Unit 6 Movies and Theatre-Lesson 35：Theatres Are Fun!教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 Movies and Theatre-Lesson 35：Theatres Are Fun!》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握handsome、playwright等核心词汇及in order to、can’t wait to等句型，能听懂、读懂戏剧相关对话，进行简单口语交流和短文写作。文化意识：了解莎士比亚、老舍等中外剧作家及经典作品，区分中西方戏剧文化差异，增强文化认同感与包容心。思维品质：通过分析对话逻辑、对比戏剧类型，培养逻辑思维与批判性思维。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究学习，提升听说读写综合运用及自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握本课核心词汇（handsome、playwright、tragedy等）和重点句型（in order to do、can’t wait to do、would love to do等）；理解对话大意，能提取中外剧作家及经典作品的关键信息。难点：灵活运用重点句型进行口语表达和书面写作；区分tragedy与comedy的含义及用法；理解中西方戏剧文化的差异，实现跨文化交际。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接新知 1. 情境创设：教师展示戏剧海报（《功夫恐龙》《哈姆雷特》《茶馆》），播放简短戏剧片段（中英文结合），提问学生：“What did you see in the video? Have you ever watched a play? What do you know about plays?” 引导学生自由发言，分享自己对戏剧的了解。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本课核心词汇，如playwright（剧作家）、tragedy（悲剧）、teahouse（茶馆），通过图片展示、例句讲解（如“William Shakespeare is a great playwright.”），帮助学生初步感知词汇含义和用法；同时回顾上节课相关内容，提问：“Do you remember the story The Fisherman and the Goldfish? Who played the fisherman in Jenny’s class?” 衔接本课对话主题。 设计意图：通过直观的海报、视频情境，激发学生的学习兴趣，拉近学生与“戏剧”主题的距离，降低学习陌生感。词汇铺垫遵循“由情境到词汇”的原则，结合旧知衔接，帮助学生构建知识关联，为后续对话学习奠定基础；同时鼓励学生主动发言，培养口语表达意识，提升学习积极性。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 听力感知：整体把握对话大意 教师播放课文录音，要求学生认真倾听，完成两个基础任务：（1）判断对话主要人物（Li Ming, Jenny, Danny）；（2）概括对话核心话题（谈论戏剧表演、中外剧作家及经典作品）。播放录音2遍，第一遍让学生整体感知，第二遍核对答案，教师进行简单点评，引导学生梳理对话的整体框架：开头谈论Danny的课堂戏剧表演，中间介绍莎士比亚及其作品，结尾谈论中国剧作家及《茶馆》。 设计意图：听力训练遵循“整体感知—细节突破”的规律，先让学生把握对话核心，培养学生的听力捕捉能力和概括能力，同时让学生熟悉课文的语音、语调，为后续的朗读和理解做好铺垫。 2. 精读对话：逐段解析，突破重难点 将对话分为三个段落，逐段引导学生精读，结合语境解析词汇、句型，梳理关键信息，同时穿插互动提问，调动学生参与度。 （1）第一段（谈论Danny的课堂戏剧表演）：呈现对话原文，引导学生朗读，提问：“What play did Danny and Jenny perform? What role did Danny play? What did they do to make the play?” 结合学生回答，重点讲解：① 词汇handsome（形容词，英俊的），结合例句“I played the poor but handsome fisherman.” 帮助学生理解用法；② 句型do a good job（干得好）、in order to do（为了做某事），通过拆分例句（“We did some research in order to make the play.”），讲解句型结构和用法，强调in order to后接动词原形，可用于句首或句中；③ 短语send sb. sth. = send sth. to sb.（给某人寄/送某物），结合句子“I will send you the photos we took in class later.” 进行替换练习（如“I will send him a book.” = “I will send a book to him.”）。 （2）第二段（介绍莎士比亚及其作品）：引导学生自主朗读，小组讨论后回答问题：“Who is William Shakespeare? What kinds of plays did he write? What is Hamlet?” 重点讲解：① 词汇playwright（剧作家）、tragedy（悲剧）、comedy（喜剧），对比tragedy和comedy的含义，结合莎士比亚的作品，说明其早期作品以喜剧和历史剧为主，后期以悲剧闻名；② 句型can’t wait to do（迫不及待做某事），结合句子“I can’t wait to see them.” 进行口语练习，让学生用该句型表达自己的心情；③ 短语well known around the world（世界闻名），替换练习（如“Lao She is well known around the world.”）。 （3）第三段（谈论中国剧作家及《茶馆》）：教师范读，学生跟读，提问：“Who are the famous Chinese playwrights mentioned in the dialogue? What are their famous works? What is special about Lao She Teahouse?” 重点讲解：① 词汇teahouse（茶馆），区分“Lao She Teahouse”（老舍茶馆，场所）和“Teahouse”（《茶馆》，戏剧名），帮助学生避免混淆；② 句型would love to do = would like to do（想要做某事），结合句子“I would love to go to the teahouse one day.” 进行造句练习；③ 短语at the same time（与此同时），结合句子“People can enjoy tea and plays at the same time.” 讲解用法，引导学生用该短语描述生活场景。 在逐段解析过程中，教师注重引导学生朗读，采用齐读、分角色朗读、个别朗读等多种形式，让学生熟悉对话节奏，巩固词汇和句型；同时，针对重难点句型，设计即时替换练习和造句练习，帮助学生快速掌握用法，突破难点。 设计意图：精读环节采用“逐段解析+互动提问+即时练习”的方式，符合九年级学生的认知规律，能够帮助学生逐步理解对话内容，夯实词汇和句型基础。小组讨论环节培养学生的合作学习能力，互动提问调动学生的主动性，即时练习则能及时巩固所学知识，避免“学用脱节”，同时结合语境讲解词汇和句型，让学生理解“语言在语境中运用”的原则，提升语言运用能力。 3. 文化拓展：对比中外戏剧，提升文化意识 结合对话内容，引导学生梳理中外剧作家及经典作品，呈现表格（中外剧作家对比），让学生小组合作完成表格，然后小组代表发言分享。表格内容如下： 国家 剧作家 经典作品 作品类型 英国 William Shakespeare Hamlet tragedy 中国 老舍 Teahouse 话剧 中国 曹禺 Thunderstorm 话剧 完成表格后，教师补充讲解：莎士比亚是西方戏剧的代表人物，其作品涵盖喜剧、历史剧、悲剧，影响深远；老舍、曹禺是中国现代话剧的杰出代表，《茶馆》《雷雨》反映了中国社会的变迁，是中国文化的重要组成部分。引导学生思考：“What’s the difference between Chinese plays and Western plays?” 鼓励学生自由发言，教师进行总结，帮助学生了解中西方戏剧文化的差异，培养文化包容心和认同感。 设计意图：文化拓展环节紧扣核心素养中的“文化意识”，通过表格对比，帮助学生梳理中外戏剧相关知识，形成清晰的知识框架；引导学生思考文化差异，培养学生的跨文化交际意识，同时弘扬中国传统文化，增强学生的文化自信，实现“语言学习”与“文化传承”的结合。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 结合本课重难点，设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础练习：词汇句型巩固 （1）词汇填空：给出句意，让学生填入本课核心词汇（handsome、playwright、tragedy、teahouse、comedy），巩固词汇的含义和拼写。如：① William Shakespeare is a great _______. ② Hamlet is a famous _______. ③ We can drink tea and watch plays in a _______. （2）句型转换：针对重点句型进行转换练习，巩固句型结构。如：① He wants to watch Teahouse.（改为同义句，用would love to）② We did some research to make the play.（改为同义句，用in order to）③ She sent me a postcard.（改为同义句，用send sth. to sb.） 学生独立完成练习，教师巡视指导，然后核对答案，针对易错点进行重点讲解，如tragedy和comedy的拼写、in order to的用法等，帮助学生夯实基础。 2. 提升练习：听说读写综合运用 （1）口语练习：分角色朗读对话，然后让学生结合本课所学，模拟对话场景，谈论自己喜欢的戏剧或剧作家。给出提示句型：① I like the play _______ because _______. ② My favorite playwright is _______. He/She wrote _______. ③ I would love to watch _______ one day. 学生分组练习，每组3人，分别扮演Li Ming、Jenny、Danny，进行情境对话，教师巡视，对学生的口语表达进行指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆表达。 （2）阅读练习：给出一篇关于戏剧的短文（难度贴合九年级学生水平，包含本课所学词汇和句型），让学生阅读短文，完成选择题和简答题，考查学生的阅读理解能力和信息提取能力。短文内容围绕一位学生观看《茶馆》的经历展开，题目设计如下：① What is the passage mainly about? ② Who wrote Teahouse? ③ Why does the writer like Teahouse? （3）写作练习：让学生结合本课所学，写一篇80-100词的短文，题目为“My Favorite Play or Playwright”，要求包含以下内容：① 你最喜欢的戏剧或剧作家；② 相关介绍（如作品类型、主要内容等）；③ 你喜欢它/他的原因。教师给出写作提示，帮助学生梳理写作思路，如开头点明主题，中间介绍相关信息，结尾表达感受，同时提醒学生运用本课所学的词汇和句型，注意语法正确、语句通顺。 3. 拓展练习：思维品质提升 让学生小组讨论：“Should we learn about traditional plays? Why or why not?” 引导学生从文化传承、个人成长等角度思考，发表自己的观点，培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行点评和总结，鼓励学生重视传统文化，主动学习传统戏剧知识。 设计意图：巩固练习采用“基础—提升—拓展”的分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础练习帮助学生夯实词汇句型，提升练习实现听说读写综合运用，拓展练习培养学生的思维品质。口语练习和小组讨论调动学生的主动性，写作练习则让学生将所学知识转化为书面表达能力，实现“学用结合”，同时培养学生的合作学习能力和逻辑思维能力。 （四）总结梳理：回顾新知，构建体系 1. 学生自主总结：让学生结合本课学习，自主梳理本节课所学的核心词汇、重点句型和文化知识，尝试用自己的语言进行总结，分享自己的收获和疑问。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的知识框架，强调重难点：① 核心词汇：handsome、playwright、tragedy、teahouse等；② 重点句型：in order to do、can’t wait to do、would love to do、send sb. sth. = send sth. to sb.等；③ 文化知识：中外剧作家及经典作品，中西方戏剧文化差异。同时，针对学生提出的疑问，进行集中讲解，帮助学生解决学习难点，构建完整的知识体系。 设计意图：总结环节采用“学生自主总结+教师补充总结”的方式，培养学生的自主学习能力和知识梳理能力，让学生主动回顾所学知识，加深记忆。教师的补充总结则能帮助学生理清知识脉络，强调重难点，解决学习疑问，确保学生全面掌握本节课的知识。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合本节课的学习内容，设计分层作业，让学生在课后巩固所学知识，延伸学习内容，实现“课内外结合”。 1. 基础作业：（1）抄写本课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型造句2个；（2）熟读课文，背诵对话中的重点段落（如介绍莎士比亚或《茶馆》的段落）；（3）完成课后练习册中本课的基础练习题。 2. 提升作业：（1）完善课堂上的写作短文，修改语法错误，丰富内容，字数调整为100词左右；（2）和家人用英语简单谈论自己喜欢的戏剧或剧作家，录制一段1-2分钟的口语视频。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解更多中外剧作家及经典作品，整理成简短的笔记（英文）；（2）观看一部经典戏剧片段（中英文均可），写下简短的观后感（英文，50-80词）。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业培养学生的口语和书面表达能力，拓展作业则引导学生主动拓展知识面，培养自主学习能力和探究精神，实现“课内外学习的衔接”，同时进一步落实核心素养的培养目标。 （六）板书设计： Lesson 35：Theatres Are Fun! 一、核心词汇 handsome（英俊的）、playwright（剧作家）、tragedy（悲剧）、comedy（喜剧）、teahouse（茶馆） 二、重点句型 1. in order to do 为了做某事 2. can’t wait to do 迫不及待做某事 3. would love to do = would like to do 想要做某事 4. send sb. sth. = send sth. to sb. 给某人寄/送某物 5. do a good job 干得好 6. well known around the world 世界闻名 三、文化知识 1. 西方：William Shakespeare → Hamlet（tragedy） 2. 中国：老舍 → Teahouse；曹禺 → Thunderstorm 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $