Unit 1 Stay Healthy-Lesson 5：Jane's Lucky Life教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 1 Stay Healthy-Lesson 5：Jane's Lucky Life》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握lucky、disabled、control等核心词汇及Though...等重点句型，能读懂Jane的生活故事，进行简单复述和表达。思维品质：通过分析Jane的经历，培养辩证思考能力，理解“幸运”与积极心态的关联。文化意识：引导学生尊重残疾人，树立平等包容的观念，体会不同生活状态下的积极人生态度。学习能力：学会运用略读、寻读等阅读技巧，通过自主、合作学习，提升英语自主学习和合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握核心词汇（lucky, disabled, control, encourage等）的词性、搭配及用法；理解并运用Though...引导的让步状语从句和It turned out that...句型；能通过阅读梳理Jane的幸运经历，把握文本主旨。教学难点：正确运用让步状语从句，避免与but连用；深入理解“幸运生活”的内涵，体会Jane身残志坚的乐观精神；能运用所学词汇句型描述个人幸运经历，做到语言连贯。 教学过程——主要思路 （一）导入新课 教师活动：“Do you think you are a lucky person? Why or why not?” 鼓励学生用简单的英语或中文分享自己的幸运瞬间，如“我忘记带作业，老师却没检查”“下雨天没带伞，同学分享雨伞给我”。随后展示残疾人积极生活的图片（如千手观音表演者、残疾运动员），追问：“Can disabled people live a happy and lucky life? ” 引出本节课主题——Jane's Lucky Life，板书课题，同时呈现本节课核心词汇lucky、disabled，简单领读，初步感知词义。 学生活动：积极思考教师提问，主动分享自己的幸运经历，观察图片，结合自身认知回答问题，跟随教师认读核心词汇，对本节课主题产生好奇心和探究欲。 设计意图：以贴近学生生活的提问导入，既能激活学生已有的生活经验，激发学习兴趣，又能自然引出“幸运”这一核心话题。展示残疾人积极生活的图片，打破学生对残疾人的固有认知，为理解Jane身残志坚的生活态度做好情感铺垫，同时提前渗透核心词汇，降低后续文本阅读的难度，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则。 （二）探究新知（词汇+阅读） 1. 核心词汇突破 教师活动：结合导入环节的情境和文本语境，逐一讲解本节课核心词汇，注重词汇的词性、搭配和用法，结合例句帮助学生理解和记忆。① lucky（adj. 幸运的）：搭配be lucky to do sth.，例句：Jane is lucky to have a happy family. 拓展反义词unlucky。② disabled（adj. 残疾的）：词性变化disable（v. 使残疾）、disability（n. 残疾），例句：Jane is disabled, but she lives a happy life. 强调对残疾人的尊重，引导学生使用恰当的表达。③ control（v. 控制）：搭配control sth. with sth.，例句：Jane controls her wheelchair with her mouth. ④ encourage（v. 鼓励）：搭配encourage sb. to do sth.，例句：Jane enjoys encouraging her daughter to learn music. ⑤ damage（v. 损坏）、dare（v. 敢于）、pity（n. 遗憾）等词汇，结合文本原句讲解，让学生在语境中理解词义。讲解过程中，采用领读、齐读、个别抽查的方式，确保学生发音准确，同时通过即时提问（如“Can you make a sentence with ‘encourage’?”），检验学生的掌握情况。 学生活动：认真倾听教师讲解，跟随教师朗读词汇，牢记词汇的词性和搭配，尝试用所学词汇造句，积极回应教师的提问，及时纠正自身发音和用法错误，扎实掌握核心词汇。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合语境讲解词汇，避免孤立记忆，能帮助学生更好地理解词汇的用法，同时培养学生在语境中推测和运用词汇的能力。强调对残疾人的尊重，渗透情感教育，贴合核心素养中文化意识的培养要求。即时提问和朗读练习，能及时巩固词汇，确保学生扎实掌握，为后续阅读和语言运用奠定基础。 2. 阅读训练（分层次推进） （1）略读（Skimming）：把握文本主旨 教师活动：播放课文录音，让学生跟随录音默读课文，要求学生快速浏览文本，不纠结于生词和细节，思考两个问题：① Who is Jane? ② What is the main idea of the passage? 录音播放结束后，邀请2-3名学生回答问题，引导学生总结文本主旨：Jane is a disabled woman, but she has a lucky and happy life and holds a positive attitude towards life. 同时板书文本主旨，帮助学生梳理核心信息。 学生活动：跟随录音默读课文，运用略读技巧快速获取文本核心信息，思考教师提出的问题，主动举手回答，参与文本主旨的总结，初步了解Jane的生活概况。 设计意图：略读是初中英语阅读的重要技巧，通过略读训练，能培养学生快速获取文本主旨的能力，符合九年级学生阅读能力的培养要求。播放录音，既能训练学生的听力，又能帮助学生熟悉文本的语音语调，为后续的精读和朗读奠定基础。通过提问和总结，让学生明确文本核心，培养归纳概括能力。 （2）寻读（Scanning）：定位关键信息 教师活动：布置寻读任务，让学生再次阅读课文，结合以下问题，定位文本中的关键信息，并用横线划出相关句子：① When did Jane become ill? ② What did the disease damage? ③ How does Jane control her wheelchair? ④ What special things does Jane have? ⑤ What does Jane think of her life? 给予学生充足的时间完成任务，巡视课堂，对阅读有困难的学生进行个别指导，帮助他们定位关键信息。任务完成后，组织学生小组讨论，核对答案，随后邀请小组代表发言，讲解找到的关键句子，教师进行补充和纠正，重点强调文本中的重点句型，如“Though she is disabled, she dares to try many things.”“It turned out that she has a happy family.”。 学生活动：按照要求进行寻读，认真查找关键信息，划出相关句子，积极参与小组讨论，核对答案，主动分享自己找到的信息，倾听小组代表和教师的讲解，进一步理解文本内容和重点句型。 设计意图：寻读训练能培养学生筛选和提取关键信息的能力，贴合中考阅读题型的考查方向。通过具体的问题引导，让学生明确阅读目标，提高阅读效率。小组讨论既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中互相启发，解决阅读中的疑问，同时通过分享和讲解，加深对文本内容的理解，初步感知重点句型的用法。 （3）精读（Intensive Reading）：深入理解文本 教师活动：引导学生逐段精读课文，分析每段的核心内容，重点讲解文本中的难点句子和语法知识，帮助学生深入理解文本内涵。① 第一段：讲解“Jane became ill with a terrible disease when she was ten years old. The disease damaged her body, and she was unable to move her arms or legs.” 重点分析be unable to do sth. 的用法，结合Jane的经历，引导学生体会她遇到的困难。② 第二段：重点讲解“Though she is unable to do many things, she dares to try many things.” 讲解Though引导的让步状语从句，强调其不能与but连用的语法规则，通过对比例句（Though she is tired, she keeps working. / She is tired, but she keeps working.），帮助学生掌握用法；同时讲解dare to do sth. 的用法，引导学生体会Jane的勇敢和乐观。③ 第三段：讲解“Jane controls her wheelchair with her mouth. She also has a special telephone that is hers alone. She can answer it just by saying ‘hello’.” 引导学生关注Jane克服困难的方法，体会她的智慧和积极态度。④ 第四段：重点分析“Everyone has problems. If you only focus on your problems, you'll have a life full of them. I think about all the good things in my life. I have a life full of good things.” 引导学生思考“幸运”的内涵，理解Jane积极乐观的生活态度，渗透情感教育；讲解be full of 的用法，结合例句帮助学生掌握。⑤ 第五段：讲解“Do you know who is really disabled? People who don't know how lucky they are.” 引导学生深入思考句子含义，明白“真正的残疾是精神上的消极，而非身体上的不便”，进一步深化情感目标。精读过程中，组织学生朗读每段课文，采用齐读、分角色读的方式，确保学生理解文本的同时，熟悉文本的语音语调。 学生活动：逐段精读课文，认真倾听教师的讲解，理解难点句子和语法知识，牢记让步状语从句的用法，积极参与朗读练习，深入思考“幸运”的内涵，体会Jane身残志坚的乐观精神，主动表达自己的理解和感受。 设计意图：精读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生全面掌握文本内容，突破教学难点，尤其是让步状语从句的用法。结合文本内容进行情感渗透，能引导学生树立积极乐观的生活态度，培养核心素养中的思维品质和文化意识。朗读练习能巩固文本理解，提升学生的口语表达能力，培养语感。 （三）巩固练习（分层设计） 1. 基础练习：词汇与句型巩固 教师活动：布置基础练习题，让学生独立完成，巩固核心词汇和重点句型的用法。① 词汇填空：用所给词汇的适当形式填空（lucky, disabled, control, encourage, damage）；② 句型转换：将下列句子改为让步状语从句（如：She is disabled. She lives a happy life. → Though she is disabled, she lives a happy life.）；③ 句子翻译：将中文句子翻译成英语（如：简用嘴控制她的轮椅。/ 我的朋友鼓励我勇敢尝试。）。学生完成后，教师巡视核对答案，对易错点进行重点讲解，如让步状语从句中but的误用、词汇的词性变化等，确保学生扎实掌握基础知识点。 学生活动：独立完成基础练习题，认真核对答案，倾听教师讲解易错点，及时纠正自身错误，巩固核心词汇和重点句型的用法，夯实语言基础。 设计意图：基础练习旨在巩固本节课所学的核心词汇和句型，帮助学生查漏补缺，夯实语言基础，符合“学练结合”的教学原则。分层设计中的基础练习，能兼顾所有学生，确保基础薄弱的学生也能掌握核心知识点，增强学习信心。 2. 提升练习：阅读与表达巩固 教师活动：布置提升练习题，引导学生进一步提升阅读和语言表达能力。① 阅读理解：给出一段与Jane经历相似的残疾人积极生活的短文，让学生阅读后回答问题，考查学生的阅读提取信息和理解能力；② 复述练习：让学生结合文本关键信息，用自己的话复述Jane的生活经历，要求运用本节课所学的词汇和句型，做到逻辑清晰、语言通顺；③ 小组讨论：组织学生小组讨论“ What can we learn from Jane? ”，鼓励学生结合自身生活实际，分享自己的感受和收获，引导学生树立积极乐观的生活态度，学会珍惜生活、感恩他人。讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组讨论成果，教师进行总结和评价，肯定学生的想法，进一步深化情感教育。 学生活动：认真完成阅读理解题，提取关键信息，准确回答问题；尝试复述Jane的生活经历，运用所学词汇和句型，锻炼语言表达能力；积极参与小组讨论，主动分享自己的感受和收获，倾听其他小组的发言，拓宽思路，深化对文本情感内涵的理解。 设计意图：提升练习旨在培养学生的阅读能力和语言表达能力，贴合九年级学生的学习目标和中考要求。复述练习能帮助学生巩固文本内容，提升语言组织和表达能力；小组讨论能培养学生的合作学习能力和思维品质，让学生在交流中深化对文本情感内涵的理解，实现情感目标的渗透，同时提升口语表达能力。 3. 拓展练习：知识迁移与运用 教师活动：布置拓展练习，引导学生将本节课所学知识迁移到实际生活中，提升语言综合运用能力。让学生写一篇短文，题目为“My Lucky Moment”，要求运用本节课所学的词汇（lucky, encourage, share等）和句型（Though..., ...），描述自己生活中的一次幸运经历，表达自己的感受和收获，字数不少于80词。教师先进行示范，给出短文框架：开头介绍自己的幸运经历是什么，中间描述经历的过程，结尾表达感受和收获。随后给予学生充足的时间完成写作，巡视课堂，对写作有困难的学生进行个别指导，帮助他们梳理思路、运用词汇句型。 学生活动：认真倾听教师的示范和指导，梳理自己的幸运经历，运用所学词汇和句型进行写作，完成短文后，与同桌互相修改，纠正语法错误和表达不当的地方，提升写作质量。 设计意图：拓展练习旨在实现知识的迁移与运用，培养学生的写作能力，贴合核心素养中语言能力的培养要求。通过写作练习，让学生将本节课所学的词汇和句型灵活运用到实际表达中，提升语言综合运用能力；同桌互改能培养学生的合作学习能力和纠错能力，同时让学生在修改中巩固所学知识，提升写作水平。 （四）课堂小结 教师活动：引导学生共同回顾本节课的学习内容，总结核心知识点和情感收获。首先，带领学生回顾本节课所学的核心词汇（lucky, disabled, control等）和重点句型（Though...引导的让步状语从句、It turned out that...等），强调易错点和重点用法；随后，引导学生回顾Jane的生活经历，总结Jane的性格特点——勇敢、乐观、坚强，再次强调“幸运不仅是偶然的机遇，更与积极的心态、身边人的善意息息相关”，引导学生树立积极乐观的生活态度，学会珍惜生活、尊重他人、感恩生活；最后，对本节课学生的表现进行总结评价，肯定学生的进步，鼓励学生在今后的学习和生活中，像Jane一样，勇敢面对困难，保持积极乐观的心态。 学生活动：跟随教师一起回顾本节课的学习内容，主动发言，总结核心知识点和情感收获，反思自己本节课的学习表现，明确自己的收获和不足，树立积极乐观的生活态度。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固核心知识点，形成完整的知识体系。同时，通过情感总结，进一步深化情感目标，引导学生将文本中的积极精神运用到实际生活中，实现“学思用创”的英语学习活动观，培养学生的核心素养。对学生的表现进行评价，能增强学生的学习信心，激发学生的学习积极性。 （五）布置作业 教师活动：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，实现知识的延伸与运用。① 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；熟读课文，背诵课文的重点段落（第二段和第四段）；② 提升作业：完善课堂上写的短文“My Lucky Moment”，修改错误，润色语言，字数不少于100词；③ 拓展作业：查阅资料，了解一位残疾人的积极生活故事，下节课用英语简单分享；同时，思考自己生活中遇到的困难，写下自己如何面对和解决困难的方法，结合本节课所学的知识，表达自己的感受。布置作业时，明确作业要求和提交时间，提醒学生认真完成，鼓励学生主动拓展学习。 学生活动：认真记录作业要求，明确不同层次作业的内容，课后按时完成作业，主动背诵词汇和课文，完善短文，查阅资料，为下节课的分享做准备，主动拓展学习，巩固本节课所学知识。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以通过基础作业巩固核心知识，基础较好的学生可以通过提升和拓展作业提升语言综合运用能力，实现“因材施教”。作业的布置既能巩固本节课所学知识，又能实现知识的延伸与运用，培养学生的自主学习能力和拓展能力，同时引导学生将文本中的积极精神运用到实际生活中，深化情感目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $