Unit 3 第1课时 Get ready（教学设计）英语沪教版三起四年级下册（新教材）

Unit 3 What's great about jobs? 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 作为单元学习的起点，以 Big question:What's great about different jobs? 引入单元 “What's great about jobs?”（工作的伟大之处）主题，设置本课时学习目标：识别常见职业对应的图片与词汇，说出基础职业相关词汇，初步感知职业问答的核心句型。通过展现不同职业人物工作场景的单元主题图整体呈现学习情境，引导学生通过看图识别职业、回答基础职业问题、听读职业韵律诗、思考 Big question 开展学习热身活动，初步感知 “职业认知与职业价值” 的核心主题，激发学生对单元学习的兴趣，为 Get ready 的词汇句型预备学习做好铺垫。 ●Get ready 【What】本板块是单元的词汇与句型预备学习部分，以图文并茂的形式呈现 firefighter, police officer, farmer, teacher, doctor, bus driver 等常见职业词汇，搭配职业人物的典型工作动作图片，同时设计了词汇 - 图片配对、听读跟读、简单问答等基础学习活动，自然引出职业问答的核心句型：What's his/her job? He/She is a/an...，让学生在直观的图文情境中完成单元核心词汇与基础句型的初步感知和认读。 【Why】本板块通过直观的职业图片与简洁的语言形式，引导学生初步感知单元核心语言（职业词汇及问答句型），学习基础的职业表达，初步了解不同职业的典型特征，引导学生主动思考身边的职业、感受不同职业的社会价值，树立对各类职业的尊重意识。同时，板块内容贴合四年级学生的认知特点，以形象的图片、简单的句型降低学习难度，调动学生的学习积极性，为后续单元语篇的深入学习奠定语言和情感基础。 【How】本板块是单元的基础预备学习内容，以 “图片 + 词汇 + 句型” 的形式展开，贴合四年级学生具象化的认知特点。板块使用了单元核心职业词汇和简单的特殊疑问句 + 陈述句的问答句型，同时渗透了单元语音重点（字母 o 在 doctor, go 等单词中的 /ɒ/ 与 /əʊ/ 发音）；通过职业图片与动作的对应、词汇与句型的配套呈现，为板块学习增添直观性，降低学生理解难度，帮助学生在浅层次的语言情境中初步感知核心语言和单元主题，实现 “词汇认读到句型初步感知” 的过渡。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能在图片、实物或动作提示下，准确说出职业名称。能进行简单的职业问答对话，完成课本基础配对与操练活动。能通过听力感知单元主题，获取关键职业信息。（学习理解） 2. 学会通过图片联想、分类记忆等方法学习英语词汇。培养小组合作学习能力，能与同伴共同完成学习任务。（应用实践） 3. 了解不同职业的社会价值，培养对各类职业的尊重与理解,激发学生用英语谈论职业的兴趣，乐于参与课堂互动活动。初步形成 “工作不分贵贱，劳动最光荣” 的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词:job, people, firefighter, police officer, farmer, teacher, doctor, bus driver 短语：drive a bus, put out fires 【核心句型】 句型：What's his/her job? He/She is a/an... 教学重难点 【重点】 1. 掌握 8 个核心职业词汇的正确发音与拼写认知。 2. 理解并初步运用 “What's his/her job?” 及其回答句型。 【难点】 1. 发音难点：firefighter（多音节词）、police officer（复合词）的流畅发音。 2. 用法难点：不定冠词 a/an 在职业名词前的正确使用（a teacher, an officer）。 3. 语境运用：在真实或模拟情境中自然运用句型进行职业问答。 学情分析 词汇层面：学生在三年级下册及四年级上册已积累了teacher, doctor, farmer等基础职业词汇，对a/an的用法有初步印象，但在复合词（如police officer）和多音节词（如firefighter）的发音与识记上存在空白。 句型层面：已掌握 “What's this?”“Who is he/she?” 等基础问句，对 “He/She is...” 的陈述句结构熟练，但对于物主代词 his/her与职业名词的搭配使用是首次接触，容易出现 “He is teacher”（漏冠词）或 “What's he job?”（代词错误）的语法偏误。 思维特点：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，强于模仿，弱于规则内化，学习需依托图片、动作、游戏等直观载体，对 “职业社会价值” 的理解尚停留在 “医生治病、老师教书” 的浅层认知。 教学工具 职业人物图片卡（与课本一致）、单词卡片、多媒体课件（含课本音频、职业动画视频）、小奖品（职业贴纸）。 教学方法 情境创设法（街道场景）、任务驱动法（发音归类）、角色体验法（故事表演）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过跟读核心词汇，对单元主题形成初步感知。（学习理解） 展示校园保安、校医、校车司机的真实照片，提问：“Who is he/she? What does he/she do in our school?” 引导学生用中文回答职业相关问题，自然引出单元核心词job。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 【设计意图】 结合学生熟悉的校园职业场景创设问题，让学生感受到 “职业” 与生活的紧密联系，降低主题认知难度；通过中文提问搭建思维桥梁，缓解学生的英语表达压力，激发学生对职业话题的探究兴趣。 2. 在看，听，读，说的活动中,整体理解故事情节,运用句型谈论伟大的职业。（应用实践） 1. （teacher, doctor, farmer）：快速出示课本职业图片，学生抢答单词，教师纠正 doctor 中字母 o 的 /ɒ/ 发音，用红笔标注单词重音。 2. （firefighter, police officer, bus driver）： 3. ① firefighter：拆分fire（火）+fighter（战士），播放消防员灭火的短视频，教师手划音节领读，学生跟读并模仿 “喷水” 动作； 4. ② police officer：展示警察执勤图片，区分 police（警察）与 police officer（警官），重点操练 officer 的尾音 /r/，全班拍手打节奏朗读； 5. ③ bus driver：结合校园校车图片，将 bus 与 driver 拼接教学，引导学生联想 “开公交车的人”。 6. 课本活动：学生打开课本，独立完成 “词汇 - 图片” 连线任务，教师巡视指导，对易错单词（police officer/firefighter）进行集体订正。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 【设计意图】将词汇分层教学，贴合学情降低学习难度；长单词采用 “音节拆分 + 动作 / 视频辅助” 的方式，让学生在 “音 - 形 - 义 - 动作” 的关联中识记词汇，符合四年级学生具象化的认知特点；课本连线任务让学生及时巩固词汇与图片的对应关系，落实 “学用结合”。 3.通过分角色表演和故事创编，初步操练核心语言，树立 “工作不分贵贱，劳动最光荣” 的意识。（迁移创新） 游戏一：职业猜猜猜（个人层操练） 规则：教师只露出职业人物的工具 / 动作部分（如消防员的水管、警察的警帽、医生的听诊器），学生用完整句型 “What's his/her job? He/She is a/an...” 提问并回答，答对者获得职业勋章贴纸。 游戏二：问答接龙赛（小组层操练） 规则：全班分为 4 个小组，每组抽取 1 张职业图片卡，组内成员依次进行句型接龙（一人问 “What's his/her job?”，下一人答 “He/She is a/an...”），必须正确使用 his/her 和 a/an，出错则暂停，下一组继续，最终完成接龙且无错误的小组获 “最佳合作小组”。 课本活动 3：双人结对，结合课本 6 幅职业图片，完成至少 3 组核心句型问答，教师随机抽取 3-4 对同桌上台展示，对表达流畅、用法准确的学生进行表扬。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生跟读和回答的情况，鼓励学生大胆说出发音，适时给予帮助。 【设计意图】采用 “视觉猜谜” 的趣味游戏，调动学生的参与积极性，让学生在游戏中主动运用核心句型；仅展示工具 / 动作，能引导学生将职业与典型特征关联，同时倒逼学生使用完整句型表达，强化语言输出能力。小组接龙赛培养学生的合作意识，同时通过 “集体监督” 的方式，让学生重点关注 his/her 和 a/an 的正确搭配，突破教学难点；竞赛形式能激发学生的好胜心，让枯燥的句型操练变得生动有趣。同桌结对操练给予学生充分的语言表达空间，缓解部分学生的开口畏难心理；上台展示则为学生提供了表现机会，同时教师的即时表扬能增强学生的英语表达自信心，落实课本活动的语用目标。 课堂练习 1、 单项选择。 (    )1. —What's ____ job? —She is a teacher. A. his B. her C.he (   )2. He is ____ police officer. A. a B. an C. / (   )3. —What's his job? —____ is a firefighter. A. She B. He C. I (   )4. My father is ____ bus driver. A. a B. an C. the 2、 补全对话 A: What's ____ (his/her) job? B: ____ (He/She) is a doctor. A: What's his job? B: He is a ____ (农民).（填英文） A: What's her job? B: She is a ____ (教师).（填英文） 课后作业 基础： 写一写 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文3遍 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 制作一张伟大的职业海报。 板书设计 What's great about jobs? │ Words │ Sentences │ │firefighter │What's his/her job?│ │ police officer│He/She is a/an...│ │bus driver │ 教学反思 优点：本节课在内容设计上贴合学情，选取了 firefighter 、 police officer 这类贴近生活的职业词汇，搭配小组互动等丰富的活动形式，既让学生在真实语境中运用语言，也为部分外向学生提供了展示的机会，同时还初步渗透了职业价值的认知，为情感目标落地奠定了基础。 不足：部分学生对 firefighter 、 police officer 的发音掌握不够扎实，小组活动里内向学生参与度较低，学生对职业价值的感知仅停留在名称层面且课本活动完成效率不高，后续应增加“音节拍手操”强化发音，设计专项纠错练习巩固句型，为内向学生准备提示词卡片降低表达难度，结合更多生活实例深化职业价值认知，同时调整课堂时间分配给学生更多自主操作的时间，以此提升课堂教学效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $