Unit 4 Stories and Poems-Lesson 24：Writing a Poem教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语九年级《Unit 4 Stories and Poems-Lesson 24：Writing a Poem》教学设计，聚焦核心词汇（poem、humorous等）、句型（prefer…to…、encourage sb. to do sth.等）及英语诗歌创作技巧。课堂导入通过《Busy bees》音频欣赏与Danny的《Cat》诗朗读，激活旧知并衔接课文，搭建从感知韵律到探究创作的学习支架。 此资料以核心素养为导向，通过分层创作实践（基础仿写、小组合作、自主创作）培养语言能力与思维品质，如小组合作中分工撰写与修改诗歌提升学习能力，自主创作运用比喻等修辞锻炼创新思维。文化意识方面引导感受英语诗歌韵律美，多元评价与拓展延伸助力学生提升表达与鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径与分层教学策略。

《Unit 4 Stories and Poems-Lesson 24：Writing a Poem》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握poem、humorous等核心词汇及prefer…to…、encourage sb. to do sth.等句型，能读懂课文日记，完成判断、对话任务，尝试创作简单英语小诗。思维品质：通过分析课文诗歌、仿写创作，培养逻辑分析、联想和创新思维。文化意识：感受英语诗歌的韵律美和表达特色，尊重中外文学差异，培养诗歌鉴赏兴趣。学习能力：学会通过阅读提取创作技巧，在小组合作中主动探究，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇、短语及句型的用法；理解英语诗歌的基本韵律和简单创作技巧（如押韵、简单修辞）；能结合课文范例，仿写或创作简短英语小诗。教学难点：理解诗歌创作中韵律、节奏的运用，克服英语表达障碍；将个人情感与英语诗歌形式结合，灵活运用所学词汇和修辞创作贴合主题的小诗；在小组合作中高效完成创作与分享。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激发兴趣，铺垫新知 1. 诗歌欣赏，感知韵律：教师播放英文小诗《Busy bees》的朗诵音频，展示诗歌文本，引导学生跟随音频朗读，感受诗歌的节奏和韵律。随后提问：“What do you think of this poem? Is it different from the stories we learned before?” 邀请2-3名学生发言，分享自己的感受。接着，再展示课文中Danny创作的《Cat》一诗，让学生自由朗读，观察诗歌的句式特点和押韵规律，初步感知英语小诗的简洁美和韵律美。 2. 话题导入，激活旧知：围绕本课主题，提问学生：“Which do you prefer to write, poems or stories? Why?” 引导学生结合自身经历发言，教师适时引导学生使用已学词汇表达观点。随后，自然过渡：“Danny also had the same trouble. He was afraid to write a poem at first. How did he overcome it? Today we will learn Lesson 24: Writing a Poem to find out.” 设计意图：通过音频欣赏和自由朗读，让学生直观感受英语诗歌的韵律和特点，打破对诗歌创作的陌生感和畏惧心理，激发学习兴趣。话题提问既能激活学生已有的知识储备，又能自然衔接课文内容，为后续课文学习和诗歌创作做好铺垫，同时培养学生的口语表达能力。 （二）课文研读：突破重点，夯实基础 1. 初读课文，把握主旨：教师播放课文录音，要求学生跟随录音朗读，注意语音、语调，同时思考两个问题：① What did Danny learn this week? ② How did Danny start writing a poem? 朗读结束后，邀请学生回答问题，教师补充完善，帮助学生梳理课文主线——Danny从害怕写诗到在老师鼓励下创作幽默小诗的过程，整体把握课文主旨。 2. 精读课文，突破语言难点：结合课文段落，逐句分析重点词汇、短语和句型，引导学生理解并掌握其用法，同时渗透诗歌创作相关的表达。 （1）重点词汇与短语：聚焦poem、humorous、fairy tale、character、plot等词汇，通过图片展示、语境释义、例句拓展等方式，帮助学生理解词义并掌握用法。例如，讲解humorous时，结合课文中“Then my teacher encouraged me to write a humorous poem because I am always saying funny things.” 一句，引导学生理解humorous意为“幽默的”，并让学生尝试用humorous造句；讲解短语encourage sb. to do sth.时，结合课文语境，让学生提炼短语含义，再结合自身经历造句，如“My teacher encourages me to study hard.” 同时，回顾prefer…to…、at the beginning、try to do sth.、too…to…等短语，通过课文原句重现，强化学生记忆，确保学生能灵活运用。 （2）重点句型：重点讲解“prefer A to B”“prefer doing sth. to doing sth.”“encourage sb. to do sth.”“too…to…”等句型，结合课文例句，引导学生分析句型结构和用法，再通过替换练习巩固掌握。例如，针对“too…to…”句型，结合课文原句“But it was too hard to write that poem!”，引导学生理解其含义为“太……而不能……”，并进行替换练习：“The boy is too young to go to school.” 同时，讲解“must”的用法，结合课文中“I think a good story must have great characters and an interesting plot.” 一句，引导学生理解“must”表示“必须、一定”，并完成课本中“Use ‘must’ to complete the dialogues”的练习，夯实语言基础。 3. 再读课文，提取创作技巧：引导学生再次朗读课文，重点关注Danny的创作过程，提问：“What tips did Danny get from his teacher? What did he write about?” 引导学生提炼出诗歌创作的两个关键：① 可以选择自己熟悉、感兴趣的主题（如Danny写的甜甜圈、小猫）；② 可以结合自身特点，创作幽默小诗。同时，结合Danny的《Cat》一诗，分析诗歌的押韵规律（如cat/hat，high/that），让学生明确“押韵”是英语诗歌的常见特点，简单讲解押韵的含义——句尾发音相同或相似的单词，能让诗歌更有韵律感。 设计意图：初读聚焦主旨，帮助学生建立课文的整体认知；精读突破语言重难点，通过语境分析、例句拓展和替换练习，让学生扎实掌握核心词汇和句型，为后续诗歌创作奠定语言基础；再读提取创作技巧，引导学生从课文中获取实用的创作方法，体现“以读促写”的教学理念，同时培养学生的信息提取和分析能力。 （三）技巧讲解：明确方法，突破难点 在课文研读的基础上，教师系统讲解英语小诗的基本创作技巧，帮助学生克服创作难点，掌握创作方法。 1. 主题选择：引导学生思考“What can we write about in a poem?”，结合学生的生活经验，总结出适合初中生的诗歌主题，如家人、朋友、宠物、自然（天空、树木、花朵）、爱好、校园生活等，强调主题要简单、具体、贴近生活，避免过于抽象，鼓励学生选择自己熟悉、有情感共鸣的主题，这样才能写出真实、生动的诗歌。 2. 韵律与节奏：结合Danny的《Cat》一诗，再次强调押韵的重要性，展示常见的押韵模式（如ABAB、AABB），举例说明：“I see a bird, it sings so loud; I see a flower, it’s bright and proud.”（loud/proud，ABAB模式）。同时，讲解节奏的含义，告诉学生诗歌的节奏可以通过调整句子的长短来实现，短句更简洁有力，长句更舒缓优美，朗读时注意停顿，就能体现出诗歌的节奏美。可以让学生分组朗读例句，感受不同节奏带来的不同效果。 3. 简单修辞：介绍初中生容易掌握的诗歌修辞，如比喻、拟人，结合简单的英文例句，让学生理解并尝试运用。例如，比喻：“The moon is a silver plate.”（月亮是一个银盘子）；拟人：“The wind sings a song.”（风唱着歌）。引导学生思考：“How can we use these figures of speech in our poems?” 鼓励学生结合主题，尝试说出简单的修辞句子，为后续创作做好铺垫。 4. 句式技巧：强调英语小诗的句式要简洁、生动，避免复杂句式，可适当重复句式，增强诗歌的韵律感和感染力。例如，重复“ I see…”“ I love…”等句式，让诗歌结构更清晰，节奏更鲜明。同时，提醒学生注意单词的选择，尽量使用简单、形象的词汇，避免生僻词，确保诗歌的易懂性。 设计意图：系统讲解创作技巧，针对性突破教学难点，让学生明确诗歌创作的方法和要点，消除“写诗难”的心理障碍。结合简单易懂的例句和学生熟悉的主题，降低学习难度，同时培养学生的审美能力和语言运用能力，为后续的创作实践做好充分准备。 （四）创作实践：学以致用，提升能力 创作实践分为三个层次，由浅入深，逐步引导学生完成诗歌创作，兼顾不同层次学生的学习需求，同时培养学生的合作能力和创新思维。 1. 基础仿写：针对基础薄弱的学生，提供诗歌模板，引导学生进行仿写。模板示例（主题：My Pet）： I have a ______ (pet), it’s ______ (colour). It likes to ______ (action), it’s ______ (character). I play with it every day, I love it more than anything. 教师引导学生结合自己的宠物，填写括号内的内容，同时提醒学生注意押韵和句式的整齐。例如，学生可以填写：“I have a dog, it’s brown. It likes to run, it’s funny. I play with it every day, I love it more than anything.” 完成后，邀请2-3名学生分享自己的仿写作品，教师给予肯定和简单点评，重点表扬学生的勇气和认真态度，增强学生的自信心。 2. 小组合作创作：将学生分成4-5人一组，每组选择一个共同感兴趣的主题（如自然、朋友、校园），结合所学的创作技巧，合作创作一首4-6句的英语小诗。要求小组内分工明确：1人负责确定主题和核心内容，2人负责撰写诗句，1人负责检查押韵和语法错误，1人负责修改完善。创作过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，帮助学生解决创作中遇到的困难，如词汇匮乏、押韵困难等，引导学生灵活运用所学的词汇、句型和修辞技巧，鼓励学生大胆创新，写出具有小组特色的诗歌。 3. 自主创作提升：针对基础较好的学生，鼓励他们自主选择主题，独立创作一首6-8句的英语小诗，要求运用至少一种修辞技巧，注重韵律和节奏，表达自己的真实情感。教师对自主创作的学生进行个别指导，帮助他们优化诗句，提升诗歌的质量，同时鼓励学生大胆尝试不同的押韵模式和句式，培养创新思维。 设计意图：分层创作实践，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。基础仿写帮助学生巩固所学技巧，建立创作信心；小组合作创作培养学生的合作交流能力和团队协作意识，让学生在交流中相互启发、共同进步；自主创作提升则为基础较好的学生提供展示自我的平台，培养他们的创新思维和语言运用能力，真正实现“学以致用”。 （五）展示评价：反馈提升，强化效果 1. 作品展示：邀请各小组代表和自主创作的学生上台展示自己的诗歌作品，通过朗读的方式，分享自己的创作思路和情感。展示过程中，引导其他学生认真倾听，感受不同诗歌的特色和魅力，同时鼓励学生用掌声给予肯定和鼓励。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价的全面性和客观性。 （1）学生自评：让展示作品的学生分享自己的创作心得，评价自己的作品，说说自己的优点和不足，如“我觉得我的诗歌主题明确，押韵也比较好，但词汇不够丰富”，培养学生的自我反思能力。 （2）小组互评：引导其他小组对展示的作品进行评价，提问：“What do you think of this poem? What are its advantages? Do you have any suggestions?” 鼓励学生从主题、韵律、修辞、词汇运用等方面进行评价，提出合理的改进建议，如“Your poem is very beautiful, but you can use a metaphor to make it more vivid.” 培养学生的审美能力和评价能力，同时学会尊重他人的作品。 （3）教师评价：教师结合学生的自评和互评，对每篇作品进行点评，重点肯定学生的优点和进步，如“Your poem has a clear theme and nice rhyme. I can feel your love for your friend.” 对于存在的不足，给予委婉的指导和建议，如“Maybe you can use more simple and vivid words to make your poem more interesting.” 同时，总结学生的整体表现，表扬积极参与、大胆创新的小组和个人，增强学生的创作信心和学习积极性。 3. 作品完善：评价结束后，让学生结合评价意见，修改完善自己的诗歌作品，将修改后的作品抄写在作业本上，教师课后进行细致批阅，再次给予反馈和指导。 设计意图：作品展示为学生提供了展示自我的平台，增强学生的自信心和表达能力；多元评价让学生学会自我反思、相互评价，培养审美能力和评价能力，同时通过教师的专业指导，帮助学生发现不足、提升能力，强化诗歌创作的效果。 （六）总结拓展：梳理回顾，延伸提升 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What have we learned today? What skills did we master in writing a poem?” 邀请学生发言，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点：① 掌握了本课的核心词汇、短语和句型；② 了解了英语诗歌的基本特点和创作技巧（主题选择、押韵、简单修辞）；③ 尝试了诗歌仿写和创作。同时，强调诗歌创作的关键的是大胆尝试、表达真实情感，鼓励学生在今后的学习中多阅读、多创作，感受英语诗歌的魅力。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，丰富学生的学习体验，延伸课堂效果。 （1）阅读拓展：让学生课后搜集1-2首简单的英语小诗，朗读并分析其韵律和创作技巧，下节课分享自己的发现。 （2）创作拓展：让学生结合自己的生活经历，创作一首英语小诗，送给自己的家人、朋友或老师，表达自己的情感，下节课进行展示交流。 （3）跨文化拓展：引导学生对比中英文诗歌的异同，简单了解中外诗歌的文化特色，培养文化意识和跨文化交流能力。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力；课后拓展任务丰富学生的学习体验，延伸课堂效果，让学生在课后继续巩固诗歌创作技巧，同时培养学生的自主学习能力和文化意识，实现核心素养的全面提升。 （七）板书设计： Lesson 24: Writing a Poem 1. Key Words & Phrases： poem, humorous, fairy tale, character, plot prefer…to…, encourage sb. to do sth., at the beginning, try to do sth., too…to… 2. Key Sentences： - I prefer reading stories to writing them. - My teacher encouraged me to write a humorous poem. - It was too hard to write that poem. - A good story must have great characters and an interesting plot. 3. Writing Tips： - Theme: simple, specific, close to life - Rhyme: ABAB, AABB… - Rhetoric: simile, personification - Sentence: simple, vivid 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $