第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移 教学设计--2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

《远渡重洋：文化重构》 ---第7课《近代殖民活动和人口的跨地域转移》教学设计 【课程标准】 近代以来的殖民扩张导致的人口转移和族群变化；人口和族群的变化最终引起了文化的冲突、交融和认同。 【教材分析】 本课在单元中的地位：是单元中承上启下的关键内容，上承“古代人类的迁徙和区域文化的形成”，下启“现代社会的移民和多元文化”，本课以“近代殖民活动”为核心驱动力，衔接古代与现代的人口迁徙，在“流动的人，共生的文”的单元主题引领下，既延续了古代区域文化的形成，又开启了全球文化的交融，在人类三千年的迁移史与文化塑造史中起到沟通桥梁的作用。近代殖民时期形成的人口分布格局、文化交融模式，深刻影响了现代社会的移民与多元文化的认同。 本课的主要内容：主要包含三个子目“殖民扩张与美洲族群的变化”“英国的殖民活动与大洋洲人口结构的改变”“华工与美洲、大洋洲的开发”。分别讲述了新航路开辟后，欧洲国家在美洲的殖民扩张活动对美洲族群结构产生的深刻影响；英国的殖民活动对大洋洲的人口结构产生替代性的影响； 19 世纪在中国逐步沦为半殖民地半封建社会和资本主义殖民扩张下的契约华工对美洲和大洋洲做出的历史贡献。 【学情分析】 教师课前设计问卷调查，并于周末发到班级 QQ 群中，学生利用周末休息时间进行问卷填写，通过技术分析了解班级学情。高二年级的学生，再经过高一年级对《纲要下》的学习，对新航路开辟、殖民扩张等基本史实有初步了解，知道哥伦布“发现美洲”、黑奴贸易等标志性事件，对“人口迁徙”有简单认知。对近代活动对不同地区的人口结构的改变概况及文化的重构（不同文化如何从冲突到融合）理解不够深刻，对“殖民活动的双重性”（破坏性与客观推动文化交流）认识模糊，对非洲文化的传承较为感兴趣。 【教学目标】 唯物史观：通过近代人口迁移的原因分析，认识近代的人口流动是殖民时代资本主义生产方式在全球扩张的产物，理解历史发展的复杂性。 时空观念：能够借助地图和表格，了解不同时期不同规模的人口跨地域转移的概况，知道人口转移对新大陆族群变化带来的影响。 史料实证：能够区分不同史料的价值，并根据史料分析族群变化对文化带来的影响。 历史解释：能够借助史料、图片、地图等资料对人口迁徙带来的影响进行合理解释，培养全面辨证地分析历史问题的能力。 家国情怀：能够认识当今世界族群多样性的历史根源，理解“尊重文化差异、反对种族歧视”的现实意义，了解海外华人对当地发展做出的贡献，增强民族认同感。 【教学重难点】 重点：近代以来的殖民扩张导致的人口转移和族群变化 难点：认识人口迁徙中族群文化的冲突、交融 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 请大家观察一下这两张图片中的船票，它们对于我们研究 18 到 19 世纪的人口迁移有何价值？ （预设答案）这两张船票的研究价值不大，因为他们都是 AI 生成的，不真实。 （设计意图）借助 AI 教学工具，通过设计两张 “看似有历史价值的 AI 船票”，制造认知冲突，引导学生在分析船票研究价值的过程中，掌握辨别史料真伪的基本意识与方法，明白虚构史料对历史研究的误导性，培养严谨的历史实证思维，为后续正确运用史料开展历史探究奠定基础。 展示本课教学结构：围绕着“流动的人和共生的文”从三个篇章展开学习：流动的人分别是欧洲殖民者、非洲黑奴、亚洲华工；共生的文在指欧洲文化、非洲文化和亚洲文化以不同的方式与原著民的文化融合，重构形成新的文化。 二、讲授新课： 第一章 欧洲殖民者的主动迁徙与文化植入 问题 1：根据所学知识，绘制 15 世纪到 19 世纪末人口的跨洋跨洲转移路线 （用不同线段或不同颜色的笔进行绘制） （请一位同学到讲台绘制后并讲解，其他同学在学案上绘制） （设计意图）：通过 “上台绘制与学案同步绘制”的学生活动，让其将抽象历史知识转化为直观空间图像，培养学生的时空观念核心素养，同时对本节课的学习重点：人口的跨洋跨地域转移，有个大致了解，为下一步进行详细分析人口迁移带来的影响做好知识铺垫。 过渡：随着人口的跨洋跨洲转移，新大陆的族群也发生了变化。 问题 2：请同学们根据材料1和材料2指出美洲族群发生了哪些变化？ （预设答案）：①(土著人）印第安人数量锐减②白人的数量大大增加③黑人数量激增④新的族群——混血人种 （设计意图）：通过提供表格与饼状图两类直观的数据材料，搭建从具象数据到抽象结论的认知桥梁，培养学生观察表格分析数据和从材料中提取有效信息的能力，并将观察到的内容用学科语言简练的表达出来，进而将对美洲族群变化的认知具象化。 过渡：由于殖民政策不同以及印第安人族群地理位置的差异，美洲不同地区族群的变化也有不同。 （设计意图）：借助历史地图让学生溯源北美美国人口的构成，通过教师对殖民历史的引导性和叙述性描述，学生对美洲各地区族群的人口结构变化有了更深入的了解，强化了深度学习，为下一步美洲各地文化的重构打下基础。 过渡：根据上述表格，思考英国的殖民活动对大洋洲人口结构产生了哪些影响？ （预设答案）：使大洋洲的人口结构发生替代性变化，白人成为主要居民。 （设计意图）：通过英国殖民活动的表格和饼状图，认识欧洲的殖民活动让大洋洲的人口结构发生了不同于美洲的人口结构的变化，将美洲和大洋洲的族群变化对比记忆，更能体现欧洲殖民活动对这些地区带来的影响，为后面的文化影响做好铺垫。。 问题 3：结合墨西哥三文化广场的建筑，谈谈你对广场碑文的理解。（合作探究） 广场碑文：“这不是任何人的胜利或失败，而是一个混血民族痛苦的诞生。这就是今天的墨西哥。” （预设答案）： 土著文明：（正前方）阿兹特克文明的遗迹被西班牙殖民者推毁， 殖民文化：左后方教堂强权输入的具象化符号。 墨西哥的现代文明：正后方的现代化建筑（外交部大楼）象征着独立后的开放姿态，是墨西哥从殖民创伤走向现代国家的历程。 （设计意图）：通过图文史料的解读，学生合作探究，对碑文进行深刻理解，并用学科语言将图片信息转换成文字信息，将建筑的描述与历史表述结合起来，培养学生的历史解释能力和表达规范，做到史论结合，逻辑清晰。在小组合作探究后，由小组代表到讲台展示，再由一个同学对其表述内容进行评价。让学生互评在课堂教学中得到落实，促进教学评一体化。 过渡：在大洋洲，欧洲强势文化的植入也非常明显，大家看洋洲各国的国旗有什么共性特征？ （预设答案）：左上角都有米字旗，体现了与英国传统的联系，澳大利亚的国庆日也是为了纪念首批英国人抵达澳洲，建立起第一个英国殖民区；这也体现了大洋洲的文化是以欧洲文化为主导。 （设计意图）：通过图文资料丰富学生的认知，开阔视野，对历史史实的叙述变得丰满起来，增强课堂的趣味性。 过渡：这是新西兰土著毛利人的画像，哪个地方最引人注目？ （预设答案）：其面部特征引人注目，毛利人脸上的刺青是一种古老的传统艺术，不仅是装饰，更是身份和社会地位的象征。记录了个人的职业、部落地位、家庭背景以及一生的成就。 （设计意图）：通过欧洲人对毛利人的绘制图像激发学生的好奇心，教师对面部刺青的描述及讲解，拓宽学生的视野，让土著人的形象在历史学习者的脑海中逐渐显现，并将土著文化与现代文化联系起来，形成历史回响与现实的关照。 第二章 非洲黑奴的强制迁徙与文化隐忍 过渡：作为强制性人口迁徙的黑奴，他们的文化是如何保存下来的？ （设计意图）：通过师生问答的形式，完成学生对非洲文化传承的认知建构。让学生从身边熟知的音乐舞蹈语言等方面了解非洲文化的特性，明确非洲文化并未因奴隶制的摧残而消亡，反而通过“隐性”方式融入美洲社会，形成独特的“非洲—美洲文化”。 过渡：19 世纪中叶后，伴随着西方殖民者用炮舰打开中国的大门，华工也开启了大规模向新大陆的移民方式：契约迁徙。 第三章 亚洲华工的契约迁徙与文化调适 问题 4：请结合材料分析“华工出国”的原因有哪些？（独立思考，个别回答，其他补充） 材料 4 19 世纪初，英美等国开始陆续颁布禁止奴隶贸易的法令。黑奴贸易受到限制，殖民者不得不寻找新的廉价劳动力。 ——教科书《文化交流与传播》P40 页 材料 5 19 世纪以来，由于美国工业化发展需要，政府鼓励移民，由于美国西部淘金热，华人成为美国受欢迎的移民。1815—1882 年是美国移民史上的自由开放时期。这一时期，以华人为主的亚洲移民到美国人数高达 28 万。 ——摘编自朱维维《美国移民政策的演变及其动因》 材料 6 “大清大皇帝允于即日降谕各省督抚大吏，以凡有华民情甘出口——无论单身或愿携带家眷，一并赴通商各口，下英国船只，毫无禁阻”。 ——1860 年，中英、中法北京《续增条约》 材料 7 从雍正二年到光绪十三年 ( 1724—1887) 的 163 年间，广东人口从400 多万猛增到 2970 多万，增幅达近 6 倍之剧。 ——整理自姚远《清末民初广东、江苏海外移民比较 （预设答案：）国际因素：世界市场的形成发展；19 世纪初，奴隶贸易受到限制，殖民者寻找新的廉价劳动力；美国西部开发的需要；政府政策支持；美国西部淘金热； 国内因素：生活困苦；《北京条约》允许华工出国，清政府被迫允许列强在中国招募华工；人口压力大；明清时期海外移民的传统； 过渡：因此华工出国是工业革命以后资本主义发展的产物，也是中国进入半殖民地半封建社会的结果。 （设计意图）：围绕 “华工出国” 原因，提供多则材料。通过独立思考、个别回答与补充的形式，引导学生提取材料信息，从国际、国内两个视角解答问题，培养学生多元视角分析问题的能力，契合高考考查的历史高阶思维的培养。 过渡：契约华工与黑奴贸易有何不同？ （设计意图）：通过与黑奴贸易的对比，让学生得出华工出国名义上自愿，形式上合法,事实上或为生活所迫或被诱骗。图文展示他们的出国经历：肮脏破乱的船舱也让同学们对华工外出谋生的不易有身临其境的体会，对后面华工在异国他乡遭遇的不公正待遇产生同频共振的心理效应。 过渡：踏上彼洋大岸的华工，等待他们的是什么工作呢？ 问题 5：提取材料信息，指出“华工”从事的工作？ 1939 年出版的《加州志》在提到华人开发萨克拉门托三角洲地区时说:今天位于南部的肥沃三角洲地区……在未开垦前，1850 年， 一些失意的淘金者集居于此，种植糊口。及 1870 年，中国工人于建造了中央太平洋铁路后，又接受低工资担任开垦三角洲地区的工作。他们推着单轮车筑起堤防，逐渐全部四十二万五千英亩水草丛生的沼泽地被开拓了。 -----转引自杨国标、刘汉标、杨安尧《美国华侨史》 （答案预设）：农业垦荒、金矿开采、种植园劳动、修建太平洋铁路 （设计意图）：充分重视教材所提供的问题探究，让问题的解决方向更贴近于教材设计者的意图，高考的依托越来越源于教材，高于教材，只有吃透教材，才能让历史学习高于教材。 过渡：从这两幅图中我们可以观察出华工修建的铁路路段有何特点？ （预设答案）：处于高山和峡谷地段，地势高。 （设计意图）：聚焦华工参与修建中央太平洋铁路的史实，通过呈现工程艰险程度、华工伤亡数据及马克・吐温的评价，引导学生从 “贡献与牺牲” 双重视角理解华工为美国的社会发展做出的努力。既培养学生提取史料细节、辩证分析历史事件的能力，又渗透人文关怀，为后面“华工” 的努力融入美国社会遭遇了不公待遇做好铺垫。 过渡：随着工程的竣工，华工不断失业，1882 年美国政府还通过了“排华法案”，对华人群体进行种族压迫。 2025年初热映的电影唐探 1900 就是以这段历史为原型进行拍摄的，让我们跟随镜头进入这段历史，请大家观看视频，体会当时华工的心情，并从文化的视角阐述华工在美国受到不公对待的原因？ 预设答案：文化偏见（西方人的傲慢、偏见）、种族主义意识（在土著人眼中华人是外人），华工很难获得文化认同，被系统性地边缘化和歧视。 问题 6：进一步探究 19 世纪末美国“排华”风潮的原因？ 材料 8 1862 年美国国会通过建造横穿北美大陆铁路的决议，中央太平洋铁路公司大量招募华工参与铁路建设。自此后的 10 年中，每年华人赴美皆在万人以上。华工在美备受歧视和压榨，其工资最多不过白种工人的 。1873 年美国爆发经济危机，1876 年加州大旱，大量工人失业，农户破产。美国政客将社会生活水平下降、工人失业等归咎于华工。他们进行蛊惑宣传，排华成为社会舆论的主题，排华论者认为中国人道德败坏、又赌又吸鸦片，不采用美国的生活方式，对美国毫无益处。 ——整理摘编自陶文钊著《中美关系史》 （预设答案）：①经济危机导致的就业竞争压力②政客的煽动和利用③文化差异 和冲突 ④清政府的软弱无能 （设计意图）：通过漫画、视频、材料等形式为学生提供丰富的史料，让学生在视觉、听觉等感官的体验下，为 19 世纪末华工在美国的生存环境提供丰满的情绪价值，从材料中总结文化冲突的原因，认识到国家弱小，国民尊严无存，国际上只能任人欺凌，毫无话语权。只有把国家建设强大了，每个国民都能在世界任何地方拥有底气与荣光。 文化在交流交融的过程中产生文化冲突是正常的，关键是如何处理？引出下文中正确的文化观和文明观。 过渡：排华风潮让华人在大洋彼岸的生活举步维艰，很多华工后来回国，留下来的华工在各地形成了一个个唐人街，他们保留和传播着中华文化，在坚守中华文化核心的同时，与当地文化相互碰撞、融合，进行文化调适，形成了独特的华人文化景观。现在我们身边也有不少的外国人，如国际部的外教老师，留学生等，在同一片蓝天下生活，必然会出现一些文化认同方面的问题，我们应该如何处理？ （预设答案）：尊重不同文明，和而不同。引用习总书记的话：共同倡导尊重世界文明多样性，坚持文明平等、互鉴、对话、包容，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明包容超越文明优越。 （设计意图）：从历史的叙述和理解中拉回现实环境，在感悟华人对中华文化坚守的同时，对华人努力传播中华文化，调适文化积极融入当地文化，形成文化认同的积极努力提供情感认同，培养学生的家国情怀，树立正确的文化观和文明观。 【总结升华】 本节课我们从必备知识和价值引领两个方面进行小结。 （设计意图）：知识的学习固然重要，价值引领更是重中之重。流动的人对文化重构的影响，让学生理解了“人口迁移”是文化交流与传播的重要途径之一。在文化交流的过程中产生的文化冲突应该用理性的态度区对待，坚持文明平等、互鉴、对话、包容，通过文化的交流、交融与认同使学生树立正确的价值观、文明观、文化观，让历史教育的终极目标“立德树人”真正落地。 【作业布置】 创意日记 假如你是一位生活在近代殖民扩张时期的移民，请借助 AI 智能工具，以第一人称的视角创作一篇图文并茂的日记。 作业要求： 1.格式：按照日记书写的基本格式。 2.字数：800 到 1000 字 3.内容要求：描述移民的原因、途中的所见所闻、到达移民地后的生活等，要融入历史的细节，展现当时的社会背景。 4.请注明在完成过程中使用的 AI 工具名称及具体功能。 （设计意图）：首位呼应，开头的导入让学生在认知冲突中学会史料辨析，结尾的作业设计让学生体验 AI 带来的学习变化。在 AI 无所不能的智能时代，一方面教师要学会借助 AI 辅助备课和教学设计，为教学活动提供生动的画面和音频视频等，让学生有身临其境，神入历史的代入感，更加喜欢历史，并能从历史学习中汲取智慧，学史明志；另一方面，教师还要教会学生使用 AI 辅助学习，让信息技术服务于学生，培养学生的动手动脑能力，为学生的全面发展做好技术支持。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $