Unit 8 Culture Shapes Us Unit Review教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Unit Review》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元文化、礼仪相关核心词汇及though引导的让步状语从句，能运用语言谈论文化差异、表达跨文化交流观点。文化意识：了解中西文化在节日、礼仪等方面的差异，尊重文化多样性，增强文化自信。思维品质：通过对比、归纳，提升逻辑分析和归纳总结能力。学习能力：掌握单元复习方法，能自主梳理知识、合作探究，培养自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：熟练掌握本单元核心词汇（如manners、culture、tradition等）和短语，灵活运用though引导的让步状语从句；能读懂文化相关语篇，准确提取关键信息，用英语简单描述文化差异。难点：在真实语境中灵活运用所学语言知识表达跨文化观点；理解文化差异背后的内涵，学会得体进行跨文化交流，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：文化情境唤醒，激活旧知 1. 情境展示：教师呈现一组包含中西方文化元素的图片（唐人街灯笼、西方刀叉、中国筷子、圣诞装饰、春节庙会、西方餐桌礼仪），播放本单元主题相关的英文短片（片段包含单元核心句型和文化场景），播放结束后提问：“What can you see in the pictures and video? Which culture do they belong to? Do you remember the related words or sentences in our unit?” 2. 小组抢答：将学生分成4个小组，教师说出单元核心词汇（如Chinatown、decoration、manners、modest等）或短语，学生快速抢答中文释义；随后教师说出中文（如“筷子”“礼仪”“谦虚的”），学生抢答英文单词，抢答正确的小组获得积分。 3. 导入过渡：教师总结：“These pictures and words are all about our Unit 8 topic—Culture Shapes Us. In this unit, we learned a lot about cultural differences, traditions and manners. Today, we will review all the key knowledge of this unit, improve our language skills and learn to communicate better across cultures.” 设计意图：通过直观的图片和短片，创设真实的文化情境，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；小组抢答环节既能唤醒学生对单元核心词汇的记忆，又能营造活跃的课堂氛围，为后续复习奠定坚实的词汇基础；过渡句自然引出本节课复习主题，明确复习目标，让学生清晰本节课的学习任务。 （二）知识梳理：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语梳理 （1）分类呈现：教师通过PPT呈现本单元核心词汇，按“文化元素类”“礼仪类”“情感态度类”分类梳理，每类词汇搭配单元原句，帮助学生结合语境记忆。① 文化元素类：Chinatown（唐人街）、decoration（装饰品）、lantern（灯笼）、dragon（龙）、temple（庙宇）、tradition（传统）、festival（节日），搭配原句：“There are many beautiful lanterns in Chinatown during the Spring Festival.” ② 礼仪类：manners（礼仪）、fork（叉子）、chopstick（筷子）、spoon（勺子）、bowl（碗）、tip（小费），搭配原句：“It’s polite to use chopsticks properly in China.” ③ 情感态度类：modest（谦虚的）、foolish（愚蠢的）、wealthy（富有的）、private（私人的）、praise（称赞），搭配原句：“We should be modest when we get praise.” （2）易错点强调：针对学生易混淆、易出错的词汇进行重点讲解，如chopstick常用复数形式chopsticks；though与but不能连用，但可与yet/still连用；private的形容词用法，如“private life（私人生活）”。同时，结合学生常见错误例句进行纠正，如纠正“He is modest, but he is hard-working.”为“He is modest, yet he is hard-working.” （3）巩固练习：发放词汇巩固练习题（包含词性转换、词义辨析、选词填空），学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对共性错误进行集中讲解。练习题示例：① 词性转换：decorate（动词）→ ______（名词）；praise（动词）→ ______（名词）。② 选词填空（though/but；modest/foolish）：______ he is young, he knows a lot about different cultures. Don’t be ______; you should learn from others. 设计意图：分类梳理词汇能帮助学生建立系统的词汇体系，避免词汇混淆，结合单元原句记忆，符合“语境化记忆”的英语学习规律；易错点强调能针对性解决学生的薄弱环节，减少错误率；巩固练习既能检验学生的词汇掌握情况，又能进一步夯实词汇基础，培养学生的词汇运用能力。 2. 核心语法梳理：though引导的让步状语从句 （1）语法回顾：教师通过PPT呈现本单元包含though从句的核心句型，引导学生自主观察、归纳语法规则。呈现句型：① Though it’s polite to put food on guests’ plates in China, Westerners prefer to pass food around. ② He kept trying though he failed many times. ③ They went to Chinatown though it was raining heavily. （2）规则总结：引导学生分组讨论，归纳though引导的让步状语从句的用法，教师补充完善：① though意为“虽然、尽管”，可置于句首或句中，置于句首时，句首字母大写，句中用逗号隔开；② though引导的从句不能与but连用，但可与yet、still连用；③ 从句主语与主句主语一致，且从句中有be动词时，可省略从句主语和be动词，如“Though (he is) young, he is very experienced.” （3）分层练习：① 基础题：用though连接下列句子，如“She is young. She is very knowledgeable.”（Though she is young, she is very knowledgeable.）；② 提升题：改写句子，要求用though替换but，或省略从句中的主语和be动词，如“He is tired, but he keeps working.”（Though he is tired, he keeps working.）；③ 拓展题：结合本单元文化主题，用though造句，如“Though there are many cultural differences between China and Western countries, we can communicate well.” （4）错题反馈：学生完成练习后，教师收集典型错题，进行集中讲解，重点分析错误原因（如though与but连用、从句省略不当等），并让学生订正错题，同桌之间相互检查，确保学生掌握语法规则。 设计意图：通过引导学生自主观察、分组讨论归纳语法规则，体现“学生主体、教师主导”的教学理念，培养学生的归纳总结能力；分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固语法规则，提升题强化灵活运用，拓展题结合单元主题，实现“语法与主题”的融合；错题反馈能针对性解决学生的语法薄弱点，帮助学生精准掌握语法知识，避免重复犯错。 3. 核心句型与语篇梳理 （1）句型梳理：教师呈现本单元核心句型，按“谈论文化差异”“表达观点”“描述礼仪”分类，引导学生朗读、背诵，并灵活运用。① 谈论文化差异：There are some differences between... and...；People in... usually... while people in... prefer to...；② 表达观点：I think it’s important to...；We should...；Though..., it’s necessary to...；③ 描述礼仪：It’s polite/impolite to...；We should pay attention to... when we... 同时，引导学生结合单元语篇，用核心句型复述语篇关键内容，如复述Lesson 45 Different Manners中中西方礼仪差异的内容。 （2）语篇整合：教师呈现本单元6篇课文的核心脉络（Lesson 43 唐人街见闻、Lesson 44 谚语与文化、Lesson 45 中西方礼仪差异、Lesson 46 多元文化家园、Lesson 47 良好礼仪、Lesson 48 跨文化晚餐），引导学生分组合作，梳理每篇课文的核心内容，完成语篇脉络表格（包含课文标题、核心话题、关键信息），然后小组代表展示表格，教师补充完善，帮助学生构建单元语篇体系。 （3）语篇拓展：教师呈现一篇与单元主题相关的拓展语篇（难度贴合九年级学生水平，内容围绕“跨文化交流建议”），引导学生阅读语篇，完成下列任务：① 找出语篇中的核心词汇和though从句；② 提取语篇的关键信息（跨文化交流的建议）；③ 用自己的话复述语篇主要内容。 设计意图：核心句型分类梳理，能帮助学生明确句型的用法和语境，通过朗读、背诵和复述，强化句型的记忆和运用；语篇整合能让学生理清单元语篇的内在联系，构建系统的语篇知识体系，培养学生的语篇分析能力；拓展语篇既能巩固单元核心知识，又能拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读理解能力，实现“以读促学、以读促用”。 （三）能力提升：情境应用，学以致用 1. 听说训练：跨文化交流情境对话 （1）情境设置：教师创设3个真实的跨文化交流情境，分组分配任务，每个小组负责一个情境，结合单元核心知识编写对话，每组4-5人，分工合作（角色分配：外国友人、中国学生、翻译、观察员）。情境1：外国交换生刚来中国，向中国学生询问中国春节的习俗和礼仪；情境2：中国学生去西方国家旅游，向当地居民询问西方餐桌礼仪；情境3：谈论中西方节日差异，表达对文化多样性的看法。 （2）对话编写与展示：各小组结合单元核心词汇、句型和语法，编写3-5分钟的对话，编写过程中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用中的问题，提醒学生注意语言的得体性和准确性，融入though从句和文化相关表达。编写完成后，每组派代表上台展示对话，其他小组认真倾听，记录优点和不足。 （3）评价反馈：展示结束后，教师引导学生进行互评（从语言准确性、句型运用、情境贴合度、表达流畅度四个方面），然后教师进行总结评价，肯定各小组的优点，针对存在的问题（如语法错误、词汇运用不当、表达不流畅等）进行指导和纠正，同时强调跨文化交流中要尊重对方文化，语言表达要得体。 设计意图：创设真实的跨文化交流情境，让学生在情境中运用单元核心知识，实现“学用结合”，提升学生的口语表达能力和跨文化交流能力；分组合作编写对话，培养学生的合作交流能力和创新能力；互评和教师评价相结合，既能让学生发现自身的不足，又能学习他人的优点，提升学生的评价能力和语言素养。 2. 读写训练：文化主题写作 （1）写作任务：结合本单元主题，布置写作任务：“Write a short passage about the differences between Chinese and Western table manners, using the words, phrases and though clauses we learned in this unit. You can talk about the use of tableware, the way of paying bills and other aspects.” 同时，呈现写作提示（核心词汇、高分句型、写作结构），帮助学生梳理写作思路：开头引出主题（中西方餐桌礼仪存在差异）；中间分点描述差异（餐具使用、付账方式等），运用though从句；结尾总结（了解差异的意义）。 （2）写作指导：教师针对写作重点进行指导，强调：① 合理运用单元核心词汇和短语（如table manners, chopsticks, knives and forks, take turns paying, share the cost等）；② 灵活运用though引导的让步状语从句，增强句子的逻辑性；③ 注意写作结构清晰，语句通顺，语法正确；④ 字数控制在80-100词左右，符合九年级英语写作要求。 （3）写作与修改：学生独立完成写作任务，写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决写作中的问题（如句型运用、语法错误、思路不清晰等）。完成后，学生进行自主修改（检查语法、拼写、标点错误），然后同桌之间相互修改，提出修改建议，最后教师选取几篇典型作文（优秀作文、中等作文、存在明显问题的作文）进行展示和点评，肯定优点，指出不足，给出修改建议。 （4）范文展示：教师呈现一篇优秀范文，引导学生分析范文的优点（词汇运用、句型结构、逻辑思路），让学生借鉴范文的写作方法，完善自己的作文。范文示例：“Differences Between Chinese and Western Table Manners There are obvious differences between Chinese and Western table manners, though both aim to show respect. Chinese people usually use chopsticks, while Westerners prefer knives and forks. When eating out, Chinese people often take turns paying, but Westerners like to share the cost. Though it’s polite to put food on guests’ plates in China, Westerners prefer to pass food around and let guests serve themselves. Understanding these differences helps us communicate better with people from different cultures.” 设计意图：写作任务贴合单元主题，既能巩固单元核心知识，又能提升学生的书面表达能力；写作提示和指导能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，提升写作信心；自主修改、同桌互改和教师点评相结合，能培养学生的写作修改能力和批判思维能力；范文展示能为学生提供写作参考，帮助学生提升写作水平。 （四）拓展延伸：文化浸润，提升素养 1. 文化分享：教师引导学生分享自己了解的中西方文化差异（除了本单元所学的节日、礼仪，还可以分享饮食、服饰、社交礼仪等方面），鼓励学生用英语进行简单表达，对于表达有困难的学生，教师给予帮助和引导。同时，教师补充一些中西方文化小知识（如西方的感恩节、中国的端午节），让学生进一步了解文化多样性。 2. 观点讨论：提出讨论话题：“How can we communicate well with people from different cultures?” 引导学生分组讨论，结合本单元所学知识和自己的生活经验，提出跨文化交流的建议，如“Respect different cultures.”“Learn about the cultural differences before communicating.”“Be polite and modest.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果，教师进行总结，强调跨文化交流的核心是尊重、理解和包容，培养学生的跨文化交际意识和能力。 3. 情感升华：教师总结：“Culture shapes us, and different cultures make the world more colorful. We should learn to respect and understand different cultures, carry forward our own traditional culture, and become good communicators across cultures.” 引导学生树立正确的文化观，增强文化自信，培养尊重文化多样性的意识。 设计意图：文化分享环节能拓宽学生的文化视野，丰富学生的文化知识，提升学生的英语表达能力；观点讨论能培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力，让学生学会运用所学知识解决实际问题；情感升华环节能渗透文化意识和核心素养，引导学生树立正确的文化观，增强文化自信，实现“语言学习与文化育人”的结合。 （五）总结回顾与作业布置 1. 总结回顾：教师引导学生自主总结本节课的复习内容，包括核心词汇、短语、语法、句型和语篇知识，梳理本节课的重点和难点，然后教师进行补充完善，帮助学生巩固本节课的复习成果，形成系统的知识体系。同时，鼓励学生反思自己在复习过程中的不足，明确后续的学习方向。 2. 作业布置：结合本节课的复习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求。① 基础作业：整理本单元核心词汇、短语和语法规则，背诵核心句型和优秀范文；完成课后复习练习题，巩固基础知识。② 提升作业：完善课堂上的写作作文，补充更多中西方文化差异的内容；用英语写一段跨文化交流的建议，不少于60词。③ 拓展作业：查阅资料，了解一种外国文化的传统节日，用英语制作一份简单的手抄报（包含节日名称、日期、庆祝活动等）。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力和反思能力；分层作业既能巩固基础知识，又能提升学生的语言运用能力和拓展能力，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在复习中有所收获，同时为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $