，重点强调used to do与be used to doing的区别（be used to doing sth. 表示“习惯于做某事”）。 2. 提升题：聚焦课文理解，梳理信息。 让学生根据课文内容，完成表格： The Lost Girl’s Problem Sue’s Advice Her friend hasn’t spoken to her since last Friday, and she can’t figure out the problem. 1. Try writing to her friend or ask another friend for help. 2. Leave her friend alone if the above doesn’t work. 3. Say sorry if she hurt her friend. 4. Accept the ending and stay friendly if her friend wants to end the friendship. 完成后，让学生互相核对，教师抽查学生的表格，检验学生对课文细节的掌握情况。 3. 拓展题：聚焦语言运用，联系生活。 让学生结合自身经历，写一段80词左右的短文，描述自己与朋友之间的一次矛盾及解决方式，要求运用本节课所学的核心词汇和短语（至少3个）。学生完成后，邀请几位学生分享自己的短文，教师给予点评，重点关注词汇和语法的正确运用、句子的连贯性，同时给予鼓励和改进建议。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础题帮助学生巩固核心词汇和语法，提升题帮助学生梳理课文细节，拓展题引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现“学用结合”；学生分享短文，能锻炼学生的书面表达能力和口语表达能力，同时让学生在交流中互相学习、共同进步。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化理解 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“What did we learn today? ” 让学生自由发言，梳理本节课所学的核心词汇、短语、语法点以及课文主旨，如“We learned some phrases like used to do, figure out. We learned the usage of neither, both and either. We also learned how to solve problems between friends.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的发言，梳理本节课的重点内容，强调核心难点（used to do与be used to doing的区别、neither等代词的用法）；同时，引导学生回顾Sue的建议，强调交友的重要性，鼓励学生在生活中学会沟通、懂得理解和包容，遇到交友矛盾时，能运用本节课所学的方法解决问题。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆；教师补充总结能帮助学生理清知识脉络，强化重点、突破难点；同时，结合课文主题进行情感教育，能实现“立德树人”的教学目标，让学生在学习语言的同时，提升人文素养。 （六）布置作业：分层作业，延伸拓展 作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，让学生根据自身情况选择完成，同时兼顾知识巩固和能力提升。 1. 基础作业：（必做）① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个短语抄写3遍并造句；② 熟读课文，背诵Sue给出的建议部分；③ 完成课堂练习单上的基础题和提升题。 2. 提升作业：（选做）① 仿写短文，结合课堂拓展题的内容，修改完善自己的短文，增加细节描写；② 与同桌进行对话练习，模拟“求助与给出建议”的场景，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：（选做）① 调查身边同学的交友矛盾及解决方式，用英语记录下来（至少3个案例）；② 查阅资料，了解英语国家人们处理交友矛盾的方式，下节课分享。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，夯实基础；提升作业和拓展作业能引导学生进一步提升语言运用能力，拓展知识面，同时培养学生的自主探究能力和实践能力；作业设计与生活实际结合，能让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣。 （七）板书设计 Lesson 51：What Could Be Wrong? 一、核心词汇&短语 1. used to do sth. 过去常常做某事 didn’t use to do / used not to do 2. figure out 弄清楚，弄明白 3. cool down 平静下来 4. consider doing sth. 考虑做某事 5. neither 两者都不（neither...nor... 就近原则） both 两者都；either 两者中的任何一个 二、课文主旨 Lost Girl：friend didn’t talk to her → confused → asked for help Sue’s advice：write / ask for help → leave alone → say sorry → accept & stay friendly 三、语法重点 1. used to do vs be used to doing vs be used to do 2. neither / both / either 的用法 3. even if 引导让步状语从句 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $