Unit 2 Great People-Lesson 8：A Universe of Thought教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦核心词汇（universe、thought等）、use sth. to do sth.句型及思维导图主题课文阅读。通过“问题+情境”导入，先提问学生整理思路的困惑，再播放短视频展示思维导图应用场景，自然引出主题，搭建新旧知识连接的学习支架。 此资料亮点在于融合思维品质与语言能力培养，如引导学生梳理课文“提出问题—解决工具—工具作用—精神升华”逻辑结构，小组合作制作“英语学习思维导图”实践。文化意识上介绍东尼·博赞背景，学习能力上设分层作业。助力学生提升语言综合运用与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与多元互动策略。

《Unit 2 Great People-Lesson 8：A Universe of Thought》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握universe、thought、creative等核心词汇及use sth. to do sth.句型，能读懂关于思维与思维导图的短文，进行简单的口语表达和书面输出。文化意识：了解思维导图发明者东尼·博赞及不同文化下的思维方式，尊重文化差异，拓宽国际视野。思维品质：通过分析文本逻辑、开展小组探究，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，培养自主学习、合作探究能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握universe、thought、organize、connect等核心词汇的词义及用法；理解课文主要内容，能运用略读、精读策略获取关键信息；掌握use sth. to do sth.句型并能灵活运用。教学难点：理解infinite、wisdom等抽象词汇的含义及用法；理清课文“提出问题—解决工具—工具作用—精神升华”的逻辑结构；能结合语境运用所学知识表达思维方式相关内容，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）导入新课 教师采用“问题+情境”结合的方式导入，首先向学生提问：“Do you often feel confused when you have many ideas? How do you organize them?” 引导学生结合自身学习和生活经验，用简单的英语或中文回答，引出“整理思路”这一话题。随后，播放1分钟短视频，视频内容展示学生用思维导图整理英语课文、科学家用思维导图设计实验的场景，播放结束后再次提问：“What tool do they use to organize ideas?” 引导学生说出“mind map”，自然引出本节课主题“A Universe of Thought”，同时板书核心词汇“thought、mind map”。 设计意图：从学生熟悉的“整理思路”问题入手，降低学生的认知门槛，激发学生的表达欲望，让学生快速融入课堂氛围。短视频直观、生动，能清晰展示思维导图的应用场景，不仅能吸引学生的注意力，还能让学生对本节课的核心内容有初步感知，为后续文本学习和语言运用做好铺垫，同时契合“思维品质”中激发思维探索的目标。 （二）课前预习反馈与词汇教学 1. 预习反馈：教师检查学生课前预习情况，邀请2-3名学生分享自己预习时标注的生词和疑难句子，针对学生普遍存在的疑问进行简要记录，明确本节课词汇和句型的学习重点。对于学生能自主解决的简单疑问，引导学生相互解答，培养自主学习和互助学习的能力。 2. 核心词汇教学：结合语境和多种教学手段，逐一讲解本节课核心词汇，重点突破抽象词汇的理解和运用。 （1）universe：展示宇宙星空图片和思维导图的分支图片，讲解词义“宇宙；思维的宇宙”，结合例句“The universe is vast, and our universe of thought is also limitless.” 让学生结合图片和例句理解词义，同时引导学生联想“universal”等相关词汇，拓展词汇量。 （2）thought：结合导入环节的“mind map”，讲解词义“想法；思维”，区分其与“think”的词性差异（名词vs动词），给出例句“His thoughts are always creative. We use mind maps to organize our thoughts.”，让学生通过例句掌握其用法。 （3）organize、connect：结合课文语境，讲解“organize（整理；组织）”和“connect（连接；联系）”，通过“图片+动作演示”的方式，让学生直观理解词义，如教师演示“整理书本”的动作，对应“organize books”，展示思维导图中不同分支的连接，对应“connect different ideas”，同时给出例句“Mind maps help people organize their ideas and connect different things.”，让学生在语境中掌握词汇搭配。 （4）infinite、wisdom：针对这两个抽象词汇，通过具体场景和实例帮助学生理解。讲解“infinite”时，结合“宇宙的无限”和“思维的无限可能”，给出例句“There are infinite possibilities in the universe of thought.”；讲解“wisdom”时，结合爱因斯坦的事例，说明“wisdom is the ability to make good decisions and judgments”，让学生结合具体情境感知抽象词汇的含义。 3. 词汇巩固：采用“跟读—抢答—替换练习”的方式巩固词汇。首先教师领读，纠正学生的发音，确保学生掌握正确的读音；随后进行词汇抢答游戏，教师说出词义或例句，学生快速说出对应的词汇，调动学生的积极性；最后进行替换练习，给出基础句式，如“We use ______ to ______.”，让学生用本节课所学词汇进行替换，如“We use mind maps to organize thoughts.”“We use dictionaries to look up new words.”，强化词汇的运用能力。 设计意图：预习反馈能及时了解学生的学习基础，明确教学重点，同时培养学生的自主预习习惯，契合“学习能力”的培养目标。词汇教学结合图片、动作、例句和游戏，多样化的教学手段能降低学生学习词汇的难度，尤其是抽象词汇的理解，让学生在语境中掌握词汇的词义和用法，而非机械记忆。词汇巩固环节注重互动性，既能调动学生的课堂积极性，又能及时检验词汇学习效果，为后续文本阅读和语言运用奠定坚实的词汇基础。 （三）课文阅读教学（核心环节） 本环节分为“略读—精读—逻辑梳理”三个层次，层层递进，引导学生逐步理解课文内容，掌握阅读策略，同时培养逻辑思维能力。 1. 略读（Skimming）：教师布置略读任务，要求学生快速阅读课文，找出两个核心问题的答案：① What is the main topic of the passage? ② Who is mentioned in the passage? 学生独立完成略读任务，时间结束后，邀请学生举手回答，教师进行点评和总结，明确课文主要介绍了思维导图（mind maps），并提到了爱因斯坦（Einstein）的事例。 设计意图：略读训练的目的是培养学生快速抓取文章主旨和核心信息的能力，这是九年级学生必须掌握的阅读策略之一，契合“学习能力”的培养目标。通过简单的核心问题，引导学生聚焦课文重点，避免阅读时盲目性，同时让学生对课文的整体框架有初步了解，为后续精读做好铺垫。 2. 精读（Scanning）：在略读的基础上，进行精读训练，引导学生深入理解课文细节，掌握课文中的关键信息和语言点。 （1）教师发放“细节填空工作表”，工作表内容围绕课文细节设计，如：① Mind maps help people ______ their ideas and ______ different things. ② Einstein thought about the universe and solved many problems in ______. ③ Tony Buzan is the ______ of mind maps. ④ The universe of thought is full of ______ possibilities. 让学生带着问题精读课文，在文中划找关键信息，完成工作表，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助。 （2）全班核对答案，针对每个问题，邀请学生分享自己找到的关键信息和依据，教师进行点评，同时重点讲解课文中的重点句子和语言点。例如，讲解“During his lifetime, Einstein thought about the universe and solved many problems in physics.” 时，强调“during his lifetime”的用法，结合爱因斯坦的事例，让学生理解句子含义；讲解“People use mind maps to organize ideas and connect different parts of a problem.” 时，强化“use sth. to do sth.”句型的用法，引导学生仿写句子。 （3）重点段落分析：选取课文中介绍思维导图作用和爱因斯坦事例的段落，进行重点分析。引导学生思考：① What are the advantages of mind maps? ② Why is Einstein mentioned in the passage? 学生分组讨论，每组推选一名代表分享讨论结果，教师进行总结，明确思维导图的作用是帮助人们整理思路、连接不同事物，提及爱因斯坦是为了体现创新思维的重要性，升华课文主题。 设计意图：精读训练聚焦课文细节，通过“任务驱动”的方式，让学生带着问题阅读，提高阅读的针对性和有效性。细节填空工作表能帮助学生梳理课文关键信息，同时巩固所学词汇和句型。分组讨论环节能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，引导学生深入理解课文内涵，契合“思维品质”和“语言能力”的培养目标。重点段落分析能帮助学生把握课文的核心内容和主题思想，突破教学重点。 3. 逻辑梳理：教师用PPT展示课文的结构框架，引导学生一起梳理课文逻辑：提出问题（人们常常困惑如何整理思路）→ 解决工具（思维导图）→ 工具作用（整理思路、连接事物）→ 精神升华（以爱因斯坦为例，强调创新思维的重要性）。梳理完成后，让学生尝试用自己的话复述课文的主要内容，可采用“个人复述—小组复述—全班展示”的方式，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和纠正。 设计意图：逻辑梳理能帮助学生理清课文的脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生从整体上把握课文结构，避免碎片化理解。复述课文能检验学生的阅读效果，同时锻炼学生的口语表达能力，巩固所学的词汇和句型，将阅读输入转化为口语输出，契合“语言能力”的培养目标。 （四）语言运用与实践拓展 本环节旨在让学生将所学的词汇、句型和阅读策略运用到实际情境中，实现“学用结合”，同时培养学生的合作能力和创新思维。 1. 句型操练：聚焦本节课的重点句型“use sth. to do sth.”，进行专项操练。首先，教师再次呈现课文中的例句，如“People use mind maps to organize ideas.”“We use pens to write.”，引导学生分析句型结构（主语+use+宾语+to do sth.）；随后，进行替换练习，给出不同的主语和宾语，如“students, dictionaries, look up words”“teachers, blackboards, teach”，让学生分组进行句型仿写，每组完成3-5个句子，然后邀请小组代表分享仿写成果，教师进行点评，纠正语法错误，强化句型运用。 2. 小组探究活动：将学生分成4人一组，布置探究任务：围绕“如何用思维导图帮助英语学习”制作简易思维导图，要求包含“核心词汇、重点句型、思维导图作用”三个分支，每个分支下至少写2个要点，同时鼓励学生添加自己的想法（如：如何用思维导图记单词、整理课文）。小组活动过程中，教师巡视指导，对基础较弱的小组提供思维导图模板，对思路清晰的小组鼓励其创新，引导学生分工合作，有的负责设计框架，有的负责填写内容，有的负责检查纠错。 3. 成果展示与点评：邀请1-2组上台展示他们的思维导图，并用英语简单讲解，如“This branch is about new words, like ‘thought’ and ‘creative’.”“We use mind maps to remember new words and organize English lessons.” 其他小组认真倾听，给予掌声鼓励，教师对展示的成果进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导学生相互学习，优化自己的思维导图。 4. 文化补充与拓展：简单介绍思维导图的发明者东尼·博赞（Tony Buzan）的背景，说明思维导图的起源和发展，让学生了解不同文化背景下的思维工具，拓宽国际视野。随后，引导学生思考：“What other tools can we use to organize our thoughts?” 鼓励学生结合自身经验，说出笔记本、清单等工具，进一步拓展思维，培养创新意识。 设计意图：句型操练能帮助学生熟练掌握重点句型，实现从“理解”到“运用”的转变，夯实语言基础。小组探究活动采用任务型教学法，既能培养学生的合作能力和自主探究能力，又能让学生将所学知识运用到实际情境中，实现“学用结合”，同时激发学生的创新思维，契合“思维品质”和“学习能力”的培养目标。成果展示环节能锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心，同时通过相互点评，促进学生共同进步。文化补充环节能拓宽学生的国际视野，培养文化意识，契合“文化意识”的培养目标。 （五）课堂小结 采用“学生主导+教师补充”的方式进行课堂小结。首先，邀请2-3名学生分享本节课的收获，如“我学到了universe、thought等核心词汇”“我掌握了use sth. to do sth.句型”“我知道了思维导图的作用”“我学会了略读和精读的阅读策略”，鼓励学生大胆表达自己的想法。随后，教师进行补充和总结，梳理本节课的核心内容：词汇、句型、阅读策略和课文主题，强调思维导图的作用和创新思维的重要性，同时回顾本节课的学习重点和难点，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。 设计意图：学生主导小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆。教师补充总结能帮助学生查漏补缺，明确知识重点，形成完整的知识体系，同时升华课堂主题，引导学生重视思维方式的培养，契合四维核心素养的整体目标。 （六）作业布置 作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与提升”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，满足不同层次学生的学习需求。 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇（universe、thought、organize、connect等），每个词汇抄写5遍，并各造1个句子；② 熟读课文，背诵课文中重点段落（介绍思维导图作用的段落）；③ 完成课后练习，巩固所学词汇和句型。 2. 提升作业：用3-5句话描述自己制作的思维导图，说明其结构和作用，要求运用本节课所学的词汇和“use sth. to do sth.”句型。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解更多关于爱因斯坦的事迹，用英语写下2-3个关键信息；② 尝试用思维导图整理本节课的学习内容，或者用思维导图帮助自己记忆英语单词，下节课分享交流。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固所学的词汇、句型和课文内容，帮助学生夯实基础；提升作业注重语言运用，锻炼学生的书面表达能力；拓展作业注重拓展延伸，培养学生的自主探究能力和创新思维，同时衔接下节课的内容，形成学习闭环，契合四维核心素养的培养目标。 （七）板书设计 板书设计简洁明了、重点突出，围绕本节课的核心内容展开，便于学生回顾和记忆： Lesson 8：A Universe of Thought 1. 核心词汇： universe（宇宙；思维的宇宙）、thought（想法；思维） organize（整理）、connect（连接）、infinite（无限的）、wisdom（智慧） 2. 重点句型： use sth. to do sth. 用某物做某事 e.g. People use mind maps to organize ideas. 3. 课文核心： 问题：如何整理思路 → 工具：思维导图 → 作用：整理、连接 主题：创新思维（Einstein、Tony Buzan） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $