Unit 3 第3课时 Communicate&Extend（教学设计）英语沪教版三起四年级下册（新教材）

Unit 3 What's great about jobs? 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 语篇研读 ●Lead-in 本单元遵循 “输入（Get ready）→ 内化（Explore）→ 输出（Communicate）”的语言学习逻辑。Communicate 板块是单元的语用落地核心 ，承接前两课时的词汇、句型与语篇知识，从 “模拟对话” 转向 “真实交际”，核心任务是通过 “职业访谈” 与 “信息汇报”，实现对单元核心语言的综合运用，完成 “认知 — 描述 — 评价 — 交际” 的完整闭环。 ●Communicate 【What】语篇内容：本板块为任务型交际语篇，以 “校园职业访谈节” 为真实情境，设计两大核心任务：一是 “Pair Work 职业访谈”，学生两人一组，扮演 “记者” 与 “受访者”，运用单元核心句型完成关于 “理想职业” 或 “身边人职业” 的问答；二是 “Group Work 信息汇总”，将访谈结果整理成简单的口头汇报。课本配套访谈记录表、句型提示框（含拓展句型 “I want to be a... because...”）和汇报示例，为学生的交际活动提供明确支架。 【Why】语篇意图：在语言层面，实现从 “被动应答” 到 “主动交际” 的跨越，整合运用职业词汇、工作描述句型与价值评价句型；在情感层面，鼓励学生勇敢表达自己的职业理想，倾听同伴的想法，进一步深化 “尊重职业、认同贡献” 的单元主题；在能力层面，培养学生的交际策略（如追问、澄清、礼貌回应）和合作探究能力。 【How】语篇形式：采用 “任务指令 + 支架表格 + 句型库” 的非连续性语篇形式，符合四年级学生的交际实践需求。语言结构上，在原有核心句型基础上，增加了表达个人愿望的拓展句型，体现 “语言复现 + 适度拓展” 的原则；活动设计遵循 “从个体到小组” 的梯度，降低了真实交际的难度，确保全员参与。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： （一）学习理解 能巩固并灵活运用单元所有核心职业词汇、动作短语及句型。 能理解并掌握拓展句型：I want to be a... because...（表达理想职业及原因）。 能识别并运用基础交际策略用语：Excuse me. Sorry, I didn't hear you. Can you say it again? （二）应用实践 能根据课本访谈记录表，完成 “职业访谈” 任务，做到提问清晰、回应准确、语气礼貌。 能将访谈结果整理成简短的口头汇报，运用 “X wants to be a... He/She likes... because...” 进行表达。 能在交际活动中，灵活切换人称，正确使用第三人称单数和第一人称句型。 （三）迁移创新 能结合自身生活经验，自主拓展访谈内容（如询问 “Where do you work?”），实现有意义的真实交际。 能清晰表达自己的职业理想，尊重同伴的不同选择，树立 “努力实现理想”的意识。 掌握 “任务型交际”的学习方法，提升倾听、表达与合作能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词: pilot, coach, scientist, firefighter, doctor 短语：fly a plane, do experiments 【核心句型】 句型：I want to be a... because... Excuse me. Can you say it again? Sure. Thank you 教学重难点 （一）教学重点 综合运用单元核心语言完成 “职业访谈” 任务。 掌握拓展句型 “I want to be a... because...”，并能结合职业价值进行表达。 能完成访谈结果的口头汇报，实现信息的整理与输出。 （二）教学难点 在真实交际中，灵活切换第一人称（谈理想）与第三人称（谈他人），避免语法错误。 运用基础交际策略解决交际中出现的问题（如没听清、不会表达），保持交际的流畅性。 脱离课本支架，进行半开放式的职业理想交流。 学情分析 1. 认知基础与语言储备 学生已全面掌握单元核心职业词汇、动作短语，能熟练运用 “What's his/her job?”“What does he/she do?”“It's great because...” 进行问答；通过上一课学习，对第三人称单数动词变形的掌握趋于稳定，但在真实交际中灵活切换人称（从谈论他人职业转向谈论自己理想职业）时，易出现语法混淆；对 拓展句型 “I want to be a... because...” 的运用尚需支架支撑。 2. 学习能力与情感特征 学生已具备基础的小组合作与角色扮演能力，对 “职业访谈” 这类真实任务具有较高的参与热情；但部分学生在 “开放式交际” 中存在畏难心理，表现为不敢主动提问、回应卡顿；此外，学生的交际策略单一，缺乏 “没听清时请求重复”“追问细节” 等应对能力，需要教师提供明确的语言支架。 3. 教学应对策略 采用 “支架式交际” 策略，设计分层访谈记录表（基础版 / 提升版）；构建 “交际句型库”，包含核心问答、拓展表达与交际策略用语；通过 “示范引领 — 半开放练习 — 全开放交际” 的梯度活动，逐步培养学生的真实交际能力；采用 “组内异质” 分组，让语言能力强的学生带动薄弱学生。 教学工具 PPT 课件（访谈情境视频、交际句型库、汇报模板）、分层访谈记录表（基础版 / 提升版）、“记者证” 头饰、职业卡片、评价量表、贴纸奖品 教学方法 任务型教学法（Task-based Language Teaching）、情境交际法、支架式教学法、同伴互评法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 掌握拓展句型 “I want to be a... because...” 的含义、发音与用法，落实学习理解目标。 2. 熟悉课本访谈任务要求，掌握访谈记录表的填写方法。 3. 学习基础交际策略用语，为真实交际提供保障。 1. 拓展句型教学：结合课本 Communicate 板块的句型提示框，教师出示职业卡片，逐一示范：“I want to be a pilot because I like flying planes.”强调 “because” 的发音与用法；学生跟读并进行 “接龙练习”（每人说一个职业及简单原因）。 2. 任务解读与支架学习：展示课本访谈记录表，讲解填写要求（采访对象、理想职业、原因）；出示分层记录表（基础版：含词汇提示；提升版：空白填写），供学生选择。 3. 交际策略补给：PPT 呈现 “交际小锦囊”，教学：Excuse me.（开场）Can you say it again?（请求重复）Sure.（回应）Thank you.（结束），师生进行情景模拟操练。 1. 句型评价：教师观察学生接龙练习的参与度，重点评价 “because” 引导的原因表达是否合理，及时纠正语法错误（如动词形式）。 2. 任务评价：通过提问 “Who will you interview?”“What will you write?”，检测学生对访谈任务和记录表的理解程度，确保人人明确任务流程。 3. 策略评价：教师扮演 “听力不佳的受访者”，随机邀请学生运用交际策略进行应对，评价其用语的准确性与自然度 【设计意图】 1. 结合课本句型框，聚焦拓展句型，通过示范、跟读、接龙，快速实现从感知到初步运用的过渡。 2. 解读课本任务并提供分层支架，贴合学情，让不同水平的学生都能找到适合自己的学习路径，降低交际难度。 3. 专门的交际策略教学，能帮助学生解决真实交际中的实际问题，提升交际能力，培养良好的交际习惯。 1. 综合运用核心语言与拓展句型，完成 “职业访谈” 任务，落实应用实践目标。 2. 能整理访谈结果，完成小组口头汇报，实现信息的二次输出。 3. 培养小组合作能力与倾听、表达能力。 1. 示范引领（Teacher & Student）：教师邀请一名学生进行 “示范访谈”，严格按照课本流程，运用交际用语开场，完成问答并填写记录表，全班观摩。 2. 半开放操练（Pair Work）：学生两人一组，领取 “记者证” 与职业卡片，选择对应难度的访谈记录表，进行首轮访谈操练，教师巡视指导，重点帮助薄弱学生。 3. 全开放交际（Job Interview Time）：学生离开座位，采访班级内的其他同学（不少于 2 人），完成记录表的填写，教师抓拍优秀交际瞬间。 4. 小组汇总与汇报（Group Work）：4 人一组，汇总访谈结果，运用汇报模板：“We interviewed 4 students. Tom wants to be a... because... Lucy wants to be a...” 准备口头汇报。 1. 示范评价：全班共同评价示范访谈的完整性、礼貌性，强化任务流程与语言规范。 2. 结对评价：教师巡视时，使用评价量表从 “提问清晰、回应准确、用语礼貌、书写规范” 四个维度进行即时评价，对表现好的小组贴贴纸，对出现的共性问题（如人称混淆）进行集体纠正。 3. 交际评价：教师观察学生的全开放交际参与度，是否能主动采访、大方回应，鼓励学生运用交际策略解决问题。 4. 汇报评价：教师选取 2-3 组进行汇报，评价其信息的完整性、表达的流畅度，引导其他学生认真倾听并鼓掌。 【设计意图】1. 教师示范为学生提供清晰的交际范例，让学生直观感受任务流程与语言运用，降低实践难度。 2. 结对操练为学生提供安全的交际环境，便于教师个别指导，夯实基础。 3. 全开放交际打破小组限制，让学生在真实的班级情境中运用语言，提升交际的灵活性与自信心。 4. 小组汇总是对访谈信息的整理与重构，口头汇报实现了从 “问答” 到 “语段” 的语言输出升级，落实综合语用目标。 1. 梳理本节课的交际任务与核心语言，巩固应用实践目标。 2. 深化职业理想教育，树立 “努力实现理想” 的意识，落实情感目标。 3. 拓展交际场景，为迁移创新目标和课后作业做铺垫。 1. 梳理本节课的交际任务与核心语言，巩固应用实践目标。 2. 深化职业理想教育，树立 “努力实现理想” 的意识，落实情感目标。 3. 拓展交际场景，为迁移创新目标和课后作业做铺垫。 1. 教师观察学生对任务流程和核心语言的回顾情况，通过抢答方式检测学生的掌握程度。 2. 教师观察学生对视频的反应，通过举手发言，了解学生对 “实现理想” 的认知，对积极的想法给予肯定和鼓励。 3. 教师观察学生对拓展任务的兴趣，用简单提问确认学生是否明确课后采访的要求。 1. 梳理任务流程与核心语言，帮助学生构建清晰的交际知识框架，强化记忆。 2. 结合短视频，将 “职业认知” 上升到 “理想实现”，深化单元情感目标，激发学生的学习动力。 3. 拓展交际场景至家庭，实现课堂语言的课外延伸，为迁移创新目标的达成提供平台。 课堂练习 一、补全句子 I want to be a ____ (科学家) because I like doing experiments. He wants to be a ____ (教练) because he likes sports. —What does she do? —She is a doctor. She ____ (帮助病人). I want to be a pilot because I like ____ (开飞机). 二、选择合适的交际用语 ( ) 1. 你想打扰别人进行采访时，应该说：____ A. Thank you. B. Excuse me. C. Sure. ( ) 2. 你没听清对方的话，想让他再说一遍，应该说：____ A. Can you say it again? B. I'm sorry. C. Good job! 课后作业 基础： 写一写 用“I want to be a... because...”句型仿写3个句子，描述自己的理想职业及原因。 提高： 演一演 和家人/同学合作，扮演“记者”和“受访者”，完成一段3分钟左右的职业访谈对话，灵活运用本课交际用语和核心句型。 拓展： 想一想 调查一位家人的职业，用简单的英文记录其职业名称、日常工作内容，说说这份职业的闪光点。 板书设计 What's great about jobs? │ Words │ Sentences │ │Pilot │What does he/she do?│ │Coach │It's great because he/she...│ │Scientist │ 教学反思 优点：本节课以任务型教学为核心，依托校园职业访谈的真实情境，通过支架式教学为学生搭建了从句型学习到真实交际的阶梯。大部分学生能熟练运用拓展句型完成访谈和汇报任务，小组合作与全开放交际环节充分调动了学生的参与热情，较好地落实了语言综合运用和情感教育的目标，同时同伴互评和即时评价的方式，也让学生能及时发现问题、纠正错误。 不足：部分学生在真实交际中仍出现第一、第三人称切换的语法错误，拓展句型表达的原因较为单一，少数内向学生在全开放交际环节参与度不高，且交际策略的运用多依赖教师提示，学生主动使用的意识不足，同时课堂上支架搭建的时长稍长，导致全开放交际和小组汇报的时间略显紧张，部分小组的汇报未能充分展示。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $