Unit 3 Safety-Lesson 15：My Helmet Saved My Life!教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 3 Safety-Lesson 15：My Helmet Saved My Life!》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握helmet、blood等核心词汇及so…that…等句型，能读懂事故故事、听懂安全提示并简单表达。思维品质：通过分析故事逻辑、讨论安全问题，培养逻辑推理与辩证思考能力。文化意识：了解中外骑行安全共识，树立自我保护的共同理念。学习能力：通过自主阅读、小组合作，提升信息提取、合作探究及知识迁移能力，养成主动关注安全的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握helmet、careless、stranger等核心词汇，all of a sudden、take off等短语及so…that…句型；能读懂课文并完成读写任务，理解骑行安全的重要性。教学难点：准确运用核心句型描述事故场景或安全注意事项；在小组讨论中流畅用英语表达观点，实现语言知识向实际运用的有效迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up） 1. 情景创设：“Do you often ride a bike? How do you keep safe when riding a bike?” 引导学生用简单的英语或中文回答，教师及时给予鼓励和引导，如补充“wear a helmet”“follow traffic rules”等基础表达。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然引出本课核心词汇“helmet”，展示头盔实物或清晰图片，领读单词，讲解发音和含义，提问：“What is a helmet used for?” 引导学生说出“protect our heads”，初步建立词汇与语义的关联；再补充“careless”“stranger”等简单词汇，通过“Who is a stranger?”“Are you careless when riding a bike?”等简单提问，让学生快速熟悉词汇。 设计意图：以学生熟悉的骑行场景为切入点，贴合生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能激活学生已有的生活经验，为新课学习搭建“生活经验—语言学习”的桥梁。实物和图片辅助词汇教学，降低学生对新词汇的陌生感，同时通过简单提问，引导学生主动思考，初步渗透骑行安全的主题，为后续课文学习做好铺垫。 （二）预习感知（Pre-reading） 1. 标题预测：呈现本课标题“My Helmet Saved My Life!”，引导学生结合标题和课前铺垫，猜测课文内容：“What do you think happened in the story? Who is the writer? Why did the helmet save his/her life?” 鼓励学生大胆猜测，记录学生的合理猜想，如“Maybe the writer had a bike accident.”“The helmet protected his/her head.”等。 2. 词汇突破：利用多媒体呈现本课核心词汇和短语，包括helmet、blood、knee、bleed、sharp、stick、scary、goodness、stranger、careless、all of a sudden、take off、stick out of等，结合图片、例句和简单动作演示，帮助学生理解和记忆。例如，演示“take off”的动作（脱下帽子代替头盔），结合例句“As I lay there, I took off my helmet.”讲解短语含义；展示尖锐石头的图片，讲解“sharp”的含义，结合“a sharp rock”加深理解。 3. 预习任务：让学生自主阅读课文，不纠结于生词，重点完成两个简单任务：① 找出故事的主人公；② 找出故事的核心事件（发生了什么事）。完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行简单点评，确认学生对课文大意有初步了解。 设计意图：标题预测环节培养学生的推理能力和联想能力，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题进入课文学习，提高阅读的针对性。词汇突破环节采用多种方式，贴合九年级学生的认知特点，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，为深入阅读扫清语言障碍。自主预习任务引导学生养成自主阅读的习惯，培养信息提取能力，同时让学生对课文大意有初步感知，为后续精读学习奠定基础。 （三）精读探究（While-reading） 本环节分为三个层次，逐步引导学生深入理解课文，掌握语言知识，培养阅读能力。 1. 第一遍精读：分段阅读，梳理故事脉络。 （1）引导学生阅读课文第一段，提问：“What was the writer doing? What happened suddenly?” 让学生找出关键句子“I was out riding my bicycle. I guess I rode over a hole in the road. All of a sudden, I went down hard on my right side.”，讲解“all of a sudden”的用法，对比“suddenly”，让学生用短语造句，如“All of a sudden, it began to rain.”。 （2）阅读第二段，提问：“How did the writer feel after the accident? What did he/she see?” 引导学生找出关键信息“felt so terrible that I lay down again”“saw blood on my shoe”“hands and knee were bleeding”，重点讲解“so…that…”句型，结合例句分析结构（so+形容词/副词+that从句），让学生尝试用该句型描述感受，如“I was so tired that I fell asleep quickly.”；同时讲解“bleed”和“blood”的词性差异（bleed为动词，blood为名词），补充过去式“bled”，帮助学生掌握词汇用法。 （3）阅读第三段，提问：“Why did the writer say the helmet saved his/her life? Who helped the writer?” 引导学生找出关键句子“There was a sharp rock sticking out of it. It was pretty scary to look at.”“A stranger stopped his truck and came to help me.”，讲解“stick out of”的含义，结合图片演示“石头从头盔里伸出来”的场景，帮助学生理解；同时讲解“stranger”的含义，补充“strange”（形容词），对比记忆。 （4）阅读第四段，提问：“What did the writer’s mother say? What did the writer learn from the accident?” 引导学生找出关键句子“I’m so glad you were wearing your helmet.”“I will never be careless again. My bicycle helmet saved my life.”，引导学生体会作者的情感变化，从粗心到重视安全，渗透安全教育。 设计意图：分段精读符合九年级学生的阅读规律，避免学生因篇幅过长而产生畏难情绪。通过针对性提问，引导学生提取关键信息，梳理故事脉络，同时结合句子讲解核心词汇和句型，实现“读中悟词、读中练句”，让语言知识的学习融入语篇理解中，避免孤立讲解词汇和语法，提升学生的语篇解读能力。 2. 第二遍精读：细节分析，深化理解。 （1）组织学生小组合作，完成细节判断题：① The writer rode over a hole and fell down.（T/F）② The writer’s head hit the ground and was hurt.（T/F）③ The writer stood up and shouted for help at once.（T/F）④ A stranger drove the writer to the hospital.（T/F）⑤ The writer will be careful when riding a bike from then on.（T/F）小组内讨论答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当提示。 （2）核对答案后，针对错误率较高的题目，引导学生回归课文，找出对应的句子，分析错误原因。例如，针对第②题，引导学生找出句子“As I lay there, I took off my helmet. Goodness, I wore my helmet! There was a sharp rock sticking out of it.”，说明作者的头没有受伤，因为头盔起到了保护作用，进一步强化学生对“头盔的重要性”的理解。 （3）情感渗透：提问学生：“How do you feel after reading the story? What can we learn from the writer’s experience?” 引导学生自由发言，说出“we should wear a helmet when riding a bike”“we should be careful when riding”等观点，教师总结，强化学生的安全意识，实现“语言学习与德育教育”的结合。 设计意图：小组合作完成细节判断题，培养学生的合作探究能力和细节分析能力，同时让学生在讨论中深化对课文的理解。针对错误题目进行重点讲解，帮助学生查漏补缺，巩固阅读成果。情感渗透环节引导学生从故事中汲取教训，将语言学习与生活实际结合，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。 3. 第三遍精读：朗读感悟，巩固语言。 （1）播放课文录音，让学生跟随录音跟读，注意语音、语调和句子重音，尤其是“all of a sudden”“thank goodness”等短语的语气，以及“so…that…”句型的停顿。教师进行示范朗读，纠正学生的发音和语调错误，重点指导长难句的朗读，如“As I lay there, I took off my helmet. There was a sharp rock sticking out of it.”。 （2）组织学生进行多种形式的朗读，如小组齐读、个人朗读、角色扮演朗读（一人扮演作者，一人扮演陌生人，一人扮演妈妈），让学生在朗读中体会作者的情感变化，加深对课文内容的记忆和理解，同时巩固核心词汇和句型的发音和用法。 （3）邀请2-3名学生进行角色扮演朗读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 设计意图：朗读是英语学习的重要环节，通过跟读、齐读、角色扮演朗读等多种形式，帮助学生纠正发音和语调，培养语感，同时让学生在朗读中再次感受课文的情感和语言魅力，巩固所学的语言知识，提升口语表达能力，落实语言能力核心素养。 （四）听力训练（Listening） 1. 听力准备：回顾课文中的核心词汇和短语，尤其是骑行安全相关的表达，如“check the brakes, light and tyres”“wear light-coloured clothes”“follow traffic signs and rules”“always wear your helmet”等，让学生快速回顾，为听力训练做好准备。 2. 第一遍听力：播放听力材料（课文配套听力，围绕骑行安全提示展开），让学生认真倾听，了解听力内容的大意，明确听力任务是“勾选听到的句子”。 3. 第二遍听力：再次播放听力材料，让学生根据听力内容，勾选对应的句子，教师巡视指导，提醒学生注意听关键词汇，如“brakes”“light”“tyres”“helmet”等，避免遗漏关键信息。 4. 第三遍听力：播放听力材料，核对答案，针对学生错误率较高的句子，再次播放相关片段，让学生仔细倾听，分析错误原因，教师进行讲解，帮助学生理解听力内容，掌握听力技巧。 5. 拓展练习：让学生根据听力内容，用自己的话复述骑行安全的注意事项，鼓励学生运用本课所学的词汇和短语，如“First, we should check the brakes and tyres. Second, we must wear a helmet.”等，教师给予鼓励和指导，提升学生的听力理解和口语表达能力。 设计意图：听力训练是语言能力培养的重要组成部分，结合本课主题设计听力任务，既能巩固所学的核心词汇和短语，又能提升学生的听力理解能力和信息提取能力。多遍听力分层推进，符合听力训练的规律，帮助学生逐步掌握听力技巧，同时通过拓展练习，实现听力与口语的结合，提升学生的语言综合运用能力。 （五）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础练习：词汇和句型填空。 （1）用本课核心词汇的适当形式填空：① He was so ______（粗心的）that he forgot to wear his helmet. ② There was some ______（血）on his shoe after the accident. ③ A ______（陌生人）helped the girl when she fell down. ④ The knife is very ______（锋利的）, so be careful. ⑤ All of a sudden, I ______（倒下）off my bike. （2）用“so…that…”句型完成句子：① She felt ______ tired ______ she couldn’t walk on. ② The story is ______ scary ______ I don’t want to read it again. ③ He ran ______ fast ______ no one could catch up with him. 学生独立完成，教师核对答案，针对错误率较高的题目进行讲解，重点强调词汇的词性、时态变化以及句型的用法，帮助学生巩固基础。 2. 提升练习：句型转换。 （1）将下列句子改为“so…that…”句型：① He was very sad. He cried. → He was so sad that he cried. ② The helmet is very important. It can save our lives. → The helmet is so important that it can save our lives. （2）对划线部分提问：① I rode over a hole in the road. （划线部分：a hole in the road）→ What did you ride over? ② A stranger drove me to the hospital. （划线部分：A stranger）→ Who drove you to the hospital? 学生分组完成，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当提示，帮助学生掌握句型转换的技巧。 3. 综合练习：短文填空。 呈现一篇与课文主题相关的短文，短文内容围绕骑行事故和安全注意事项展开，挖空核心词汇和短语，让学生根据课文内容和所学知识，完成短文填空。例如：“It was a beautiful day. I was riding my bike when I rode over a hole. All of a sudden, I went down hard. I felt so terrible that I lay down again. I saw blood on my shoe. Luckily, I wore my ______（头盔）. A ______（陌生人）stopped to help me and drove me to the hospital. From then on, I will never be ______（粗心的）when riding a bike.” 学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生巩固所学知识，提升语言综合运用能力。 设计意图：分层练习兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，基础练习重点巩固核心词汇和句型，提升练习重点培养学生的句型转换能力，综合练习则实现知识的迁移运用，让学生在语境中巩固所学知识，提升语言综合运用能力，落实语言能力核心素养。同时，独立完成和小组合作相结合，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 （六）拓展延伸（Extension） 1. 小组讨论：组织学生分组讨论，话题为“What other safety rules should we follow when riding a bike?”，要求学生结合本课所学知识和生活实际，说出至少3条骑行安全规则，并用英语表达。教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，运用本课所学的词汇和句型，如“We should check the brakes before riding.”“We shouldn’t ride on the sidewalk.”“We should wear light-coloured clothes at night.”等。 2. 分享交流：每个小组选出一名代表，分享小组讨论的结果，教师进行点评和补充，肯定学生的合理观点，补充更多骑行安全规则，如“Don’t play with others when riding.”“Follow the traffic lights.”等，同时纠正学生的语言错误，帮助学生提升口语表达能力。 3. 写作练习：让学生结合课文故事和小组讨论的内容，写一篇不少于80词的短文，题目为“How to Keep Safe When Riding a Bike”，要求包含核心词汇和句型，条理清晰，观点明确。教师给出写作提示：① 开篇点明骑行安全的重要性；② 列出2-3条骑行安全规则；③ 结尾表达自己的决心。 学生独立完成写作，教师巡视指导，重点关注学生的词汇运用、句型结构和语法正确性，对基础薄弱的学生给予适当提示，如帮助学生梳理写作思路，补充核心词汇和句型。完成后，邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 设计意图：小组讨论环节培养学生的合作探究能力和口语表达能力，让学生将所学知识与生活实际结合，实现知识的迁移运用。写作练习则综合考查学生的语言运用能力，包括词汇、句型、语法和语篇组织能力，同时让学生进一步强化骑行安全意识，落实核心素养中的思维品质和学习能力目标。 （七）总结升华（Summary） 1. 知识总结：引导学生自主回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，教师进行补充和梳理，重点强调“helmet”“careless”等核心词汇，“all of a sudden”“take off”等短语，以及“so…that…”句型的用法，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：再次提问学生：“What did we learn from this lesson?” 引导学生总结出“we should wear a helmet when riding a bike”“we should be careful and follow traffic rules”“safety is the most important”等观点，教师进行总结，强调骑行安全的重要性，鼓励学生在生活中严格遵守安全规则，珍惜生命，养成良好的安全习惯。 3. 作业布置：① 背诵本课核心词汇和短语，以及重点句型；② 完善课堂上的写作短文，抄写到作业本上；③ 和家人分享本课的故事，向家人宣传骑行安全规则；④ 预习下一课内容，找出核心词汇和短语。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课所学知识，巩固学习成果，构建完整的知识体系。情感升华环节进一步强化学生的安全意识，实现“语言学习与德育教育”的深度融合，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。作业布置兼顾知识巩固、能力提升和生活实践，让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习延伸到生活中，培养自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $