Unit 8 Culture Shapes Us Lesson 46：Home to Many Cultures教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 46：Home to Many Cultures》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握课文核心词汇、句型，能读懂加拿大多元文化相关短文，能运用所学表达介绍文化多样性。文化意识：了解加拿大原住民、欧洲移民、亚洲移民的文化构成，尊重不同文化差异，树立多元文化包容理念。思维品质：通过分析课文数据、梳理逻辑，培养分析归纳、辩证思考能力，能对比中加多元文化的共性与差异。学习能力：学会自主阅读、合作探究，能主动积累文化相关词汇，提升自主学习和合作交流能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握核心词汇（First Nations, immigrant, official, blood等）及“be home to, according to, drop from...to...”等短语用法；理解课文围绕加拿大多元文化展开的逻辑脉络，能读懂课文细节信息。难点：灵活运用所学词汇和句型描述不同文化构成；理解加拿大多元文化的内涵，能结合自身经验谈谈对文化包容的理解，突破“语言运用”与“文化认知”的结合难点，避免机械记忆，实现语言能力与文化意识的协同提升。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，铺垫铺垫 1. 情境创设：教师展示加拿大国旗、枫叶、极光等代表性图片，提问：“Do you know this country? What do you know about Canada?” 引导学生自由发言，分享已知的加拿大相关知识，如地理位置、官方语言、代表性事物等。随后补充提问：“Canada is a very special country. It has many different cultures. Do you want to know why?” 自然引出本节课主题“Home to Many Cultures”。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，顺势呈现本节课核心词汇First Nations、immigrant，简要说明词义（First Nations指加拿大原住民，immigrant指移民），结合图片帮助学生直观理解，避免枯燥的词汇讲解，让词汇学习与情境结合。 设计意图：通过直观的图片情境和开放性提问，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的背景知识，降低学生对陌生话题的认知难度。同时，提前铺垫核心词汇，为后续课文阅读扫清词汇障碍，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，符合九年级学生的认知特点。 （二）新知探究：分层阅读，突破重点 本环节分为三个层次开展阅读教学，层层递进，帮助学生逐步理解课文内容，掌握核心知识，同时培养阅读能力。 1. 泛读：整体感知课文大意 教师播放课文录音，让学生跟随录音轻声朗读，要求学生不纠结于个别生词，重点关注“本文主要讲了加拿大的什么内容”。朗读结束后，提问：“What is the main idea of the passage?” 引导学生总结：The passage mainly talks about the many cultures in Canada. 随后，引导学生梳理课文结构，明确课文围绕“加拿大是多种文化的故土”展开，分为原住民、欧洲移民、亚洲移民及文化包容四个部分，帮助学生建立课文的整体框架。 设计意图：泛读环节注重培养学生的整体阅读能力，让学生快速把握课文核心主旨，梳理文章结构，为后续精读做好铺垫。跟随录音朗读，既能培养学生的听力能力，又能帮助学生纠正发音，规范语音语调，符合英语“听说读写”综合发展的要求。 2. 精读：解读细节，掌握重点 （1）分组精读：将学生分为4个小组，每组负责精读一个段落，完成对应的任务，小组内合作探究，教师巡视指导，及时解决学生的疑问。 小组任务分配： 第一小组：精读第1-2句（Canada is home to many cultures...North America.），任务：找出加拿大原住民的相关信息，用英语简单描述First Nations people。 第二小组：精读第3-4句（Now more than half of Canadians...other European countries.），任务：找出加拿大移民的主要来源地，明确欧洲移民的占比情况。 第三小组：精读第5-7句（Canada became a country in 1867...48 percent.），任务：梳理加拿大移民比例的变化，找出关键数据（欧洲移民从90%降至25%，亚洲移民从3%升至48%），理解“drop from...to...”“rise from...to...”的用法。 第四小组：精读第8-13句（Although Canada has two official languages...No.），任务：找出加拿大的官方语言，理解“加拿大没有单一文化、单一食物、单一宗教”的含义，体会加拿大的文化包容性。 （2）小组展示与点拨：各小组派代表展示探究成果，教师针对展示内容进行点拨，重点讲解核心知识点： ① 词汇讲解：重点讲解First Nations（第一民族，加拿大原住民）、immigrant（移民）、official（官方的）、blood（血统）、according to（根据）等词汇，结合课文语境举例说明用法，如“According to a survey, the number of Asian immigrants rose a lot.” 帮助学生理解词汇在具体语境中的运用，避免孤立记忆词汇。 ② 短语与句型讲解：重点讲解“be home to”（是……的故土/家园），举例：“China is home to many ancient cultures.”；“drop from...to...”（从……下降到……）、“rise from...to...”（从……上升到……），结合课文中的数据，让学生造句练习，巩固短语用法；讲解让步状语从句“Although Canada has two official languages, most Canadians do not speak both.”，引导学生理解although的用法，即引导让步状语从句，不能与but连用。 ③ 细节点拨：针对课文中的关键信息，如“3% of all Canadians are First Nations people.”“more than half of Canadians have British or French blood.”等数据，引导学生关注数据背后反映的加拿大多元文化特点，帮助学生深入理解课文内容。 设计意图：分组精读采用合作探究的方式，既能培养学生的自主阅读能力，又能提升学生的合作交流能力，让学生在互动中解决问题、掌握知识。教师的点拨针对性强，重点突破词汇、短语和句型等教学重点，结合课文语境讲解知识点，让学生更容易理解和掌握，避免机械讲解和记忆。 3. 再读：巩固理解，梳理逻辑 让学生再次通读课文，结合刚才的精读内容，完成思维导图填空（教师提前准备思维导图，包含“加拿大多元文化”的核心框架，留出关键信息空白，如原住民占比、移民来源、移民比例变化、官方语言等）。学生独立完成后，同桌之间相互检查、补充，教师随机抽查，确保学生掌握课文细节信息，梳理清楚课文的逻辑脉络。 设计意图：再读环节旨在帮助学生巩固精读所学，通过思维导图的形式，将课文的零散信息系统化、条理化，培养学生的归纳总结能力，同时让学生再次回顾核心知识点，加深记忆，为后续的语言运用做好准备。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对所学知识的运用，突破教学难点。 1. 基础练习：词汇与短语填空 给出课文中的核心词汇和短语（First Nations, immigrant, official, according to, drop from...to..., rise from...to...），让学生根据句意填空，巩固词汇和短语的用法。 例句： （1）_________ people were the first to live in North America. （2）_________ a survey, many immigrants come from Asia. （3）The number of European immigrants _________ 90% _________ 25%. 学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行讲解，如“First Nations”首字母大写、“according to”的用法等，确保基础薄弱的学生掌握核心词汇和短语。 设计意图：基础练习聚焦词汇和短语的基础运用，帮助学生巩固课堂所学的核心知识点，夯实语言基础，满足基础薄弱学生的学习需求，同时为后续的能力提升练习做好铺垫。 2. 提升练习：句型转换与造句 （1）句型转换：将课文中的原句进行转换，如将“Although Canada has two official languages, most Canadians do not speak both.”转换为同义句（Canada has two official languages, but most Canadians do not speak both.），帮助学生掌握让步状语从句的用法。 （2）造句练习：让学生用“be home to”“drop from...to...”“rise from...to...”等短语造句，结合自己的生活经验或已知的文化知识，如“Beijing is home to many places of interest.”“The temperature drops from 30℃ to 15℃ today.”，鼓励学生灵活运用所学句型，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。 设计意图：提升练习聚焦句型的灵活运用，帮助学生突破“语言运用”的难点，让学生从“掌握知识点”过渡到“运用知识点”，培养学生的语言表达能力，同时结合生活经验造句，让语言学习贴近生活，提高学生的学习积极性。 3. 拓展练习：小组讨论，深化理解 提出讨论话题：“What do you think of cultural diversity? Can you give an example of cultural diversity in China?” 让学生分组讨论，每组围绕话题展开交流，结合课文中加拿大的多元文化，联系中国的实际情况，如中国有56个民族，各民族有不同的文化、习俗等，分享自己对文化多样性的理解，以及对文化包容的看法。 讨论结束后，各小组派代表发言，教师针对学生的发言进行点评和总结，引导学生树立“尊重不同文化、包容文化差异”的理念，同时鼓励学生用英语大胆表达自己的观点，提升口语表达能力。 设计意图：拓展练习将课文知识与学生的生活实际、文化认知相结合，既强化了学生对课文主题的理解，又突破了“理解文化内涵、表达文化观点”的难点，同时培养学生的口语表达能力、合作交流能力和辩证思考能力，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。 （四）文化拓展：对比感悟，提升素养 1. 文化补充：教师简要介绍加拿大的多元文化政策，说明加拿大为什么能成为“多种文化的故土”，补充相关背景知识（如加拿大的移民政策、文化包容理念），让学生更深入地理解课文内容，了解不同国家的文化特点。 2. 对比探究：引导学生对比加拿大的多元文化与中国的多元文化，提问：“What are the similarities and differences between Canadian multiculturalism and Chinese multiculturalism?” 让学生自由发言，分享自己的发现，如两者都尊重不同文化的差异，都注重文化包容；不同之处在于加拿大的移民来源更广泛，而中国的多元文化主要源于国内各民族的文化差异等。 3. 情感升华：教师总结：“Every country has its own cultural characteristics, and cultural diversity makes the world more colorful. We should respect different cultures, learn from each other, and live in harmony.” 引导学生树立多元文化包容的理念，培养跨文化交际意识，提升文化素养。 设计意图：文化拓展环节旨在丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野，让学生从“了解加拿大多元文化”过渡到“理解多元文化的内涵”，通过对比中加多元文化，深化学生对文化多样性的认识，落实文化意识的核心素养目标，同时进行情感教育，引导学生尊重文化差异、包容不同文化。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：让学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、短语、句型，以及课文的主要内容和文化内涵，尝试用英语简要总结本节课的收获，同桌之间相互补充。 2. 教师总结点拨：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心知识点，强调重点（核心词汇、短语、句型）和难点（语言运用、文化理解），再次强化学生对本节课知识的记忆，同时回顾四维核心素养的落实情况，引导学生反思自己的学习过程，明确自己的优点和不足。 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时通过教师的点拨，强化学生对重点、难点的记忆，帮助学生形成完整的知识体系，为后续的复习和学习做好准备。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业分为基础层、提升层和拓展层，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后巩固所学知识，延伸课堂学习，提升综合能力。 1. 基础层：抄写本节课的核心词汇、短语和重点句型，每个词汇、短语抄写3遍，句型仿写2句，巩固基础知识点。 2. 提升层：熟读课文，背诵课文的核心段落（第1-7句），并能根据课文内容，用英语简单介绍加拿大的多元文化（不少于5句话）。 3. 拓展层：查阅资料，了解一个其他国家的多元文化情况，用英语写一篇短文（不少于8句话），分享自己对该国多元文化的理解，下节课进行展示交流。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固课堂所学的核心知识点，提升层作业强化学生的语言运用能力和记忆能力，拓展层作业引导学生自主查阅资料，提升自主学习能力和跨文化认知能力，延伸课堂学习，实现“课内外结合”，全面落实四维核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $