Unit 3 Safety Lesson 14：Accidents Happen教学设计 2025-2026学年冀教版英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦事故相关词汇（accident, wound等）及过去时句型，通过视频情境导入激活旧知，围绕“safety”主题开展小组问答，自然铺垫词汇，构建从旧知到新知的学习支架，衔接单元主题。 资料特色在于分层突破与情境化运用，词汇句型结合图片动作教学，语篇用泛读精读提取信息并以思维导图梳理新闻结构，培养语言能力与思维品质，小组合作讨论生活事故案例提升学习能力，助力教师高效教学，促进学生语言综合运用与安全意识养成。

《Unit 3 Safety-Lesson 14：Accidents Happen》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握accident、wound、recover等事故相关词汇及过去时句型，能听懂、读懂事故报道，用英语描述事故经过与应对措施。文化意识：了解中西方事故应急处理的共性与差异，树立全球安全共识。思维品质：通过分析事故原因、梳理人物行为，培养逻辑推理和批判性思维。学习能力：通过自主探究、小组合作，学会提取语篇关键信息，提升自主学习与合作交流能力，养成主动积累安全相关英语表达的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握accident、injure、ambulance等核心词汇及“Thirteen-year-old Ann Brown was hit by a car.”等重点句型；能读懂课文新闻报道，提取事故发生的时间、地点、人物、经过和结果；能运用核心词汇和句型简单描述事故。教学难点：正确运用一般过去时被动语态描述事故；准确理解新闻报道的语篇结构和细节；能结合语境灵活运用事故应急相关表达，实现语言输出的准确性和流畅性。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设： “What did you see in the video? Do you know what we call this unexpected event?” 引导学生说出“accident”，随后板书课题“Lesson 14：Accidents Happen”，带领学生齐读课题，强调“happen”的发音和用法。 2. 旧知衔接：围绕“safety”主题，开展小组快速问答活动，教师提出问题，学生以小组为单位抢答，如：“What should we do when we cross the street? What should we do if we see someone hurt?” 鼓励学生用英语简单回答，对于回答不完整的，教师进行补充和引导，如“Look both ways before crossing the street.”“Call 120 for help.”。 3. 词汇铺垫：结合问答内容，自然呈现本节课核心词汇的雏形，如“hurt”“help”“car”等，引导学生回忆已有相关词汇，为新课学习做好铺垫。 设计意图：通过情境视频导入，直观呈现“accident”的场景，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的语境中感知课题含义。旧知衔接环节紧扣单元主题“Safety”，既能复习之前所学的安全相关表达，又能自然过渡到本节课的事故主题，帮助学生建立知识关联。词汇铺垫则降低了学生后续学习新词汇的难度，体现了“由旧及新、循序渐进”的教学原则，同时培养学生的语言迁移能力。 （二）新知呈现：分层突破，感知语篇 1. 核心词汇与句型教学 （1）词汇教学：教师结合图片、动作演示和简单例句，逐一呈现本节课核心词汇：accident（事故）、wound（伤口）、recover（恢复）、ambulance（救护车）、expect（期望）、icy（结冰的）。例如，展示救护车图片，说：“This is an ambulance. It takes sick or injured people to the hospital.”；演示“受伤”的动作，说：“If you are hurt, you may have a wound.”；结合课文语境，呈现例句：“Doctors say she can expect to return to school in about a week.”，讲解“expect to do sth.”的用法。每个词汇讲解后，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音，确保学生掌握正确的读音和词性；随后通过“词汇配对”游戏巩固，即教师出示词汇英文，学生匹配对应的中文释义或图片，调动学生的积极性。 （2）句型教学：聚焦课文核心句型，重点讲解一般过去时的主动语态和被动语态，如“Ann Brown was hit by a car.”（被动语态）、“James was on the way to a basketball practice with Ann.”（主动语态）、“Bill Morin called an ambulance.”（主动语态）。教师先分析句型结构，强调被动语态“was/were + 过去分词”的用法，结合例句说明被动语态用于强调动作的承受者；再通过对比主动语态和被动语态的句子，帮助学生理解两者的区别和用法场景。讲解后，让学生结合词汇，尝试用两种语态造句，如“He hurt his leg. / His leg was hurt.”，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：词汇和句型是语言学习的基础，采用“图片+动作+例句”的方式，将抽象的词汇和句型具象化，符合九年级学生的认知特点，便于学生理解和记忆。跟读、游戏等活动的设计，能调动学生的参与度，让学生在轻松的氛围中巩固词汇和句型。对比教学主动语态和被动语态，帮助学生理清语法逻辑，突破本节课的语法难点，为后续语篇学习和语言输出奠定基础。同时，结合课文语境讲解词汇和句型，让学生感知语言的实用性，体现“词不离句、句不离篇”的教学理念。 2. 语篇教学：分层阅读，提取信息 （1）泛读：教师播放课文录音，让学生跟随录音默读课文，要求学生整体把握课文大意，思考两个问题：① What is the passage mainly about? ② Who are the main people in the accident? 录音播放结束后，邀请学生举手回答，教师进行总结和补充，明确课文是一篇关于13岁女孩Ann Brown遭遇交通事故的新闻报道，主要人物有Ann Brown、James、Mrs. Andrews和Bill Morin。 （2）精读：结合课文内容，设计分层任务，引导学生逐段精读，提取关键信息。 第一段：引导学生阅读，提问：“When and where did the accident happen? What was Ann doing when the accident happened?” 学生阅读后，找出关键信息：At 15 Park Road, yesterday afternoon; Ann was crossing the street to meet her friend James. 教师引导学生用完整的句子回答，巩固时间、地点状语的表达。 第二段：提问：“What happened to Ann? Who helped her first? What did Mrs. Andrews do?” 引导学生找出答案：Ann was hit by a car and hurt her leg; Mrs. Andrews helped her first; She shouted a warning to Ann, but it was too late, and then she stayed with Ann and kept her calm. 在此过程中，教师讲解“shout a warning”“keep calm”等短语，帮助学生理解句子含义。 第三段：提问：“Who else helped Ann? What did Bill Morin do? Why didn’t he move Ann?” 学生回答后，教师补充讲解“first aid”（急救）的含义，说明“不移动受伤者”是急救的基本常识，渗透安全知识，同时强调“stop traffic”“call an ambulance”等短语的用法。 第四段：提问：“How is Ann now? What do doctors say about her?” 引导学生找出答案：Ann is in hospital; Doctors say she can expect to recover soon and return to school in about a week. 巩固“recover”“expect to do sth.”的用法。 （3）语篇梳理：学生精读结束后，教师引导学生梳理课文结构，明确新闻报道“时间、地点、人物、事件、结果”的五要素，并用思维导图的形式呈现在黑板上，帮助学生理清课文脉络，加深对语篇的理解。 设计意图：泛读注重培养学生的整体阅读能力，让学生快速把握课文大意；精读则聚焦细节，通过分层提问，引导学生主动提取关键信息，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。在精读过程中，结合课文内容讲解短语和句型，实现词汇、句型与语篇的有机结合，让学生在语境中巩固所学知识。语篇梳理环节，思维导图的运用的能帮助学生理清课文结构，培养学生的逻辑思维能力，同时让学生了解新闻报道的语篇特点，提升语篇意识。此外，在讲解过程中渗透急救知识，贴合单元“Safety”主题，实现语言教学与德育教育的融合。 （三）操练环节：巩固提升，强化运用 操练环节围绕“词汇巩固、句型运用、语篇复述”三个层次展开，采用小组合作的形式，让学生在互动中巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 词汇操练：短语接龙游戏 将学生分成4个小组，每组推选一名代表，教师说出本节课的核心词汇，如“accident”，小组代表需快速说出包含该词汇的短语，如“a car accident”，随后下一组代表接着用前一个短语的最后一个词延伸，如“accident scene”，依次类推，不能重复、不能停顿超过3秒，停顿或重复的小组被淘汰，最后获胜的小组获得小奖励。同时，教师补充常见短语，如“have a wound”“call an ambulance”“recover from injury”等，帮助学生拓展词汇搭配。 设计意图：短语接龙游戏形式活泼，能充分调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固词汇和短语搭配，提升词汇运用的灵活性。小组合作的形式培养了学生的合作意识和竞争意识，同时锻炼了学生的反应能力和口语表达能力，避免了单一、枯燥的词汇背诵。 2. 句型操练：情景仿写与对话 （1）情景仿写：教师呈现3个简单的事故情景，如“Tom fell off his bike and hurt his arm.”“Lucy was hit by a bike when she crossed the street.”“A little boy got lost in the park.”，让学生结合本节课所学句型，用一般过去时的主动语态或被动语态仿写句子，每个情景至少写2句话，涵盖事故发生的时间、地点、经过或结果。学生完成后，小组内互相检查、修改，然后每组推选2-3份作品进行展示，教师进行点评，重点纠正语法错误和表达不流畅的地方。 （2）情景对话：创设“谈论身边的事故”的情景，让学生以小组为单位，进行对话练习。教师给出对话模板，如： A: Did you hear about the accident yesterday? B: No, what happened? A: A girl was hit by a car when she crossed the street. B: Oh no! Was she hurt badly? A: Yes, she hurt her leg. But a kind man called an ambulance and she was taken to hospital. B: I hope she can recover soon. We must be careful when crossing the street. A: You’re right. 学生结合模板，替换对话中的人物、事故类型和细节，进行自主对话练习，教师巡视指导，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，丰富对话内容。练习结束后，邀请2-3组进行展示，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化表达。 设计意图：情景仿写和对话练习，将词汇和句型的学习与实际语境结合起来，让学生在运用中巩固知识，提升语言输出能力。对话模板的设计降低了学生的表达难度，同时鼓励学生自主创新，培养学生的语言灵活运用能力。小组内的检查和修改，培养了学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互动中共同进步。 3. 语篇复述：分层复述，强化理解 结合黑板上的思维导图，引导学生进行分层复述： （1）基础层：学生结合思维导图的关键词，用简单的句子复述课文大意，如“Yesterday afternoon, Ann Brown was hit by a car at 15 Park Road. Mrs. Andrews and Bill Morin helped her. Now she is in hospital and will recover soon.”。 （2）提高层：学生结合课文细节，用连贯的句子复述课文，涵盖事故发生的全过程，包括人物的动作和心理，尝试运用本节课所学的短语和句型，如“Yesterday afternoon, Ann Brown was crossing the street to meet her friend James at 15 Park Road. Suddenly, a car hit her and she hurt her leg. Mrs. Andrews shouted a warning, but it was too late. She stayed with Ann and kept her calm. Bill Morin, who knows first aid, stopped traffic and called an ambulance. Ann was taken to hospital. Doctors say she can expect to return to school in about a week.”。 （3）拓展层：学生在复述的基础上，加入自己的感受和想法，如“After reading the passage, I think we must be careful when crossing the street. If we see someone in an accident, we should help them correctly and call for help in time.”。 学生先自主准备，然后小组内互相复述，互相点评、补充，最后邀请不同层次的学生进行展示，教师进行鼓励和指导，帮助学生提升语篇复述能力和语言表达的连贯性。 设计意图：分层复述兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层帮助学生巩固课文大意，提高层强化学生对细节的掌握和语言的连贯运用，拓展层则引导学生结合课文进行思考，实现语言学习与思维培养的结合。小组内的复述和点评，让学生在互动中提升表达能力，同时加深对语篇的理解和记忆，培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。 （四）拓展环节：联系生活，深化主题 1. 小组讨论：围绕“Safety First”主题，提出讨论问题：① What are the common accidents around us? ② What should we do to avoid accidents? ③ If we see someone in an accident, what should we do correctly? 让学生以小组为单位，展开讨论，鼓励学生结合生活实际，用英语表达自己的观点和想法，对于表达有困难的学生，教师进行引导和帮助，提供相关的词汇和句型支持，如“traffic accident”“fall down”“be careful”“call 120”“don’t move the injured person”等。 2. 成果展示：每个小组推选一名代表，向全班展示小组的讨论成果，分享常见的事故类型、避免事故的方法和事故应急处理措施。代表展示结束后，其他小组可以补充，教师进行总结和梳理，强调安全的重要性，引导学生树立“安全第一”的意识，同时补充一些常见的急救知识和安全常识，如“遇到交通事故时，先保护现场，再拨打120和122”“遇到有人受伤，不要随意移动伤者，等待专业人员救援”等。 3. 写作练习：让学生结合课文内容和小组讨论的成果，写一篇80-100词的短文，题目为“How to Keep Safe from Accidents”，要求包含常见的事故类型、避免事故的方法和应急处理措施，运用本节课所学的词汇和句型。学生完成写作后，小组内互相批改，教师抽取部分作品进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型表达和文章连贯性，纠正语法错误和表达不当的地方，鼓励学生优化文章结构。 设计意图：小组讨论环节，让学生联系生活实际，将英语学习与生活紧密结合起来，既提升了学生的口语表达能力和合作学习能力，又深化了单元“Safety”的主题。成果展示环节，让学生分享自己的观点，增强学生的表达自信心，同时让学生互相学习、共同进步。写作练习则是对本节课所学知识的综合运用，培养学生的书面表达能力，实现“听、说、读、写”四种语言技能的全面提升。此外，在拓展环节中渗透安全知识和急救常识，实现语言教学与德育教育、生活教育的融合，体现英语学科的育人价值。 （五）总结与作业：梳理回顾，巩固延伸 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容：① 核心词汇：accident、wound、recover、ambulance等；② 核心句型：一般过去时的主动语态和被动语态；③ 课文大意：Ann Brown遭遇交通事故的经过和人们的应急处理；④ 安全常识：如何避免事故和正确应对事故。随后，教师进行总结：“Accidents can happen anywhere and anytime, but we can avoid them by being careful. If we see someone in an accident, we should help them correctly. Remember: Safety is the most important thing.”，再次强调安全的重要性，深化主题。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，加深对所学内容的记忆和理解。同时，通过总结，再次强化安全意识，实现语言教学与德育教育的融合，让学生在掌握语言知识的同时，树立正确的安全观念。 2. 课后作业 （1）基础作业：① 背诵本节课的核心词汇和重点句型；② 熟读课文，能流畅复述课文大意；③ 完成课本“Let’s Do It!”部分的练习题，巩固词汇和句型。 （2）提高作业：① 完善课堂上的短文写作，修改教师和同学指出的错误，字数调整为100词左右；② 用英语向家人介绍本节课所学的安全常识和应急处理方法。 （3）拓展作业：① 搜集1-2个身边的事故案例，用英语简单描述事故经过和应对措施；② 小组合作，制作一份“Safety Tips”英语手抄报，涵盖常见的安全隐患和应对方法，下节课进行展示。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，提高作业注重学生语言运用能力的提升，拓展作业则引导学生将英语学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。同时，作业设计联系生活实际，让学生在实践中运用英语，体现英语学科的实用性，进一步深化“安全第一”的主题。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $