Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 43：A Visit to Chinatown教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 43：A Visit to Chinatown》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握Chinatown、lantern等核心词汇及“It looks like...”等句型，能听懂、读懂参观唐人街的对话，进行简单口语交流和书面表达。文化意识：了解唐人街承载的中华文化，感知中西方文化融合，尊重文化多样性，增强中华文化认同感与自信。思维品质：通过分析对话逻辑、对比文化差异，培养逻辑思维与批判性思维。学习能力：掌握自主阅读、合作探究的学习方法，能主动积累词汇句型，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握本课核心词汇（Chinatown, dragon, lantern, chopstick等）和重点句型（“It is/was + 被强调部分 + that/who...”强调句型、although引导的让步状语从句）；理解对话主要内容，能梳理Jenny和Brian在唐人街的所见所闻所感。难点：在真实语境中灵活运用强调句型和让步状语从句，避免机械套用；深入理解唐人街的文化内涵，实现语言学习与文化理解的深度结合，提升跨文化交际能力。 教学过程——主要思路 （一）导入新课 1. 情境创设：播放唐人街相关短视频，包含红灯笼、舞龙表演、中式餐馆、华人商铺等元素，搭配轻柔的中国传统古筝音乐，让学生直观感受唐人街的氛围。视频播放结束后，展示唐人街标志性图片，引导学生观察图片中的元素，提问互动：“Do you know where this place is? What can you see in the pictures?” 鼓励学生用英语或中文回答，如“red lanterns, dragon dance, Chinese food”等。 2. 主题引出：结合学生回答，自然引出本节课主题——“Today, Li Ming, Jenny and Brian are visiting Chinatown. Let’s read the text and find out what they see, do and feel there.” 同时板书课题“Lesson 43：A Visit to Chinatown”，简要介绍本节课学习目标：掌握核心词汇句型，理解对话内容，了解唐人街的文化意义。 设计意图：采用“情境+问题”导入法，通过短视频和图片创设真实的“参观唐人街”情境，符合九年级学生直观形象思维为主、抽象思维逐步提升的认知特点，能迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，通过互动提问铺垫相关背景知识，为后续课文学习做好铺垫，也能初步培养学生的观察能力和语言表达能力，契合核心素养中语言能力和文化意识的培养要求。 （二）新知讲授 1. 核心词汇学习 结合课文语境和多媒体素材，逐一呈现并讲解本课核心词汇，注重词汇的音、形、义及用法，避免孤立讲解，实现“词不离句、句不离境”。 （1）呈现方式：利用唐人街实景图片、实物图片或动作演示，帮助学生理解词汇含义。如展示唐人街图片讲解“Chinatown”（唐人街），结合红灯笼图片讲解“lantern”（灯笼），展示舞龙视频片段讲解“dragon”（龙），拿出筷子实物讲解“chopstick”（筷子），结合课文句子“I had a bowl of noodles”讲解“bowl”（碗）。 （2）发音指导：带领学生朗读词汇，重点纠正易错发音，如“Chinatown /ˈtʃaɪnətaʊn/”“lantern /ˈlæntən/”，采用领读、齐读、个别抽查的方式，确保学生发音标准。对于复数形式，如“chopsticks”“lanterns”，强调词尾发音及变化规则。 （3）用法讲解：结合课文中的原句，讲解词汇的常用搭配和用法。如“dragon dance”（舞龙表演），结合句子“Danny and I watched a wonderful dragon dancing performance”讲解；“underground parking lot”（地下停车场），结合句子“My dad had to park his car in the underground parking lot”讲解；“lucky money”（压岁钱），结合春节相关话题补充讲解，关联学生生活实际。 （4）巩固练习：采用“词汇接龙”“看图说词”等小游戏，让学生快速反应，巩固词汇记忆。如教师说出词汇中文意思，学生快速说出英文；或展示图片，学生抢答对应的英文词汇，调动学生积极性，加深词汇印象。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合语境和直观素材讲解词汇，符合九年级学生的学习特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，避免机械背诵。通过多样化的巩固练习，激发学生学习词汇的兴趣，提升词汇运用能力，落实核心素养中语言能力的培养目标。同时，结合春节相关词汇补充讲解，关联中华文化，为后续文化意识的培养做好铺垫。 2. 重点句型学习 本节课重点句型为强调句型“It is/was + 被强调部分 + that/who...”和although引导的让步状语从句，结合课文原句，逐步拆解讲解，注重句型的理解和运用。 （1）强调句型：① 呈现课文原句“Do you believe it's Santa Claus who brings you gifts, Brian?”，引导学生观察句子结构，提问：“This sentence emphasizes ‘Santa Claus’. How to change the emphasized part?” ② 拆解句型结构，讲解强调句型的基本用法：用于强调句子的主语、宾语、状语等，被强调部分为人时，可用who代替that；强调动词时，用“do/does/did + 动词原形”。结合课文中的另一句“But we do have lots of fun.”，讲解“do”的强调用法，说明其在句中起加强语气的作用，翻译为“的确、确实”。③ 举例拓展：给出简单句子，如“She bought a gift yesterday.”，引导学生尝试用强调句型强调不同部分，如强调主语“It is she who/that bought a gift yesterday.”，强调宾语“It is a gift that she bought yesterday.”，强调时间状语“It is yesterday that she bought a gift.”，让学生直观感受句型用法。④ 即时练习：让学生用强调句型完成句子，如“______ (我) met my friend in Chinatown yesterday.（强调主语）”，“I bought ______ (一本书) in the store.（强调宾语）”，教师巡视指导，及时纠正错误。 （2）although引导的让步状语从句：① 呈现课文原句“My parents love to have lunch and shop there, although parking is a problem.”，引导学生分析句子逻辑，提问：“What’s the relationship between the two clauses? Can we use ‘but’ with ‘although’?” ② 讲解用法：although表示“尽管、虽然”，引导让步状语从句，不能与but连用，从句可位于主句前或主句后，语气较强，侧重让步。③ 举例拓展：结合学生生活实际，给出例句，如“Although it is cold, he still goes to school on foot.”，让学生理解句型的含义和用法。④ 即时练习：让学生用although造句，如“尽管他很忙，他还是帮助了我”“尽管天气不好，我们还是去了公园”，鼓励学生大胆表达，教师及时点评，纠正语法错误。 设计意图：句型学习是语言运用的关键，结合课文原句讲解句型，能让学生感受到句型在真实语境中的运用，避免孤立讲解语法规则。通过拆解结构、举例拓展、即时练习，由浅入深，帮助学生理解和掌握句型用法，培养学生的语言运用能力。同时，引导学生分析句子逻辑，培养逻辑思维能力，落实核心素养中思维品质的培养目标。 （三）课文学习 课文以Jenny、Brian和Li Ming的网上聊天形式展开，围绕“参观唐人街”的话题，介绍了唐人街的特色、活动及中西方文化的融合，是语言学习和文化渗透的核心载体。本环节采用“听—读—析”的步骤，引导学生逐步深入理解课文内容，提升阅读能力。 1. 听力感知 （1）播放课文音频，要求学生认真倾听，不看课本，初步了解对话的主要内容，思考两个问题：① Who are chatting online? ② Where did Jenny and Brian go today? （2）播放第二遍音频，要求学生结合课本，核对自己的答案，同时圈出对话中出现的核心词汇和重点句型。（3）邀请学生回答问题，核对答案后，带领学生跟读音频，模仿语音语调，注意对话中的语气变化，如疑问语气、感叹语气，培养学生的听力和口语表达能力。 设计意图：听力是语言输入的重要方式，通过两次听力练习，由浅入深，帮助学生初步感知课文内容，熟悉课文的语音语调。跟读音频能培养学生的口语模仿能力，纠正发音，提升语言表达的流畅度，落实核心素养中语言能力的培养目标。 2. 分层阅读 （1）快速阅读（略读）：要求学生快速浏览课文，限时完成任务，找出Jenny和Brian在唐人街做的事情，完成表格填空（表格包含“Things they did”“Things they saw”“Things they ate”）。学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。通过略读，培养学生快速获取关键信息的能力，梳理课文的基本脉络。 （2）仔细阅读（精读）：要求学生逐句阅读课文，深入理解课文细节，完成以下任务：① 找出对话中描述唐人街特色的句子，如“And there were red lanterns everywhere.”；② 找出体现中西方文化融合的句子，如“We bought a big Christmas tree, some decorations and gifts in Chinatown.”“In the stores and restaurants, people spoke English to me, but many of them speak Chinese to each other.”；③ 思考问题：Why do Jenny’s parents love to have lunch and shop in Chinatown? What does Li Ming hope? 引导学生深入思考课文内涵，理解唐人街的文化意义。 （3）小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕以下问题展开讨论：① What do you think of Chinatown? ② What traditional Chinese things can we see in Chinatown? ③ How does Chinatown show the integration of Chinese and Western cultures? 小组讨论时，要求学生用英语交流，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师巡视指导，帮助学生解决交流中遇到的语言困难，引导学生深入思考文化问题。 设计意图：分层阅读符合九年级学生的阅读水平，略读培养快速获取信息的能力，精读培养深入理解细节的能力，小组讨论则能培养学生的合作交流能力和语言表达能力。通过思考和讨论文化相关问题，引导学生感知中西方文化融合，增强文化意识，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。同时，小组合作学习能培养学生的合作精神，提升学习能力。 3. 课文梳理与巩固 （1）课文复述：邀请学生结合表格和课文细节，用自己的话复述课文内容，可采用单人复述、小组集体复述等形式，教师及时点评，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，提升语言表达能力。对于复述有困难的学生，教师可给予提示，如“First, Jenny and Brian... Then they... They saw... They ate...”，帮助学生梳理思路。 （2）重点句子翻译：挑选课文中的重点句子，如“My parents love to have lunch and shop there, although parking is a problem.”“Do you believe it's Santa Claus who brings you gifts, Brian?”，让学生翻译成中文，核对答案后，讲解翻译技巧，强调句型的准确翻译，帮助学生巩固重点句型，提升英汉互译能力。 设计意图：课文复述能帮助学生巩固课文内容，提升语言组织和表达能力；重点句子翻译则能巩固重点句型，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的翻译技巧，落实核心素养中语言能力的培养目标。 （四）巩固练习 本环节设计分层练习，兼顾不同水平的学生，巩固本节课所学的词汇、句型和课文内容，提升学生的语言运用能力，实现“学练结合”。 1. 基础练习（全员必做） （1）词汇填空：给出句子，要求学生根据句意和首字母提示，填写本节课所学的核心词汇，如：① There are many red l______ in Chinatown during the Spring Festival. ② We use c______ to eat noodles in China. ③ My father parked his car in the underground parking l______. （2）句型转换：① 将句子“She bought a Christmas tree in Chinatown.”改为强调句型（强调宾语）；② 将句子“It is cold. He goes out for a walk.”用although合并成一句话。（3）判断正误：结合课文内容，给出5个句子，让学生判断正（T）误（F），如：① Jenny and Brian went shopping in Chinatown.（T）② Jenny’s parents don’t like Chinatown.（F） 设计意图：基础练习面向全体学生，重点巩固核心词汇和重点句型，帮助学生夯实基础，确保学困生能够掌握本节课的基础内容，落实语言能力的培养目标。 2. 提升练习（选做） （1）对话补全：给出一段关于“参观唐人街”的不完整对话，要求学生结合本节课所学的词汇和句型，补全对话，使对话完整、连贯。如：A: Where did you go last weekend? B: I went to Chinatown with my family. A: ______? B: We saw red lanterns and watched a dragon dance. A: Did you have a good time? B: ______. （2）书面表达：要求学生根据课文内容和自己的理解，写一段80词左右的短文，介绍唐人街的特色，可适当发挥，用到本节课所学的词汇和句型。 设计意图：提升练习面向优等生，旨在拓展学生的语言运用能力，培养学生的书面表达能力和创造性思维，确保优等生能够在原有基础上得到提升，落实核心素养中思维品质和语言能力的培养目标。分层练习体现了因材施教的教学原则，兼顾不同水平学生的学习需求。 3. 练习反馈与讲解 学生完成练习后，小组内核对答案，教师针对易错点进行集中讲解，如强调句型的结构错误、although与but的误用、词汇拼写错误等。对于书面表达和对话补全，挑选优秀作品进行展示，点评优点和不足，引导学生互相学习，提升语言运用能力。 设计意图：及时的练习反馈能帮助学生发现自己的不足，巩固所学知识，教师的集中讲解能针对性解决学生的易错点，提升练习效果。展示优秀作品能激发学生的学习积极性，引导学生互相学习，共同进步。 （五）文化拓展 1. 文化分享：结合本节课主题，引导学生分享自己所了解的唐人街知识，如“Where are there Chinatowns in the world?”“What other traditional Chinese things can we see in Chinatown?”，鼓励学生结合自己的生活经验和课外知识，大胆分享，教师补充相关知识，如世界各地著名的唐人街（旧金山唐人街、纽约唐人街等），介绍唐人街的历史渊源，说明唐人街是海外华人传承中华文化的重要载体，承载着华人对家乡的思念和对中华文化的热爱。 2. 文化对比：展示春节和圣诞节的相关图片和习俗，引导学生对比中西方节日的异同，如春节吃饺子、挂灯笼、给压岁钱，圣诞节装饰圣诞树、送礼物、唱圣诞歌，找出两者的共同点（如家人团聚、互相祝福）和不同点，引导学生尊重不同文化的差异，树立开放、包容的文化心态，增强文化自信。 3. 情感升华：提问学生：“As a Chinese student, how can we spread Chinese culture to the world?” 引导学生思考，鼓励学生用英语介绍中国传统文化，如春节、饺子、书法等，培养学生的跨文化交际能力，增强中华文化认同感和自豪感，落实核心素养中文化意识的培养目标。 设计意图：文化拓展环节是本节课的升华部分，结合课文主题，延伸文化知识，引导学生了解唐人街的文化内涵，对比中西方文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。同时，引导学生思考如何传播中华文化，增强文化自信，实现情感态度与价值观的提升，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。 （六）课堂小结 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如“今天我学会了Chinatown、lantern等词汇”“我掌握了强调句型和although引导的让步状语从句”“我了解了唐人街的文化特色”等，教师引导学生梳理本节课的核心知识点，帮助学生构建知识体系。 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，补充完善本节课的重点内容，强调核心词汇、重点句型和文化知识点，同时总结本节课的学习方法，如自主阅读、合作探究、语境记忆词汇等，鼓励学生在今后的英语学习中，继续运用这些学习方法，提升学习能力。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固记忆，构建知识体系。学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，教师补充小结则能确保学生掌握重点内容，明确学习方法，落实核心素养中学习能力的培养目标。 （七）作业布置 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，抄写重点句子3遍；② 熟读课文，能流利复述课文内容；③ 完成课后练习“Lets Do It!”中的所有题目。 2. 提升作业：① 完善课堂上的书面表达，修改错误，补充细节，字数提升至100词左右；② 查阅资料，了解一个国外著名唐人街的历史和特色，用英语写一段简短的介绍（50-80词）。 3. 实践作业：和家人用英语交流唐人街的相关知识，或用英语向家人介绍春节的习俗，提升口语表达能力，同时传播中华文化。 设计意图：作业布置遵循分层原则，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，夯实基础；提升作业拓展学生的知识视野，培养学生的自主探究能力和书面表达能力；实践作业则将英语学习与生活实际结合，提升学生的口语表达能力和跨文化交际能力，落实核心素养中语言能力、学习能力和文化意识的培养目标。同时，实践作业能让学生感受到英语学习的实用性，激发学习兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $