Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 47：Good Manners教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 47：Good Manners》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握tidy up、offer等核心词汇及“We should.../We shouldn’t...”等句型，能读懂礼仪相关邮件并进行简单表达。文化意识：了解中西方家庭拜访礼仪差异，理解礼仪核心是为他人着想，尊重多元文化。思维品质：能辨析礼貌与不礼貌行为，通过推理归纳礼仪规则，培养批判性思维。学习能力：通过小组合作、情境实践，提升自主探究与合作学习能力，实现知识迁移运用。 教学重难点 教学重点：掌握tidy up、hang up、offer等核心词汇和短语；理解课文邮件内容，梳理成为好主人、好客人的具体礼仪；能运用“We should.../We shouldn’t...”等句型表达礼仪建议。教学难点：理解offer与provide、such as与for example的用法区别；将礼仪规则内化为自觉行为，在真实情境中得体运用所学语言表达礼仪建议，渗透文化意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warming-up & Lead-in） 1. 师生问候：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class. How are you today?”引导学生回应，随后追问，“When you visit your friend’s home, what will you do to be a polite guest?”“If your friend comes to your home, how will you treat him?”，鼓励学生用简单英语或中文表达自己的想法，无需追求语法正确，重点激发学生的表达欲望。 2. 情境展示：播放一段短视频，展示人们在家庭拜访、公交车、公园等场景中的文明与不文明行为，其中包含课文相关的礼仪场景，如整理房间、主动让座、乱扔垃圾等。播放结束后，教师提问，“Where are they? What are they doing? Which behaviors do you think are good? Which are bad? Why?”，引导学生观察、思考并表达自己的感受。 3. 课题呈现：结合学生的回答，教师自然引出本节课课题，“Today we will learn Lesson 47 Good Manners. We will know how to be a good host and a polite guest, and learn some useful words and sentences about good manners.”，同时在黑板上板书课题及核心主题“good host, polite guest”。 设计意图：热身问候环节拉近师生距离，营造轻松的英语课堂氛围，同时激活学生关于“礼仪”的已有生活经验，为新课学习做好铺垫。短视频具有直观、生动的特点，能快速吸引学生注意力，通过辨析文明与不文明行为，初步渗透“为他人着想”的礼仪核心，自然引出课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，契合思维品质中“辨析、判断”的培养目标。 （二）课前预习检查（Pre-reading Check） 1. 词汇检查：教师呈现本节课核心词汇和短语，包括tidy（v. 整理；adj. 整洁的）、tidy up（整理，收拾）、Russian（adj. 俄罗斯的；n. 俄罗斯人、俄语）、noisy（adj. 吵闹的）、hang up（挂起）、offer（v. 主动提供）、such as（例如）、thank-you note（感谢信），采用“图片展示+TPR全身反应法”进行检查。教师展示词汇对应的图片，或说出词汇，让学生做出相应动作，如教师说“tidy up”，学生做出整理物品的动作；说“hang up”，学生做出挂衣服的动作，同时引导学生跟读词汇，纠正发音，重点强调“tidy up”“hang up”的发音及用法，以及“Russian”的重音位置。 2. 预习反馈：提问学生课前预习中遇到的难点问题，如单词不理解、句子读不懂等，教师进行简要解答，重点关注学生对课文邮件体裁的初步认知，提问，“How many letters are there in the text? Who writes the letters? Who receives the letters?”，引导学生快速浏览课文，找出答案，初步了解课文结构。 设计意图：词汇是语言学习的基础，通过图片和TPR活动，将抽象的词汇与具体的动作、图像结合，符合九年级学生的认知特点，能帮助学生快速记忆词汇，活跃课堂气氛，同时培养学生的语言感知能力。预习检查既能了解学生的预习情况，及时解决学生的困惑，又能引导学生初步感知课文结构，为后续的阅读教学做好铺垫，提升学生的自主学习能力。 （三）阅读教学（While-reading） 本环节分为快速阅读（Skimming）、仔细阅读（Scanning）和深度阅读（Intensive Reading）三个层次，逐步引导学生理解课文内容，掌握核心知识，培养阅读能力。 1. 快速阅读（Skimming）：教师布置任务，“Read the text quickly and answer two questions: ① What is the text mainly about? ② Who asks for advice? What advice do they ask for?”，给学生充足时间快速浏览课文，鼓励学生忽略生词和难句，重点把握文章主旨。阅读结束后，邀请学生举手回答问题，教师进行点评和总结，明确课文主要围绕两封邮件展开，黎明询问如何成为好主人，董芳询问如何成为有礼貌的客人，Mr. Manners给出了相应建议。 设计意图：快速阅读训练学生捕捉文章主旨大意的能力，培养学生“跳读”的阅读技巧，符合九年级学生阅读能力的培养要求。通过简单的问题引导，让学生快速把握课文核心内容，建立对课文的整体认知，为后续的仔细阅读奠定基础，同时提升学生的语言理解能力。 2. 仔细阅读（Scanning）：将学生分为两大组，第一组负责阅读黎明和Mr. Manners的邮件（左侧两封），第二组负责阅读董芳和Mr. Manners的邮件（右侧两封），布置任务，“Read your part carefully and fill in the following form.”，呈现表格： Who Question Advice (We should.../We shouldn’t...) Li Ming How to be a good host? Dong Fang How to be a polite guest in a Russian house? 学生小组合作完成表格，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确找到文中的建议，是否能正确运用目标句型。完成后，邀请两组分别派代表展示表格内容，教师进行补充和纠正，梳理出核心建议： Li Ming’s advice: Tidy up the house before the guest arrives. Open the door for the guest and hang up his coat. Offer the guest something to drink or eat. Don’t ask the guest to go to the kitchen and serve himself. Don’t turn on the television. Dong Fang’s advice: Bring a small gift, such as sweets or flowers. Follow the rules of the host’s home. Do what the host asks to do. Don’t be noisy, especially at bedtime. Offer to help prepare the dinner. Write a thank-you note after the visit. 设计意图：仔细阅读训练学生捕捉具体信息的能力，培养学生“扫读”的阅读技巧。小组合作的形式能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。通过填写表格，帮助学生清晰梳理课文中的核心礼仪建议，同时强化对目标句型“We should.../We shouldn’t...”的理解和运用，落实语言能力的培养目标。 3. 深度阅读（Intensive Reading）：教师引导学生逐句研读课文中的重点句子和难点句子，结合语境讲解核心知识点，突破教学难点。 （1）重点句子讲解：① “I invited him for dinner at my home, and he accepted.” 讲解invite的用法，“invite sb. for sth.”表示“邀请某人做某事”，“invite sb. to do sth.”表示“邀请某人做某事”，同时辨析accept和receive的区别，accept强调主观上“接受”，receive强调客观上“收到”，结合例句帮助学生理解，如“She received a gift but didn’t accept it.”。② “Offer your guest something to drink or eat like tea, fruit and snacks.” 讲解offer的用法，“offer sb. sth.”或“offer sth. to sb.”表示“主动给某人提供某物”，辨析offer和provide的区别，provide常用结构“provide sb. with sth.”或“provide sth. for sb.”，结合课文例句和生活实例，让学生对比记忆。③ “Bring a small gift, such as sweets or flowers.” 讲解such as和for example的区别，such as用于列举同类人或事物中的多个例子，for example一般只举一个例子，且用逗号隔开，举例说明，如“I like fruits, such as apples, bananas and oranges. He likes sports, for example, running.”。 （2）难点句子解析：① “It will be my first time visiting a Russian house.” 讲解“it’s the first time doing sth.”的句型，，表示“第一次做某事”，引导学生仿写句子，如“It will be my first time visiting Beijing.”。② “Remember to be yourself and have fun.” 讲解remember的用法，“remember to do sth.”表示“记得去做某事”（动作未发生），“remember doing sth.”表示“记得做过某事”（动作已发生），结合例句对比记忆，如“Remember to close the door when you leave. I remember meeting her yesterday.”。 （3）情感渗透：在讲解邮件内容的过程中，教师引导学生思考，“Why does Mr. Manners give these advice? What’s the core of good manners?”，鼓励学生自由发言，最终总结出“Good manners are about thinking of others and keeping order.”，引导学生理解礼仪的本质，培养尊重他人、体谅他人的良好品质，落实文化意识和思维品质的培养目标。 设计意图：深度阅读环节聚焦教学重难点，通过逐句讲解、知识点辨析、例句仿写等方式，帮助学生掌握核心词汇和句型的用法，突破教学难点，提升学生的语言运用能力。同时，通过引导学生思考礼仪的本质，渗透情感教育，让学生理解礼仪的重要性，将文化意识和思维品质的培养融入阅读教学中，实现“学语言、悟文化、育品德”的目标。 （四）巩固练习（Post-reading Practice） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，通过多种形式的练习，强化学生对所学知识的理解和运用，实现知识迁移。 1. 基础练习：句型转换和词汇填空。① 句型转换：将下列句子改为“We should.../We shouldn’t...”句型，如“Tidy up your house. → We should tidy up our house.”“Don’t be noisy. → We shouldn’t be noisy.”；② 词汇填空：用本课核心词汇和短语填空，如“We should ______ (整理) our room before guests come. She ______ (主动提供) me a cup of tea. Don’t ______ (挂起) your coat on the bed.”，学生独立完成练习，教师巡视指导，完成后集体订正，重点讲解易错点。 2. 提升练习：情景对话。将学生分为4人一组，创设两个情景，情景一：“Your foreign friend is coming to your home. Talk about how to be a good host.”；情景二：“You are going to visit your foreign friend’s home. Talk about how to be a polite guest.”，要求学生运用本课所学的词汇和句型进行对话，每组至少设计5个回合的对话。学生小组讨论、编写对话，教师巡视指导，帮助学生解决对话中遇到的语言问题，引导学生注意对话的连贯性和得体性。 3. 拓展练习：撰写文明倡议。结合本课所学礼仪知识，让学生以小组为单位，撰写一份“文明公民倡议书”，主题为“Be a Polite Person”，要求包含至少4条倡议，运用“We should.../We shouldn’t...”“Let’s...”等句型，使用本课所学词汇。学生小组合作撰写，教师引导学生结合生活实际，将礼仪规则延伸到公共场合，如公交车、图书馆、公园等，体现礼仪的广泛性。 设计意图：基础练习侧重巩固核心词汇和句型，帮助学生夯实语言基础，适合所有学生；提升练习通过情景对话，让学生在真实的语境中运用所学知识，培养学生的口语表达能力和语言运用能力；拓展练习则实现知识迁移，将课堂所学与生活实际结合，让学生学会用英语表达生活中的礼仪，同时培养学生的写作能力和合作探究能力，落实学习能力的培养目标。分层练习能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：教师邀请学生回顾本节课所学内容，“What did we learn today? Can you talk about the key words, key sentences and the advice about good manners?”，鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心知识，如核心词汇、目标句型、成为好主人和好客人的礼仪建议等。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，强调本节课的重点知识，再次明确“good manners are about thinking of others and keeping order”，引导学生认识到，礼仪不仅是一种行为规范，更是一种尊重和体谅他人的品质，无论在家庭拜访还是公共场合，都应该遵守礼仪，做一个有礼貌的人。同时，回顾本节课的学习过程，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用所学英语知识，提升语言运用能力，培养良好的礼仪习惯。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师的补充总结则能帮助学生理清知识脉络，强化重点，同时再次渗透情感教育，升华课堂主题，将语言学习与品德教育结合，实现四维核心素养的全面培养。 （六）情感升华（Emotional Elevation） 教师播放一段关于中西方礼仪差异的短视频，内容包括中西方家庭拜访、见面问候等礼仪的不同，播放结束后，引导学生讨论，“What are the differences between Chinese and Western manners? Do we need to respect these differences?”，鼓励学生自由发言，表达自己的观点。教师总结，“Different cultures have different manners, but the core of good manners is the same—thinking of others. We should respect different cultural manners, learn from each other, and be polite people in cross-cultural communication.”，引导学生尊重多元文化，培养跨文化交际意识，树立正确的文化观。 同时，结合学生的生活实际，提问，“What good manners can we do in our daily life? How can we be polite students?”，引导学生反思自己的行为，树立“讲文明、懂礼貌”的意识，将课堂所学转化为自觉的行为规范，实现“知行合一”。 设计意图：情感升华环节聚焦文化意识的培养，通过对比中西方礼仪差异，引导学生尊重多元文化，培养跨文化交际能力。同时，结合学生的生活实际，引导学生反思自身行为，将礼仪教育融入日常生活，让学生在学习语言的同时，提升自身的品德修养，实现“立德树人”的教学目标，契合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （七）布置作业（Homework） 1. 基础作业：抄写本课核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并背诵；背诵课文中的两封回信，掌握核心句型和礼仪建议。 2. 提升作业：完成课堂上未完成的情景对话，完善对话内容，下节课进行展示；用英语写一篇50-80词的短文，题目为“How to Be a Polite Guest”，要求运用本课所学的词汇和句型，写出至少3条礼仪建议。 3. 拓展作业：和家人一起讨论家庭拜访礼仪，记录下中国家庭拜访的3-5条礼仪，并用英语翻译出来；观察生活中的礼仪行为，记录下3个文明行为和3个不文明行为，下节课分享自己的观察和感受。 设计意图：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，基础作业侧重巩固基础知识，帮助学生夯实语言基础；提升作业侧重语言运用，培养学生的口语和写作能力；拓展作业则将课堂所学与生活实际、家庭生活结合，让学生在实践中巩固知识，提升能力，同时培养学生的观察能力和反思能力，实现知识的迁移和运用，落实学习能力和文化意识的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $