Unit 7 Work for Peace Lesson 42：Peace at Last教学设计- 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 7 Work for Peace-Lesson 42：Peace at Last》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握peacemaker、rather等生词及thanks to、fight over等短语，能读懂书信体语篇，准确理解主旨大意，运用核心句型进行简单口语表达和书面仿写。文化意识：理解和平在人际关系及世界中的意义，尊重不同情境下的冲突解决方式，树立热爱和平、友善相处的意识。思维品质：通过分析语篇逻辑、讨论冲突解决方法，培养逻辑推理和辩证思考能力。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究解决问题，养成良好的阅读和表达习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握peacemaker、rather等生词和thanks to、fight over、rather than等短语的含义及用法；理解书信体语篇的结构和核心内容，能梳理Danny与Steven的冲突及解决过程；能运用核心句型表达自身经历和对和平的理解。教学难点：区分thanks to与thanks for的用法差异；灵活运用rather than连接并列成分；结合语篇主题，将冲突解决方法延伸到生活实际，用英语流畅表达个人观点，实现语言运用与情感教育的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：教师用英语问候学生，引导学生回应，营造轻松的英语课堂氛围，如“Good morning, class. How are you today? I’m glad to see you all. Today we will learn a new lesson about friendship and peace. ” 2. 自由讨论：教师提出问题，引导学生分组讨论，“Have you ever had a fight with your good friend? How did you feel at that time? What did you do to solve the problem?” 每组推选1-2名代表发言，分享自身经历和感受，教师对学生的发言给予肯定和鼓励，如“Great! You are brave to share your story. It’s normal to have fights with friends, but the most important is to solve them.” 3. 导入主题：教师总结学生的发言，引出本节课主题，“When friends have conflicts, we need to find a way to make peace. Today, we will read two letters between Danny and Li Ming. They also had a fight, and let’s find out how they solved it. This is our new lesson: Lesson 42 Peace at Last.” 同时在黑板上板书课题，展示核心词汇peace、peacemaker。 设计意图：热身问候环节帮助学生快速进入英语学习状态，消除课堂紧张感。自由讨论环节结合学生生活实际，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在真实的情感体验中感知“冲突与和平”的主题，为后续语篇学习做好情感铺垫。导入主题环节自然衔接，让学生明确本节课的学习核心，同时初步感知核心词汇，降低后续学习难度。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 词汇教学 教师结合语境和实物、动作演示，逐一呈现本节课的核心生词和短语，确保学生理解含义、掌握发音和用法。 （1）生词：peacemaker（调解人）：教师结合导入环节的讨论，举例说明，“Jenny helped Danny and Steven solve their fight. So Jenny is a peacemaker.” 同时板书单词，标注音标，带领学生跟读、齐读，强调重音位置；rather（相当；宁可）：通过简单句子举例，“This book is rather interesting.” 让学生理解副词用法，结合语境感知含义；knock（敲）：教师做敲门动作，说“Someone is knocking at the door.” 引导学生模仿动作和发音。 （2）短语：thanks to（多亏；由于）：结合句子“Thanks to Jenny, everything is OK now.” 讲解含义，对比thanks for的用法，“Thanks to 强调原因，后接名词或代词；thanks for 强调感谢的对象，后接动名词，如Thanks for helping me.” 并让学生尝试造简单句子；fight over（为……而争吵）：结合Danny和Steven的冲突，“Danny and Steven fought over a basketball game.” 讲解短语含义和用法；rather than（而不是）：通过句子“We all want peace rather than fighting.” 讲解，说明其连接并列成分的用法，引导学生替换成分造句，如“I want to read rather than watch TV.”；hold a meeting（会面；开会）、say sorry to（向……道歉）：结合课文语境，逐一讲解，带领学生跟读，确保学生掌握发音和基本用法。 （3）巩固练习：教师给出中文提示，让学生快速说出对应的英文单词或短语，如“调解人”（peacemaker）、“多亏”（thanks to）、“为……争吵”（fight over），随机抽查学生，及时纠正发音和拼写错误，强化词汇记忆。 设计意图：词汇教学结合语境、实物和动作演示，符合九年级学生的认知特点，让学生在具体情境中理解词汇含义和用法，避免孤立记忆。对比辨析thanks to与thanks for等易混淆短语，帮助学生理清差异，准确运用。巩固练习环节及时反馈，强化词汇掌握，为后续语篇阅读和语言运用奠定基础。 2. 语篇呈现 （1）初读语篇：教师播放课文录音，让学生跟随录音默读课文，初步了解语篇体裁和主要内容，提问“ What kind of text is it? Who are the writers? What is the main idea of the letters?” 学生回答后，教师总结：“It’s two letters. Danny writes to Li Ming, and Li Ming replies to Danny. The main idea is that Danny had a fight with Steven, and they solved it with Jenny’s help.” （2）再读语篇：教师再次播放录音，让学生跟读，注意语音、语调和停顿，同时要求学生找出Danny与Steven冲突的起因、经过和结果，完成简单的信息梳理：① Cause（起因）：The last basketball game was moved to an earlier time, but Steven didn’t get Danny’s message and missed the game. ② Process（经过）：Steven was angry, threw his basketball and hit Danny. They were ready to beat each other. Jenny helped them hold a meeting and talk. ③ Result（结果）：They said sorry to each other and became friends again. （3）精读语篇：教师引导学生逐段精读课文，分析重点句子和语法点，解决阅读中的难点问题。 ① 分析Danny的书信：“Did you ever have a fight with a good friend? It is a really bad feeling if friends don’t talk to each other for a couple of days.” 讲解ever的用法（用于疑问句，表“曾经”），if引导的条件状语从句（主句为一般现在时，从句也用一般现在时），a couple of days（几天）的含义。“Thanks to Jenny, everything is OK now.” 再次强调thanks to的用法，对比thanks for。“Friendship is important, and we should not fight over such a small matter.” 讲解such a small matter（如此小的一件事），such与so的简单区别（such修饰名词，so修饰形容词或副词）。 ② 分析Li Ming的回信：“I have had similar experiences.” 讲解现在完成时的用法（表示过去的经历对现在的影响），experience此处为可数名词（经历），对比不可数名词（经验）的用法。“But if we can sit down and talk about the problems together, many of them can be solved.” 再次巩固if引导的条件状语从句，讲解被动语态（can be solved）的简单含义，让学生理解“问题被解决”的表达。“We all want peace rather than fighting.” 强化rather than的用法，引导学生替换fighting为其他名词或动名词造句。 （4）语篇梳理：教师引导学生以小组为单位，梳理两篇书信的逻辑结构，明确书信体的基本格式（称呼、正文、结尾、署名），并总结语篇主旨：Friendship is important. When we have conflicts with friends, we should communicate and solve them peacefully. We need more peacemakers in our life. 设计意图：初读、再读、精读的分层阅读设计，符合九年级学生的阅读能力梯度，让学生逐步深入理解语篇内容，从整体到细节，梳理语篇逻辑。结合语篇讲解语法点和重点句子，实现“词、句、篇”的有机结合，让学生在语境中掌握语言知识，避免孤立讲解语法。语篇梳理环节帮助学生掌握书信体格式，深化对主题的理解，为后续的语言运用做好铺垫。 （三）巩固练习（Practice） 1. 词汇与句型练习 （1）短语填空：教师给出句子，让学生用本节课所学的短语填空，如① ______ Jenny, we solved the problem successfully. （Thanks to）② Don’t ______ small things with your friends. （fight over）③ I want to stay at home ______ go out. （rather than）④ They ______ to discuss the problem yesterday. （held a meeting）学生完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解和强调，尤其是thanks to与thanks for的辨析、rather than的用法。 （2）句型转换：① 改为一般疑问句：I have had similar experiences. （Have you had similar experiences?）② 对划线部分提问：Thanks to Jenny, everything is OK now. （Why is everything OK now?）③ 合并句子：We want peace. We don’t want fighting. （We want peace rather than fighting.）让学生独立完成，然后随机抽查，讲解转换方法，巩固语法知识和句型运用。 设计意图：词汇与句型练习针对性强，聚焦本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学知识，强化词汇和句型的运用能力。小组核对答案的方式，培养学生的合作学习能力，及时发现问题、解决问题，教师的针对性讲解，有效突破易错点。 2. 语篇理解练习 （1）判断正误：教师给出与课文内容相关的句子，让学生判断T（正确）或F（错误），如① Danny had a fight with Li Ming. （F）② Steven missed the basketball game because he didn’t get the message. （T）③ Jenny helped Danny and Steven solve their problem. （T）④ Li Ming has never had a fight with his friends. （F）学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解错误原因，强化对语篇细节的理解。 （2）回答问题：教师提出与语篇相关的问题，让学生用英语回答，如① How did Danny feel when he didn’t talk to Steven? ② What did Danny and Steven do to solve their problem? ③ What does Li Ming think of Jenny? ④ What’s the main idea of Li Ming’s reply? 引导学生从课文中提取关键信息，组织语言回答，教师对学生的回答进行点评，纠正语法错误和表达不当的地方，提升学生的阅读理解和口语表达能力。 设计意图：语篇理解练习聚焦语篇细节和主旨，帮助学生巩固对课文内容的理解，培养学生提取信息、组织语言的能力。口语回答环节，锻炼学生的口语表达能力，及时纠正错误，提升学生的语言准确性和流畅度。 3. 情境应用练习 （1）角色扮演：将学生分成小组，每组3人，分别扮演Danny、Steven和Jenny，模拟课文中的场景，再现冲突解决的过程，要求运用本节课所学的词汇和句型，如“Thanks to you, we are friends again.” “I’m sorry for hitting you.” “We should not fight over such a small matter.” 教师巡视各小组，给予指导和帮助，提醒学生注意语音、语调和情感表达，小组展示后，教师进行点评和鼓励。 （2）小组讨论：教师提出问题，引导学生分组讨论，“What can we do to be a good peacemaker? How can we solve conflicts with our friends peacefully?” 每组围绕问题展开讨论，记录讨论结果，推选代表发言，分享小组观点，如“We can talk to our friends patiently.” “We can help them find the reason of the conflict.” “We should be kind and understanding.” 教师对各小组的发言进行总结和补充，引导学生树立和平相处、友善待人的意识。 设计意图：角色扮演环节让学生在真实的情境中运用所学语言知识，提升语言运用能力和情感表达能力，增强课堂的趣味性和互动性。小组讨论环节引导学生将语篇主题延伸到生活实际，培养学生的辩证思考能力和合作学习能力，同时渗透情感教育，让学生学会如何和平解决冲突，践行和平理念。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 主题拓展：教师展示一些关于和平的图片（如朋友和睦相处、世界和平的场景）和名言警句，如“A good friendship makes life happier.” “We all want peace rather than fighting.” 引导学生朗读名言，理解其含义，然后让学生分享自己知道的关于和平、友谊的名言或故事，进一步深化对主题的理解，树立热爱和平、珍惜友谊的意识。 2. 书面表达：让学生结合自身经历，写一篇短文，题目为“My Experience of Solving a Conflict”，要求运用本节课所学的词汇和句型，描述自己与朋友或家人发生冲突的起因、经过和结果，以及自己的感受和收获，字数不少于80词。教师先给出写作提示，如“First, I had a fight with... because... Then, we... Finally, we... I learned that...”，引导学生梳理写作思路，然后学生独立完成写作，教师巡视，对有困难的学生给予指导和帮助。 3. 作品展示：挑选几篇学生的优秀习作，在班级内展示，点评学生的写作优点和不足，如词汇运用、句型结构、语法准确性等，鼓励学生互相学习，提升书面表达能力。 设计意图：主题拓展环节丰富学生的知识储备，深化对和平、友谊主题的理解，渗透情感教育，实现语言学习与价值观培养的融合。书面表达环节让学生将所学语言知识运用到书面创作中，提升书面表达能力，同时引导学生反思自身经历，学会和平解决冲突。作品展示环节增强学生的自信心和成就感，促进学生之间的互相学习。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学的知识，包括核心词汇（peacemaker、rather等）、短语（thanks to、fight over等）、语法点（if引导的条件状语从句、现在完成时、rather than的用法）和语篇结构（书信体格式），让学生自主梳理知识框架，强化知识记忆。 2. 情感升华：教师总结本节课的主题，“Today we learned about Danny and Steven’s story. We know that conflicts are common in our life, but we should solve them peacefully. Friendship is precious, and we need to cherish it. We should be kind to others, learn to communicate and understand each other, and try to be a peacemaker. Let’s work together for peace in our life and in the world.” 引导学生树立和平意识、友善意识和责任感。 3. 疑问解答：教师询问学生“Are there any questions about today’s lesson?”，解答学生的疑问，确保学生掌握本节课的知识，不留学习漏洞。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知识记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节深化对主题的理解，将语言学习与情感教育、价值观培养相结合，实现四维核心素养的培养目标。疑问解答环节及时解决学生的学习困惑，确保教学效果。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并背诵；背诵课文中的重点句子（如Thanks to Jenny, everything is OK now. We all want peace rather than fighting.）。 2. 提升作业：修改课堂上完成的书面表达习作，完善内容，纠正错误，抄写到作业本上；阅读一篇关于和平或友谊的英语短文，摘抄优美句子。 3. 实践作业：与家人或朋友分享本节课所学的内容，讨论如何和平解决冲突，践行和平理念；尝试帮助身边有矛盾的人解决问题，做一名小小的和平使者。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固、能力提升、实践应用”的原则，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业强化词汇和句子记忆，提升作业巩固语言运用能力，实践作业将课堂知识与生活实际结合，让学生在实践中践行和平理念，实现语言学习与生活实践的融合，培养学生的社会责任感。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $