4.2天气与气候 说课稿-2025-2026学年粤人版地理七年级上册

第四单元 自然地理环境 第二节 天气与气候 说课稿 一、说教材 本节课选自粤人版七年级上册第四单元《自然地理环境》的第二节《天气与气候》。在第一节《陆地与海洋》的基础上，本节聚焦于地球表层大气的变化规律，是学生认识自然环境动态特征的重要内容。教材从“天气”与“气候”的概念区别入手，介绍天气的特点、常用天气符号、气温与降水的变化，以及气候的基本特征与影响因素。内容贴近学生日常生活，具有较强的实践性和应用性。通过学习，学生将建立起对大气现象的科学认知，为后续学习“气候类型”“自然环境与人类活动关系”等知识奠定基础。 二、说教学目标设计依据与目标内容 依据《义务教育地理课程标准》对地理核心素养的要求，结合七年级学生的认知特点和本课内容的生活性、科学性，本节课围绕“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四维目标设定教学目标。 （一）设计目标的原因与依据 1. 区域认知的深化需要 不同地区天气与气候特征不同，如南方多雨、北方干燥，沿海湿润、内陆干旱。学生需通过比较不同区域的气候差异，理解“地理位置”对自然环境的影响，提升对“区域特征”的识别与比较能力。 2. 综合思维的培养契机 天气与气候受纬度、海陆位置、地形等多种因素共同影响。学生需综合分析气温、降水、风向等要素的变化规律，理解“气候是多年天气的平均状况”，培养系统性、多要素的思维方式。 3. 人地协调观的深层渗透 气候直接影响农业种植、城市规划、能源利用和人类生活。通过学习，学生能理解人类活动应适应气候特征，如南方建通风房屋、北方建保暖建筑，从而树立尊重自然、因地制宜的可持续发展观念。 4. 地理实践力的重要载体 本节内容可通过天气观察、气温记录、天气图判读等实践活动开展教学，帮助学生将书本知识与生活实际结合，提升观察能力、数据处理能力和地图应用能力。 （二）教学目标 1. 区域认知目标 能说出“天气”与“气候”的区别；能在地图上识别常见天气符号；能描述本地气候的基本特征（如气温变化、降水季节分配）。 2. 综合思维目标 能结合纬度、海陆位置等因素，分析不同地区气候差异的原因；能读取气温曲线图和降水柱状图，归纳气候特点；理解天气是短期现象，气候是长期规律。 3. 人地协调观目标 认识气候对农业、建筑、交通等人类活动的影响；理解极端天气（如台风、寒潮）的成因与应对；树立防灾减灾、适应气候变化的意识。 4. 地理实践力目标 能记录一周的天气状况（晴、阴、雨、气温等）；能绘制简单的天气符号图；能使用气温计测量并记录日均温。 三、说学情 七年级学生对“天气”有丰富的感性经验，如刮风、下雨、降温等，但对“气候”概念较为模糊，容易混淆“天气”与“气候”。学生具备初步的读图能力，但对气温曲线图、降水柱状图等专业图表理解困难。因此，教学中需通过生活实例、图表对比、动手实践等方式，帮助学生实现从“生活经验”到“科学认知”的转化。 四、说教学重难点 教学重点： 1.1. 天气与气候的概念区别； 1.2. 常见天气符号的识别； 1.3. 气温与降水的变化规律。 教学难点： 1.1. 理解“气候是多年天气的平均状况”； 1.2. 读取和分析气温曲线图与降水柱状图； 1.3. 分析气候影响因素。 五、说教法与学法 教法：采用情境教学法、图表分析法、多媒体辅助法、探究式教学法。通过天气预报视频、生活案例、图表对比等方式，增强教学的直观性与趣味性。 学法：倡导“观察—记录—分析—应用”的学习方式。学生在实践活动中主动建构知识，提升地理思维能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——生活情境，激发兴趣（5分钟） 教师播放一段中央电视台《天气预报》视频，提问：“同学们，你们每天会关注天气预报吗？为什么？”引导学生讨论天气对穿衣、出行、农业的影响。接着提问：“今天下雨是天气，那‘广州夏季高温多雨’是什么？”引出“天气”与“气候”的区别，板书课题《天气与气候》，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构认知（25分钟） 1. 说天气与气候的区别 展示两组句子：“今天晴转多云”“昆明四季如春”； 引导学生比较：前者描述短期现象，是“天气”；后者描述长期规律，是“气候”； 总结：天气是短时间的大气状况，气候是多年天气的平均状态。 2. 说天气符号与天气预报 展示常见天气符号图（晴、阴、雨、雪、台风等）； 教师指图讲解，学生跟读记忆； 活动：教师说天气现象，学生快速举起对应符号卡片。 3. 说气温与降水的变化 展示本地一周气温数据表，绘制气温曲线图； 讲解：横轴为时间，纵轴为气温，曲线反映变化趋势； 同样方法展示降水柱状图，说明降水季节分配； 强调：气温和降水是气候的两大要素。 4. 说气候的影响因素 提问：“为什么海南热、黑龙江冷？”引导学生思考纬度影响； “为什么新疆干燥、上海湿润？”引出海陆位置影响； 简要介绍地形对气候的影响（如山地迎风坡多雨）。 5. 说天气与人类生活 案例1：南方民居屋顶坡度大，利于排水——适应多雨气候； 案例2：北方冬季供暖——适应寒冷气候； 引导学生讨论：极端天气（如台风、暴雨）如何应对？树立防灾意识。 （三）说活动——实践探究，深化理解（10分钟） 1. 小组活动：制作“班级天气预报” 每组根据一周天气记录（教师提供或学生课前记录），绘制天气符号图； 推选“天气播报员”进行模拟播报。 2. 读图训练：分析气候图表 提供广州与哈尔滨的气温曲线和降水柱状图； 学生分组讨论：两地气温与降水有何差异？为什么？ （四）说总结与作业（5分钟） 1. 课堂总结 教师引导学生回顾： 天气是短期变化，气候是长期规律； 能识别常见天气符号； 气温与降水是气候的两大要素； 气候影响人类生活，人类应适应自然。 2. 布置作业 完成《地理填充图册》第四单元第二节练习。 七、说板书设计 第二节 天气与气候 一、天气 vs 气候 天气：短期、多变（如：今天下雨） 气候：长期、稳定（如：广州夏季高温多雨） 二、天气符号 晴 ☀️ 阴 ☁️ 雨 🌧️ 雪 ❄️ 台风 🌀 三、气候要素 气温：用曲线图表示 降水：用柱状图表示 四、气候影响因素 纬度、海陆位置、地形 五、天气与人类 农业、建筑、交通、防灾 八、说教学反思 本节课以“天气预报”为切入点，贴近学生生活，激发学习兴趣。通过图表分析、模拟播报等活动，增强了学生的参与感和实践能力。读图训练有效提升了学生的信息处理能力。但部分学生对“气候是多年平均”的理解仍较模糊，需在后续教学中通过更多实例强化。极端天气的应对知识可结合安全教育进一步深化。整体教学设计注重知识与生活的联系，体现了地理学科的实用性和人文关怀，有助于学生形成科学的自然观和人地观。 学科网（北京）股份有限公司 $