Unit 5 Look into Science-Lesson 29：DNA—The Story of You教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦DNA相关核心词汇（如blueprint、complex）、重点句型（如“DNA is the blueprint of life”）及科普短文理解。通过双胞胎与家庭成员合影图片情境互动，联系学生已有生物学知识引出DNA，铺垫词汇，搭建新旧知识学习支架。 特色在于分层教学与思维培养深度融合，阅读探究分泛读抓主旨、精读析细节、深层探究促批判，如讨论DNA研究利弊培养思维品质。语言能力通过语境教学词汇句型，如用房屋蓝图图片教“blueprint”比喻义。助力学生提升信息提取与表达能力，为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

《Unit 5 Look into Science-Lesson 29：DNA—The Story of You》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课核心词汇及重点句型，能读懂DNA相关科普短文，用英语简单描述DNA的功能与意义。思维品质：通过分析文本逻辑、探究DNA奥秘，培养逻辑推理与批判性思维。文化意识：了解DNA研究的科学价值，树立科学探究意识，尊重科学、热爱科学。学习能力：通过自主阅读、小组合作，提升自主学习、合作交流及信息提取能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握blueprint、complex、related等核心词汇，以及“be influenced by”“except for”“billions of”等短语，理解“DNA is the blueprint of life”等重点句型；读懂课文大意，提取DNA的核心特征与功能。难点：理解DNA的抽象概念，能用英语简单表达DNA与个体特征、亲属关系的关联；灵活运用比较级及情态动词被动结构，准确表达DNA相关话题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师展示两组图片，一组是双胞胎合影，一组是普通家庭成员（父母与子女）合影，向学生提问：“Look at these pictures. Why do the twins look almost the same? Why do children look like their parents?” 引导学生自由发言，结合已有生物学知识，说出“遗传”“基因”等相关词汇，教师用简单英语回应并引出核心话题——DNA。 2. 词汇铺垫：针对学生发言中提到的相关概念，教师板书本课核心词汇“DNA”，并简单介绍其英文全称（deoxyribonucleic acid），说明其简写形式“DNA”更常用，随后通过音标示范，带领学生跟读，纠正发音，同时提问：“Do you know what DNA is? What can it do?” 激发学生的探究欲望，为新课学习做好铺垫。 设计意图：从学生熟悉的生活场景和已有知识出发，通过图片情境和问题引导，快速吸引学生注意力，激活学生的背景知识，降低抽象概念“DNA”的理解难度。同时，提前铺垫核心词汇，帮助学生扫除后续阅读中的部分语言障碍，激发学生的学习兴趣和探究热情，实现“以旧引新、情境激趣”的目标。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇与短语教学：结合课文语境，逐一呈现本课核心词汇和短语，采用“情境释义+例句示范+跟读操练”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）词汇教学：展示房屋蓝图图片，引出“blueprint”，释义为“a drawing that shows how to build something”，例句：“When we build a house, we need a blueprint.” 结合课文原句“DNA is the blueprint of life.”，引导学生理解此处比喻义，即“DNA是生命的蓝图”；呈现复杂的DNA双螺旋结构图片，教学“complex”，释义为“difficult to understand or do”，例句：“DNA is more complex than a blueprint.”；结合家庭成员关系图片，教学“related”“grandson”“granddaughter”，释义分别为“connected by blood or marriage”“a son of one's child”“a daughter of one's child”，搭配短语“be related to”，例句：“My grandparents are related to me.”。 （2）短语教学：重点讲解“except for”“be influenced by”“billions of”“in general”四个核心短语。“except for”通过例句对比讲解：“The house is beautiful except for the small windows.”（除了窗户小，这所房子很漂亮），强调其用于“排除与整体不同类的事物”；“be influenced by”结合课文原句“All these things are strongly influenced by your DNA before you are born!”，释义为“be affected by something”，引导学生造句，如“I am influenced by my parents.”；“billions of”讲解其用法，强调“billion”前无具体数字时用复数形式，后接of，例句：“There are billions of stars in the sky.”；“in general”释义为“usually or generally”，例句：“In general, people like warm weather.”。 2. 重点句型教学：聚焦课文中的核心句型，结合语境拆解结构，帮助学生理解并掌握用法。 （1）句型1：“In general, a blueprint is a drawing that shows how to put a house together with many different parts.” 拆解句子结构，指出“that”引导定语从句，修饰先行词“drawing”，“how to put...”作宾语，引导学生跟读句子，然后让学生模仿造句，如“In general, a dictionary is a book that shows how to use words.”。 （2）句型2：“But building a living thing is far more complex than building a house.” 讲解“动名词短语作主语”的用法，以及“far more...than...”的结构，强调“far”用于加强比较级的程度，引导学生对比“complex”的原级、比较级和最高级，然后模仿造句，如“Reading is far more interesting than watching TV.”。 （3）句型3：“From your DNA, scientists can identify not only you, but also people who are related to you.” 讲解“not only...but also...”的结构，强调“不仅……而且……”，连接两个并列成分，当连接主语时，谓语动词遵循“就近原则”，同时指出“who”引导定语从句，修饰先行词“people”，引导学生跟读并造句，如“She can not only sing, but also dance.”。 （4）句型4：“Some health problems can be caused by problems in your DNA.” 讲解“情态动词+be+过去分词”的被动语态结构，释义为“某事可能被……引起”，引导学生分析句子主语和谓语的关系，然后模仿造句，如“The mistake can be caused by carelessness.”。 设计意图：词汇和句型是语言学习的基础，结合课文语境和生活实例进行教学，避免孤立讲解，帮助学生理解词汇和句型的用法，同时培养学生的语境分析能力。通过跟读、造句等操练形式，强化学生的语言记忆，为后续阅读和表达奠定坚实的语言基础，体现“词不离句、句不离境”的教学原则。 （三）阅读探究（Reading & Exploration） 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解课文内容，提升阅读能力，同时探究DNA的奥秘，培养思维品质。 1. 泛读（Skimming）：让学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）找出课文的中心句，即“DNA is the blueprint of life.”；（2）概括课文主要内容，即课文围绕DNA展开，介绍了DNA的定义、功能、特点以及与人类的关系。 学生完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己找到的中心句和概括的主要内容，教师进行点评和补充，帮助学生梳理课文的整体脉络，明确课文的核心话题。 设计意图：泛读的目的是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，引导学生学会抓住文章的核心信息，避免逐字逐句阅读的误区，同时帮助学生建立对课文的整体认知，为后续精读做好铺垫。 2. 精读（Scanning & Intensive Reading）：让学生逐段精读课文，结合课前铺垫的词汇和句型，深入理解每段的具体内容，完成以下任务，采用“自主完成+小组核对”的方式进行。 （1）第一段：阅读后回答问题：“What is a blueprint? Why is DNA called the blueprint of life?” 引导学生从文中找到答案，即“A blueprint is a drawing that shows how to put a house together with many different parts.” “Because building a living thing is far more complex than building a house, and DNA decides how a living thing is built.”，同时巩固“in general”短语的用法。 （2）第二段：阅读后完成填空：“Your ______, ______ and ______ are strongly influenced by your DNA before you are born.”（height, eye colour, foot size），引导学生提取文中的具体信息，同时巩固“be influenced by”短语的用法。 （3）第三段：阅读后思考：“What is fantastic about DNA? What can scientists do with DNA?” 引导学生总结DNA的特点——除了某些双胞胎，每个生命体都有独特的DNA；科学家可以通过DNA发现健康问题，甚至在人生病前提供帮助，同时巩固“except for”“can be caused by”的用法。 （4）第四段：阅读后完成句子：“There are copies of your DNA in ______ of your body. Your DNA repeats patterns from ______.”（every part, your parents' DNA），引导学生理解DNA的分布特点和遗传特性，同时巩固“repeat”“related”等词汇的用法。 （5）第五段：阅读后回答问题：“What can scientists identify from your DNA? What do the billions of instructions in your DNA explain?” 引导学生得出答案：“Scientists can identify you and people who are related to you.” “They explain why you are the way you are.”，同时巩固“not only...but also...”“billions of”的用法。 在学生完成任务的过程中，教师巡视课堂，及时解答学生的疑问，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的指导和帮助。小组核对后，教师针对学生容易出错的地方进行重点讲解，确保学生理解每段的核心内容，掌握文中的重点词汇和句型。 设计意图：精读是培养学生细节理解和语言运用能力的关键环节，通过逐段阅读和针对性任务，引导学生深入理解课文内容，提取具体信息，同时巩固已学的词汇和句型，实现“读中巩固、读中理解”的目标。采用“自主完成+小组核对”的方式，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让每个学生都能参与到学习中来。 3. 深层探究：在精读的基础上，引导学生进行深层思考，培养逻辑推理和批判性思维，提出以下问题： （1）Why is DNA called “the story of you”?（引导学生结合课文内容，思考DNA承载着个人的遗传信息，决定了个人的外貌、身高、健康等特征，是每个人独特的“生命故事”） （2）What do you think of DNA research? Will it change our future?（引导学生结合课文中“科学家可能改变DNA”的内容，自由发表观点，讨论DNA研究的利与弊，如可以帮助预防疾病，但也可能带来伦理问题） （3）How can we protect our DNA?（引导学生结合生活实际，思考健康生活与DNA的关系，如合理饮食、规律作息等） 让学生以小组为单位，围绕这些问题展开讨论，每个小组推选1名代表发言，分享小组的观点，教师进行点评和总结，引导学生树立科学的态度，尊重科学、热爱科学，同时培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：深层探究环节旨在引导学生超越文本表面，进行逻辑推理和批判性思考，将文本知识与生活实际、科学发展相结合，不仅提升学生的语言表达能力，还能培养学生的科学素养和思维品质，实现“语言学习与思维发展”的有机结合。 （四）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固本课所学的词汇、句型和课文内容，提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：聚焦词汇和句型的基础运用，完成以下任务： （1）词汇填空：用本课核心词汇（blueprint, complex, repeat, related, identify）的适当形式填空，每个词只能用一次。① DNA is the ______ of life. ② This problem is very ______, so we need more time to solve it. ③ He asked me to ______ the question again. ④ My uncle is ______ to me. ⑤ Scientists can ______ people from their DNA. （2）句型转换：① All these things are strongly influenced by your DNA.（改为主动语态）Your DNA strongly influences all these things. ② Building a living thing is more complex than building a house.（用far加强语气）Building a living thing is far more complex than building a house. ③ Scientists can identify you from your DNA. They can also identify your relatives from your DNA.（合并为一句，用not only...but also...）Scientists can identify not only you but also your relatives from your DNA. 学生独立完成后，教师公布答案，针对容易出错的题目进行重点讲解，帮助学生巩固词汇和句型的用法，夯实基础。 2. 提升练习：聚焦课文内容的理解和语言表达能力，完成以下任务： （1）课文复述：让学生结合课文脉络和核心信息，用自己的话复述课文，要求包含DNA的定义、功能、特点以及与人类的关系，可适当运用本课所学的词汇和句型。学生可以先在小组内进行复述练习，互相纠正错误，然后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言组织和表达能力。 （2）短文填空：给出一篇关于DNA的短文，其中留出10个空，要求学生根据课文内容和所学知识，填入适当的词汇或短语，补全短文。短文内容围绕本课核心知识点，帮助学生巩固课文内容，同时提升语篇理解和综合运用能力。 3. 拓展练习：聚焦语言运用和思维拓展，设计任务：“Write a short passage about DNA, introducing its functions and your views on DNA research.” 要求学生结合本课所学知识，写一篇50-80词的短文，表达自己对DNA的理解和对DNA研究的看法。学生完成后，小组内互相交流、修改，教师选取几篇优秀短文和存在典型问题的短文，进行点评和讲解，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：分层练习遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础练习巩固词汇和句型，提升练习巩固课文内容和语言表达能力，拓展练习培养学生的书面表达和思维拓展能力，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获，实现“学练结合、学以致用”的目标。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本课所学内容，梳理核心知识点：（1）核心词汇和短语：blueprint, complex, related, repeat, identify, in general, except for, be influenced by, billions of；（2）重点句型：“DNA is the blueprint of life.” “not only...but also...” “情态动词+be+过去分词”等；（3）课文核心内容：DNA的定义、功能、特点以及与人类的关系。 引导学生自主总结，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，加深对本课内容的记忆和理解。 2. 情感升华：教师结合本课主题，进行情感教育：“DNA is one of the most amazing things on the earth. It carries our life story and connects us with our family. Scientists are working hard to study DNA to help people live a better life. We should learn to respect science, love science, and keep exploring the mysteries of life.” 引导学生树立科学探究意识，培养热爱科学、勇于探索的精神，同时珍惜生命、感恩家人。 3. 疑问梳理：让学生提出本节课还存在的疑问，教师进行集中解答，确保学生吃透本课所学内容，不留知识盲区。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本课核心知识点，构建知识体系，巩固所学内容；情感升华将语言学习与情感教育相结合，培养学生的科学素养和人文情怀，实现“教书与育人”的有机统一；疑问梳理则能及时解决学生的困惑，确保教学效果。 （六）作业布置（Homework） 作业设计同样遵循分层原则，兼顾不同层次学生的需求，同时衔接课后复习和拓展，实现“课内外结合”。 1. 基础作业：（1）抄写本课核心词汇和短语，每个词抄写5遍，并背诵；（2）背诵本课重点句型和课文核心段落（第二段和第三段）；（3）完成练习册中本课的基础练习题，巩固词汇和句型。 2. 提升作业：（1）完善课堂上写的关于DNA的短文，修改错误，丰富内容，字数增加到80-100词；（2）和家人用英语简单交流DNA的相关知识，记录交流内容，下次课分享。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解DNA在现实生活中的应用（如亲子鉴定、疾病预防等），用英语写一份简短的报告（100词左右）；（2）思考：如果DNA技术可以改变人类的特征，你会支持吗？为什么？写下自己的观点，下次课参与讨论。 设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学的基础知识，帮助学生强化记忆；提升作业旨在提升学生的语言表达能力和实际运用能力，实现“学以致用”；拓展作业旨在引导学生自主探究，拓宽知识面，培养自主学习能力和批判性思维，将课堂学习延伸到课外，实现“课内外一体化”的教学目标。 （七）板书设计 Lesson 29：DNA—The Story of You 一、核心词汇（Core Vocabulary） blueprint（蓝图）、complex（复杂的）、repeat（重复）、identify（确认）、related（相关的）、grandson（孙子）、granddaughter（孙女）、instruction（说明） 二、核心短语（Key Phrases） in general（一般来说）、except for（除了……之外）、be influenced by（被……影响）、billions of（数以十亿计的）、be related to（与……相关） 三、重点句型（Key Sentences） 1. DNA is the blueprint of life. 2. But building a living thing is far more complex than building a house. 3. All these things are strongly influenced by your DNA before you are born. 4. From your DNA, scientists can identify not only you, but also people who are related to you. 5. Some health problems can be caused by problems in your DNA. 四、核心内容（Core Content） 定义：the blueprint of life 特点：unique（独特的）、in every part of the body、repeat parents' patterns 功能：influence traits（特征）、help with health、identify people 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $