【二轮复习】文言文阅读——文言文句式复习（第10课时）-【语文优课PPT】2025-2026学年高考语文二轮复习备课包

第 10 课时： 文言文句式复习 ——钩玄览要辨句式 触类旁通译文章 第8课时 文言实词 古文的 “词汇密码” 文言文复习 第9课时 文言虚词 语句的 “关联脉络” 第10课时 文言句式 串联实词、虚词，打通文言文阅读 “任督二脉” 文言文复习 文言句式不仅是翻译题的核心采分点，更是高考断句题的 “隐形钥匙”：比如判断句的“…… 者，…… 也”、状语后置的“于”“以”结构、宾语前置的“何…… 之有”，常常是断句时划分句读的重要依据，错辨句式很可能导致断句全盘皆错。 本节课，我们将以教材为根、真题为镜，梳理句式规律、锤炼解题能力，既为断句题筑牢根基，也为翻译题扫清障碍，真正实现 “辨句式而通文意，译句子、断句读皆得高分”。 梳特殊句式明规律 任务一 判断句核心为界定事物关系，翻译后有判断动词“是”。 教材典型类型及标志如下： ①“…… 者，…… 也” 标志 1.判断句：识标志明属性 教材实例：屈原者，名平，楚之同姓也（《屈原列传》） 解析：“者” 标主语停顿，“也” 表判断语气，清晰界定屈原身份属性。 1.判断句：识标志明属性 教材实例：赂秦而力亏，破灭之道也（《六国论》） 解析：单 “也” 收尾，直接判定 “赂秦” 与 “破灭” 的因果关联。 ②“…… 也” 标志 教材实例：沛公之参乘樊哙者也（《鸿门宴》） 解析：“者也” 连用，强化判断语气，明确樊哙身份。 ③“…… 者也” 标志 教材实例：无恻隐之心，非人也（《人皆有不忍人之心》） 解析：“非” 表否定判断，凸显恻隐之心的本质意义。 ④“非…… 也” 标志 1.判断句：识标志明属性 教材实例 ：当立者乃公子扶苏（《陈涉世家》）​ 解析：“乃” 表肯定判断，语气坚决，强调 “应当被拥立的人是公子扶苏”，翻译为 “应当即位的是公子扶苏”。​ ⑤ “乃” 字标志​ 教材实例：秦，虎狼之国（《屈原列传》） 解析：依语境判定属性关系，凝练传递秦国特质。 ⑥无标志判断（有时逗号也为标志，主要看翻译后有无判断动词是） 2.被动句：抓标志辨主客 被动句侧重主语承受动作，常见类型如下： 教材实例：若属皆且为所虏（《鸿门宴》） 解析：“为” 引施动者（可省），“所” 助表被动，明确 “若属” 为受动方。 ①“为…… 所” 标志 2.被动句：抓标志辨主客 教材实例：身死国灭，为天下笑（《五代史伶官传序》） 解析：“为 + 施动者” 直接表被动，体现被动关系。 教材实例：夫祸患常积于忽微（《五代史伶官传序》） 解析：“于” 引动作源，隐含 “祸患被积累” 的被动逻辑。 教材实例：锲而不舍，金石可镂（《劝学》） 解析：依 “镂” 的动作逻辑，判定 “金石” 为受动对象。 ②“为” 标志 ③“于” 标志 ④意念被动 3.省略句：补成分完语义 省略句因语境省减成分，高频类型如下： ①省略主语 教材实例：（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人”（《烛之武退秦师》） 还原：烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人” 解析：承前省主语，使表达简洁连贯。 3.省略句：补成分完语义 ②省略宾语 教材实例：客从外来，与（之）坐谈（《邹忌讽齐王纳谏》） 还原：客从外来，与之坐谈 解析：省介词宾语 “之”，符合古文简洁表达习惯。 ③省略介词 教材实例：晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（《烛之武退秦师》） 还原：晋军于函陵，秦军于氾南 解析：省地点介词 “于”，为古文常见省略形式。 4.倒装句：辨语序归原位 倒装句为强调或韵律调整语序，重点类型如下： ①主谓倒装 特点：谓语前置表感叹、疑问，强化表达语气。 实例 1：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》） 正常语序：汝之不惠甚矣！ 解析：谓语前置凸显 “不惠” 程度，加强感叹语气。 实例 2：渺渺兮予怀（《赤壁赋》） 正常语序：予怀渺渺兮 解析：谓语前置渲染悠远意境，增强表达张力。 4.倒装句：辨语序归原位 ②状语后置 特点：介词结构（“于”“以” 引导）置谓语后，突出核心动作。 “于” 字结构实例： 教材实例：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》） 正常语序：青，于蓝取之，而于蓝青 解析：状语后置凸显 “青” 的来源与超越性。 教材实例：申之以孝悌之义（《寡人之于国也》） 正常语序：以孝悌之义申之 解析：状语后置强调教化内容，突出推行重点。 “以” 字结构实例： 4.倒装句：辨语序归原位 ③定语后置 特点：定语（多为形容词、名词性短语）置中心词后，强调定语所表属性。 教材实例：马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》，教材延伸关联） 正常语序：千里之马，一食或尽粟一石 解析：“之…… 者” 为定语后置标志，“千里” 修饰 “马”，后置后突出马的 “日行千里” 特质。 标志 “之…… 者” 实例： 4.倒装句：辨语序归原位 教材实例：求人可使报秦者，未得（《廉颇蔺相如列传》，教材延伸关联） 正常语序：求可使报秦之人，未得 解析：“者” 为定语后置标志，“可使报秦” 修饰 “人”，后置后强调 “能出使回复秦国” 的限定条件。 标志 “者” 实例： 教材实例：铸以为金人十二（《过秦论》） 正常语序：铸以为十二金人 解析：数量词 “十二” 作定语后置，强调金人的数量，符合古文表达习惯。 无标志（数量词作定语）实例： 4.倒装句：辨语序归原位 ④宾语前置 特点：宾语（多为疑问代词、否定句中代词）置谓语前，强调宾语内容。 疑问代词作宾语前置实例： 教材实例：大王来何操？（《鸿门宴》） 正常语序：大王来操何？ 解析：疑问代词 “何” 作宾语，置于谓语 “操” 前，强调 “携带的物品”，表疑问语气。 否定句中代词作宾语前置实例： 教材实例：古之人不余欺也（《石钟山记》） 正常语序：古之人不欺余也 解析：否定词 “不” 引导否定句，代词 “余” 作宾语，置于谓语 “欺” 前，强调 “古人没有欺骗我”。 4.倒装句：辨语序归原位 教材实例 1：何陋之有？（《陋室铭》，教材延伸关联） 正常语序：有何陋？ 解析：“之” 为提宾标志，无实义，将宾语 “何陋” 提前，表反问语气，强调 “没有简陋之处”。 标志 “之”“是” 提宾实例： 成语实例 2：唯利是图 正常语序：唯图利 解析：“是” 为提宾标志，无实义，“利” 作宾语前置，强调 “只追求利益” 的核心意图。 理固定句式知功能 任务二 固定句式为 “结构定型、语义整体” 的表达，按功能分类如下： ①“何以……？” 教材实例：如或知尔，则何以哉？（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） 语义：用什么（办法）……？ 解析：“以何” 倒装，询问解决问题的途径。 1.表疑问：询因问法明指向 ②“何为……？” 教材实例：何为其然也？（《赤壁赋》） 语义：为什么……？ 解析：“为何” 变式，探寻事情缘由。 ③“奚以…… 为？” 教材实例：奚以之九万里而南为？（《逍遥游》） 语义：哪里用得着…… 呢？ 解析：反问式疑问，强调 “无需为之”。 ①“庸…… 乎？” 教材实例：夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》） 语义：难道…… 吗？ 解析：否定年龄限制，凸显 “师道” 核心。 2.表反问：强化语气定立场 ②“岂…… 哉？” 教材实例：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（《五代史伶官传序》） 语义：难道不是…… 吗？ 解析：以反问强化 “人事” 的决定性作用。 ③“非…… 而何？” 教材实例：非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。（《捕蛇者说》） 语义：不是…… 又是什么呢？ 解析：肯定乡邻遭遇的必然性，凸显生存艰难。 ②“…… 矣” 教材实例：此迫矣！臣请入，与之同命。（《鸿门宴》） 语义：恐怕…… 了 解析：揣度局势紧迫性，传递危机判断。 3.表揣度：推测语气显分寸 ①“其…… 乎？” 教材实例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》） 语义：大概…… 吧？ 解析：表不确定推测，体现论述严谨性。 ①“亦…… 矣！” 教材实例：死生亦大矣！（《兰亭集序》） 语义：也真是…… 啊！ 解析：感叹生死分量，传递生命敬畏。 4.表感叹：抒发情感强共鸣 ②“何其…… 也！” 教材实例：何其衰也！（《五代史伶官传序》） 语义：多么…… 啊！ 解析：感叹衰败程度，强化历史警示。 ②“苟…… 则……” 教材实例：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》） 语义：如果…… 就…… 解析：假设蹈袭旧辙，警示亡国风险。 5.表假设：设定情境推结果 ①“若…… 则……” 教材实例：若使烛之武见秦君，师必退（《烛之武退秦师》） 语义：如果…… 那么…… 解析：假设烛之武出使，推导退军结果。 ③“向使…… 则……”​ 教材实例：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（《六国论》）​ 语义：假使当初…… 那么……​ 解析：“向使” 表 “假使当初”，设定 “三国爱地、齐人不附秦、刺客不行、良将犹在” 的理想情境，“则” 推导 “胜负存亡未可知” 的结果，通过假设对比凸显 “弊在赂秦” 的核心观点。​ 5.表假设：设定情境推结果 ① “其…… 其……”​ 教材实例：其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）​ 语义：是…… 还是……？​ 解析：“其” 表选择，两个 “其” 连用，构成 “是…… 还是……” 的选择句式，先质疑 “真的没有千里马吗”，再追问 “还是真的不认识千里马呢”，通过选择疑问凸显 “伯乐不存” 的问题本质，强化对统治者不识人才的批判。​ 6. 表选择：明确取舍定倾向​ ② “非…… 则……”​ 教材实例：非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。（拓展《捕蛇者说》）​ 语义：不是…… 就是……​ 解析：“非” 表否定，“则” 表选择，明确限定 “死” 与 “徙” 两种结果，无其他可能性，译为 “不是死亡就是迁徙”，以选择句式凸显乡邻遭遇的必然性，反衬捕蛇者生存的侥幸与艰难。​ ① “所以…… 者，以…… 也”​ 教材实例：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）​ 语义：之所以……，是因为……​ 解析：“所以…… 者” 表 “之所以…… 的原因”，“以…… 也” 表 “是因为……”，前半部分提出 “遣将守关” 的行为，后半部分阐释 “防备盗贼出入与意外情况” 的原因，清晰构建因果逻辑，体现刘邦团队的谨慎。​ 7. 表因果：阐释关联明逻辑​ ② “…… 故……”​ 教材实例：故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）​ 语义：所以……​ 解析：“故” 表 “所以、因此”，承接前文 “君子博学而日参省乎己” 的前提，推导 “木直、金利” 的结果，以因果关联凸显 “学习需借助外物” 的道理，逻辑连贯。​ ① “虽…… 犹……”​ 教材实例：虽大风浪不能鸣也。（《石钟山记》）​ 语义：即使…… 还是……​ 解析：“虽” 表 “即使”，设定 “大风浪” 的极端情境，“犹” 表 “还是”，强调 “（石钟山）即使遇到大风浪也不能发出声响”，先让步承认客观条件，再突出石钟山的特性，反驳 “声似钟” 的旧说。​ 8. 表让步：先退后进显强调​ ② “纵…… 亦……”​ 教材实例：纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（《史记・项羽本纪》，教材延伸）​ 语义：纵使…… 也……​ 解析：“纵” 表 “纵使、即使”，让步假设 “江东父兄怜悯我并拥立我为王” 的有利情况，“亦” 表 “也”，强调 “我也没有脸面见他们”，以让步凸显项羽的愧疚与气节，情感强烈。​ 借真题演练提能力 任务三 （1）真题 1（2025 新课标 1 卷）​ 省略句与陈述句：①句为陈述句，无显性特殊句式标志，但需注意语境关联 —— 出自《列女传・鲁女忧葵》，“鲁君” 指鲁穆公，“老悖”“少愚” 构成对君臣状态的描述；②句中 “相从绩” 省略介词 “与”，完整表达为 “相从（与）绩”，属省略句。​ 1.真题链接（2025 年新课标卷） ① 今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。​ ② 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？” 含特殊句式与关键解析：​ 宾语前置句：“何谓而泣也” 中 “何谓” 即 “谓何”，“何” 为宾语前置，符合 “疑问代词作宾语前置” 规则，与前文 “何以致治” 句式逻辑一致。​ ① 今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。​ ② 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”​ 翻译要点：​ ① 依据 “语义精准” 原则，“老悖” 译为 “年老昏聩”，“少愚” 译为 “年幼无知”，“愚伪日起” 译为 “奸诈虚伪的事情一天天发生”，贴合 “鲁君老、太子幼将生祸乱” 的语境，完整译为：现在鲁国国君年老昏聩，太子年幼无知，奸诈虚伪的事情一天天发生。​ ② 省略句补全成分，“相从绩” 译为 “和同伴一起缉麻线”；宾语前置句还原语序，“何谓而泣也” 调整为 “谓何而泣也”，译为 “为什么哭泣呢”，完整译为：鲁国守门官吏的女儿婴和同伴一起缉麻线，半夜里哭泣起来，她的同伴问：“为什么哭泣呢？”​ （2）真题 2（2025 新课标 2 卷） 陈述句与省略句：①句为陈述句，“温” 指桓温，“愔” 指郗愔，“居之” 后省略宾语 “京口”（或 “北府之职”），需结合 “京口酒可饮，兵可用” 的背景补充语义；②句 “公若大损眠食” 中 “公” 为尊称，“不尔” 为固定结构，表 “不这样”。​ 1.真题链接（2025 年新课标卷） ① 温恒云 “京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。​ ② 公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。​ 含特殊句式与关键解析：​ 固定结构：“不尔” 是 “不如此” 的缩略，属 “否定词 + 代词” 固定表达，类似 “非然也” 的语义逻辑。​ ① 温恒云 “京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。​ ② 公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。​ 翻译要点：​ ① 补充省略宾语，“居之” 译为 “担任京口（北府）的职务”，“深不欲” 译为 “内心很不想”，贴合桓温对京口战略地位的重视语境，完整译为：桓温常说 “京口的酒可以饮用，京口的士兵可以任用”，内心很不想让郗愔担任京口的职务。​ ② “固定结构整体翻译”，“不尔” 直接译为 “如果不这样”；“大损眠食” 译为 “因（悲伤）严重影响睡眠饮食”，传递隐含语义，完整译为：如果父亲因（我去世）严重影响睡眠饮食，就把这个箱子呈交给他；如果不这样，就烧掉它。​ ①句式识别三步法 2.解题方法总结 第一步：标志定位。锁定 “者…… 也”“为…… 所”“于”“以”“之…… 者”“何…… 之有” 等显性标志，建立初步判断。 第二步：功能匹配。依据标志对应句式类型，明确判断、被动、倒装（含定语后置、宾语前置）等核心功能。 第三步：语境验证。结合上下文语义，验证句式判断合理性，规避无标志句（如数量词作定语后置、意念被动）误判。 2.解题方法总结 ②翻译实战三技巧 技巧一：特殊句式 “先还原后翻译”。倒装句（定语后置、宾语前置、状语后置）归位语序，省略句补全成分，再按现代汉语表达。 技巧二：固定句式 “取整体舍拆分”。如 “庸…… 乎” 直接译 “难道…… 吗”，“何陋之有” 直接译 “有什么简陋的呢”，避免逐字拆解失真。 技巧三：语义传递 “求精准保通顺”。兼顾语法规则与表达习惯，如定语后置还原后需体现定语修饰关系，宾语前置还原后需符合 “动宾” 语序，实现文言到现代汉语的自然转化。 本节课我们以 “析句式、练能力” 为核心，完整梳理了特殊句式（含定语后置、宾语前置）与固定句式的知识脉络，通过 2025 年新课标卷真题实战掌握了解题技巧。 后续复习中，建议大家以教材实例夯实基础，尤其关注倒装句的多元类型，以真题演练锤炼能力，真正让句式知识成为破解文言文的 “利器”。下节课我们将结合试卷题型开展具体训练，请大家做好预习准备。 课堂小结 $ 文言文阅读——古韵遗风，文言之美 第 10 课时 文言文句式复习 ——钩玄览要辨句式 触类旁通译文章 一、学习目标 1. 能力达成：具备快速识别判断、被动、省略、倒装等特殊句式及固定句式的实战能力，能精准提炼句式标志并拆解语法逻辑；熟练运用句式知识完成文言翻译。 2. 方法构建：通过教材实例溯源、真题实战演练的路径，自主归纳句式辨析技巧，形成 “标志定位 — 功能判断 — 语境验证” 的解题思维链，提升文言阅读迁移能力。 3. 素养深化：在句式梳理中感知古文表达的凝练智慧，增强对传统文化的语言认同感，为文言文综合题型突破积淀核心素养。 二、重难点 （1） 重点 精准提炼各类特殊句式的标志性特征，按表达功能归类固定句式，明确不同句式的语义指向，形成系统的句式知识储备库。 （2） 难点 突破无标志句式的辨析瓶颈，能依据语境逻辑区分意念被动句与主动句、补全复杂省略成分；精准辨析易混倒装句式（如定语后置与状语后置、不同类型的宾语前置）。 教学过程 （1） 开场白 同学们，我们的高考文言文二轮复习已稳步推进：第 8 课时，我们深耕文言实词，破解了古文的 “词汇密码”；第 9 课时，我们细究文言虚词，理清了语句的 “关联脉络”。今天，我们迎来第 10 课时 —— 文言句式的专项梳理，这正是串联实词、虚词，打通文言文阅读 “任督二脉” 的关键一环。 大家要知道，文言句式不仅是翻译题的核心采分点，更是高考断句题的 “隐形钥匙”：比如判断句的 “…… 者，…… 也”、状语后置的 “于”“以” 结构、宾语前置的 “何…… 之有”，常常是断句时划分句读的重要依据，错辨句式很可能导致断句全盘皆错。 本节课，我们将以教材为根、真题为镜，梳理句式规律、锤炼解题能力，既为断句题筑牢根基，也为翻译题扫清障碍，真正实现 “辨句式而通文意，译句子、断句读皆得高分”。 任务一：梳特殊句式明规律 1. 判断句：识标志明属性 判断句核心为界定事物关系，翻译后有判断动词“是”。教材典型类型及标志如下： 1 “…… 者，…… 也” 标志 1. 教材实例：屈原者，名平，楚之同姓也（《屈原列传》） 1. 解析：“者” 标主语停顿，“也” 表判断语气，清晰界定屈原身份属性。 2 “…… 也” 标志 1. 教材实例：赂秦而力亏，破灭之道也（《六国论》） 1. 解析：单 “也” 收尾，直接判定 “赂秦” 与 “破灭” 的因果关联。 3 “…… 者也” 标志 1. 教材实例：沛公之参乘樊哙者也（《鸿门宴》） 1. 解析：“者也” 连用，强化判断语气，明确樊哙身份。 4 “非…… 也” 标志 1. 教材实例：无恻隐之心，非人也（《人皆有不忍人之心》） 1. 解析：“非” 表否定判断，凸显恻隐之心的本质意义。 1. ⑤ “乃” 字标志​ 1. 教材实例 ：当立者乃公子扶苏（《陈涉世家》）​ 1. 解析：“乃” 表肯定判断，语气坚决，强调 “应当被拥立的人是公子扶苏”，翻译为 “应当即位的是公子扶苏”。​ ⑥无标志判断（有时逗号也为标志，主要看翻译后有无判断动词是） 1. 教材实例：秦，虎狼之国（《屈原列传》） 1. 解析：依语境判定属性关系，凝练传递秦国特质。 2. 被动句：抓标志辨主客 被动句侧重主语承受动作，常见类型如下： 1 “为…… 所” 标志 1. 教材实例：若属皆且为所虏（《鸿门宴》） 1. 解析：“为” 引施动者（可省），“所” 助表被动，明确 “若属” 为受动方。 2 “为” 标志 1. 教材实例：身死国灭，为天下笑（《五代史伶官传序》） 1. 解析：“为 + 施动者” 直接表被动，体现被动关系。 3 “于” 标志 1. 教材实例：夫祸患常积于忽微（《五代史伶官传序》） 1. 解析：“于” 引动作源，隐含 “祸患被积累” 的被动逻辑。 4 意念被动 教材实例：锲而不舍，金石可镂（《劝学》） 解析：依 “镂” 的动作逻辑，判定 “金石” 为受动对象。 3. 省略句：补成分完语义 省略句因语境省减成分，高频类型如下： 1 省略主语 1. 教材实例：（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人”（《烛之武退秦师》） 1. 还原：烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人” 1. 解析：承前省主语，使表达简洁连贯。 2 省略宾语 1. 教材实例：客从外来，与（之）坐谈（《邹忌讽齐王纳谏》） 1. 还原：客从外来，与之坐谈 1. 解析：省介词宾语 “之”，符合古文简洁表达习惯。 3 省略介词 教材实例：晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（《烛之武退秦师》） 还原：晋军于函陵，秦军于氾南 解析：省地点介词 “于”，为古文常见省略形式。 4. 倒装句：辨语序归原位 倒装句为强调或韵律调整语序，重点类型如下： 1 主谓倒装 特点：谓语前置表感叹、疑问，强化表达语气。 实例 1：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》） 1. 正常语序：汝之不惠甚矣！ 1. 解析：谓语前置凸显 “不惠” 程度，加强感叹语气。 实例 2：渺渺兮予怀（《赤壁赋》） 1. 正常语序：予怀渺渺兮 1. 解析：谓语前置渲染悠远意境，增强表达张力。 2 状语后置 1. 特点：介词结构（“于”“以” 引导）置谓语后，突出核心动作。 1. “于” 字结构实例： 1. 教材实例：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》） 1. 正常语序：青，于蓝取之，而于蓝青 1. 解析：状语后置凸显 “青” 的来源与超越性。 “以” 字结构实例： 1. 教材实例：申之以孝悌之义（《寡人之于国也》） 1. 正常语序：以孝悌之义申之 1. 解析：状语后置强调教化内容，突出推行重点。 3 定语后置 1. 特点：定语（多为形容词、名词性短语）置中心词后，强调定语所表属性。 1. 标志 “之…… 者” 实例： 1. 教材实例：马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》，教材延伸关联） 1. 正常语序：千里之马，一食或尽粟一石 1. 解析：“之…… 者” 为定语后置标志，“千里” 修饰 “马”，后置后突出马的 “日行千里” 特质。 标志 “者” 实例： 1. 教材实例：求人可使报秦者，未得（《廉颇蔺相如列传》，教材延伸关联） 1. 正常语序：求可使报秦之人，未得 1. 解析：“者” 为定语后置标志，“可使报秦” 修饰 “人”，后置后强调 “能出使回复秦国” 的限定条件。 无标志（数量词作定语）实例： 1. 教材实例：铸以为金人十二（《过秦论》） 1. 正常语序：铸以为十二金人 1. 解析：数量词 “十二” 作定语后置，强调金人的数量，符合古文表达习惯。 4 宾语前置 1. 特点：宾语（多为疑问代词、否定句中代词）置谓语前，强调宾语内容。 1. 疑问代词作宾语前置实例： 1. 教材实例：大王来何操？（《鸿门宴》） 1. 正常语序：大王来操何？ 1. 解析：疑问代词 “何” 作宾语，置于谓语 “操” 前，强调 “携带的物品”，表疑问语气。 否定句中代词作宾语前置实例： 1. 教材实例：古之人不余欺也（《石钟山记》） 1. 正常语序：古之人不欺余也 1. 解析：否定词 “不” 引导否定句，代词 “余” 作宾语，置于谓语 “欺” 前，强调 “古人没有欺骗我”。 标志 “之”“是” 提宾实例： 教材实例 1：何陋之有？（《陋室铭》，教材延伸关联） 1. 正常语序：有何陋？ 1. 解析：“之” 为提宾标志，无实义，将宾语 “何陋” 提前，表反问语气，强调 “没有简陋之处”。 成语实例 2：唯利是图（成语，文言延伸） 1. 正常语序：唯图利 1. 解析：“是” 为提宾标志，无实义，“利” 作宾语前置，强调 “只追求利益” 的核心意图。 任务二：理固定句式知功能 固定句式为 “结构定型、语义整体” 的表达，按功能分类如下： 1. 表疑问：询因问法明指向 1 “何以……？” 1. 教材实例：如或知尔，则何以哉？（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） 1. 语义：用什么（办法）……？ 1. 解析：“以何” 倒装，询问解决问题的途径。 2 “何为……？” 1. 教材实例：何为其然也？（《赤壁赋》） 1. 语义：为什么……？ 1. 解析：“为何” 变式，探寻事情缘由。 3 “奚以…… 为？” 1. 教材实例：奚以之九万里而南为？（《逍遥游》） 1. 语义：哪里用得着…… 呢？ 1. 解析：反问式疑问，强调 “无需为之”。 2. 表反问：强化语气定立场 1 “庸…… 乎？” 1. 教材实例：夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》） 1. 语义：难道…… 吗？ 1. 解析：否定年龄限制，凸显 “师道” 核心。 2 “岂…… 哉？” 1. 教材实例：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（《五代史伶官传序》） 1. 语义：难道不是…… 吗？ 1. 解析：以反问强化 “人事” 的决定性作用。 3 “非…… 而何？” 1. 教材实例：非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。（《捕蛇者说》） 1. 语义：不是…… 又是什么呢？ 1. 解析：肯定乡邻遭遇的必然性，凸显生存艰难。 3. 表揣度：推测语气显分寸 1 “其…… 乎？” 1. 教材实例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》） 1. 语义：大概…… 吧？ 1. 解析：表不确定推测，体现论述严谨性。 2 “…… 矣” 1. 教材实例：此迫矣！臣请入，与之同命。（《鸿门宴》） 1. 语义：恐怕…… 了 1. 解析：揣度局势紧迫性，传递危机判断。 4. 表感叹：抒发情感强共鸣 1 “亦…… 矣！” 1. 教材实例：死生亦大矣！（《兰亭集序》） 1. 语义：也真是…… 啊！ 1. 解析：感叹生死分量，传递生命敬畏。 2 “何其…… 也！” 1. 教材实例：何其衰也！（《五代史伶官传序》） 1. 语义：多么…… 啊！ 1. 解析：感叹衰败程度，强化历史警示。 5. 表假设：设定情境推结果 1 “若…… 则……” 1. 教材实例：若使烛之武见秦君，师必退（《烛之武退秦师》） 1. 语义：如果…… 那么…… 1. 解析：假设烛之武出使，推导退军结果。 2 “苟…… 则……” 1. 教材实例：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》） 1. 语义：如果…… 就…… 1. 解析：假设蹈袭旧辙，警示亡国风险。 3 “向使…… 则……”​ 1. 教材实例：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（《六国论》）​ 1. 语义：假使当初…… 那么……​ 1. 解析：“向使” 表 “假使当初”，设定 “三国爱地、齐人不附秦、刺客不行、良将犹在” 的理想情境，“则” 推导 “胜负存亡未可知” 的结果，通过假设对比凸显 “弊在赂秦” 的核心观点。​ 6. 表选择：明确取舍定倾向​ 1. ① “其…… 其……”​ 1. 教材实例：其真无马邪？其真不知马也？（《马说》，教材延伸关联）​ 1. 语义：是…… 还是……？​ 1. 解析：“其” 表选择，两个 “其” 连用，构成 “是…… 还是……” 的选择句式，先质疑 “真的没有千里马吗”，再追问 “还是真的不认识千里马呢”，通过选择疑问凸显 “伯乐不存” 的问题本质，强化对统治者不识人才的批判。​ 1. ② “非…… 则……”​ 1. 教材实例：非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。（《捕蛇者说》，复用实例深化）​ 1. 语义：不是…… 就是……​ 1. 解析：“非” 表否定，“则” 表选择，明确限定 “死” 与 “徙” 两种结果，无其他可能性，译为 “不是死亡就是迁徙”，以选择句式凸显乡邻遭遇的必然性，反衬捕蛇者生存的侥幸与艰难。​ 7. 表因果：阐释关联明逻辑​ 1. ① “所以…… 者，以…… 也”​ 1. 教材实例：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）​ 1. 语义：之所以……，是因为……​ 1. 解析：“所以…… 者” 表 “之所以…… 的原因”，“以…… 也” 表 “是因为……”，前半部分提出 “遣将守关” 的行为，后半部分阐释 “防备盗贼出入与意外情况” 的原因，清晰构建因果逻辑，体现刘邦团队的谨慎。​ 1. ② “…… 故……”​ 1. 教材实例：故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）​ 1. 语义：所以……​ 1. 解析：“故” 表 “所以、因此”，承接前文 “君子博学而日参省乎己” 的前提，推导 “木直、金利” 的结果，以因果关联凸显 “学习需借助外物” 的道理，逻辑连贯。​ 8. 表让步：先退后进显强调​ 1. ① “虽…… 犹……”​ 1. 教材实例：虽大风浪不能鸣也。（《石钟山记》）​ 1. 语义：即使…… 还是……​ 1. 解析：“虽” 表 “即使”，设定 “大风浪” 的极端情境，“犹” 表 “还是”，强调 “（石钟山）即使遇到大风浪也不能发出声响”，先让步承认客观条件，再突出石钟山的特性，反驳 “声似钟” 的旧说。​ 1. ② “纵…… 亦……”​ 1. 教材实例：纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（《史记・项羽本纪》，教材延伸）​ 1. 语义：纵使…… 也……​ 1. 解析：“纵” 表 “纵使、即使”，让步假设 “江东父兄怜悯我并拥立我为王” 的有利情况，“亦” 表 “也”，强调 “我也没有脸面见他们”，以让步凸显项羽的愧疚与气节，情感强烈。​ 1. 任务三：借真题演练提能力 1. 真题链接（2025 年新课标卷） （1）真题 1（2025 新课标 1 卷） ① 今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。​ ② 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”​ 含特殊句式与关键解析：​ 省略句与陈述句：①句为陈述句，无显性特殊句式标志，但需注意语境关联 —— 出自《列女传・鲁女忧葵》，“鲁君” 指鲁穆公，“老悖”“少愚” 构成对君臣状态的描述；②句中 “相从绩” 省略介词 “与”，完整表达为 “相从（与）绩”，属省略句。​ 宾语前置句：“何谓而泣也” 中 “何谓” 即 “谓何”，“何” 为宾语前置，符合 “疑问代词作宾语前置” 规则，与前文 “何以致治” 句式逻辑一致。​ 翻译要点：​ ① 依据 “语义精准” 原则，“老悖” 译为 “年老昏聩”，“少愚” 译为 “年幼无知”，“愚伪日起” 译为 “奸诈虚伪的事情一天天发生”，贴合 “鲁君老、太子幼将生祸乱” 的语境，完整译为：现在鲁国国君年老昏聩，太子年幼无知，奸诈虚伪的事情一天天发生。​ ② 省略句补全成分，“相从绩” 译为 “和同伴一起缉麻线”；宾语前置句还原语序，“何谓而泣也” 调整为 “谓何而泣也”，译为 “为什么哭泣呢”，完整译为：鲁国守门官吏的女儿婴和同伴一起缉麻线，半夜里哭泣起来，她的同伴问：“为什么哭泣呢？”​ （2）真题 2（2025 新课标 2 卷） ① 温恒云 “京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。​ ② 公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。​ 含特殊句式与关键解析：​ 陈述句与省略句：①句为陈述句，“温” 指桓温，“愔” 指郗愔，“居之” 后省略宾语 “京口”（或 “北府之职”），需结合 “京口酒可饮，兵可用” 的背景补充语义；②句 “公若大损眠食” 中 “公” 为尊称，“不尔” 为固定结构，表 “不这样”。​ 固定结构：“不尔” 是 “不如此” 的缩略，属 “否定词 + 代词” 固定表达，类似 “非然也” 的语义逻辑。​ 翻译要点：​ ① 补充省略宾语，“居之” 译为 “担任京口（北府）的职务”，“深不欲” 译为 “内心很不想”，贴合桓温对京口战略地位的重视语境，完整译为：桓温常说 “京口的酒可以饮用，京口的士兵可以任用”，内心很不想让郗愔担任京口的职务。​ ② “固定结构整体翻译”，“不尔” 直接译为 “如果不这样”；“大损眠食” 译为 “因（悲伤）严重影响睡眠饮食”，传递隐含语义，完整译为：如果父亲因（我去世）严重影响睡眠饮食，就把这个箱子呈交给他；如果不这样，就烧掉它。 2. 解题方法总结 1 句式识别三步法 1. 第一步：标志定位。锁定 “者…… 也”“为…… 所”“于”“以”“之…… 者”“何…… 之有” 等显性标志，建立初步判断。 1. 第二步：功能匹配。依据标志对应句式类型，明确判断、被动、倒装（含定语后置、宾语前置）等核心功能。 1. 第三步：语境验证。结合上下文语义，验证句式判断合理性，规避无标志句（如数量词作定语后置、意念被动）误判。 2 翻译实战三技巧 1. 技巧一：特殊句式 “先还原后翻译”。倒装句（定语后置、宾语前置、状语后置）归位语序，省略句补全成分，再按现代汉语表达。 1. 技巧二：固定句式 “取整体舍拆分”。如 “庸…… 乎” 直接译 “难道…… 吗”，“何陋之有” 直接译 “有什么简陋的呢”，避免逐字拆解失真。 1. 技巧三：语义传递 “求精准保通顺”。兼顾语法规则与表达习惯，如定语后置还原后需体现定语修饰关系，宾语前置还原后需符合 “动宾” 语序，实现文言到现代汉语的自然转化。 课堂小结 本节课我们以 “析句式、练能力” 为核心，完整梳理了特殊句式（含定语后置、宾语前置）与固定句式的知识脉络，通过 2025 年新课标卷真题实战掌握了解题技巧。后续复习中，建议大家以教材实例夯实基础，尤其关注倒装句的多元类型，以真题演练锤炼能力，真正让句式知识成为破解文言文的 “利器”。下节课我们将结合试卷题型开展具体训练，请大家做好预习准备。 学科网（北京）股份有限公司 $