3.3大气热力环流 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一

课题

大气热力环流

课时

1

教材

（版本、章节）

湘教版 高中地理必修一 第三章 第三节

日期

2025.11

教材分析

本节内容是高中地理大气运动的基础知识点，承接大气的受热过程，为后续大气环流、季风环流等内容的学习奠定理论基础，是大气运动板块的核心衔接点。教材以课程标准为依据，围绕大气热力环流的形成过程、基本原理展开，结合实验探究、生活实例和自然界典型案例（山谷风、海陆风、城市风），层层递进设计内容，注重理论与实际的结合，同时渗透综合思维、区域认知等地理核心素养，符合高中地理由浅入深、知行结合的教学编排逻辑。

学情分析

本节课的教学对象为高中一年级学生，学生已掌握大气受热过程的基本知识，具备一定的物理热学基础和地理读图分析能力，思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对实验探究、生活中的地理现象具有较强的好奇心。但学生对大气运动的抽象过程理解存在难度，对等压面弯曲、温压关系的逻辑推导易混淆，且将理论原理应用于解释实际地理现象的能力有待提升。

教学目标

课程标准：

大气热力环流的形成过程及基本原理并解释其相关现象。

学习目标：

1.观察实验，运用物理知识，说明大气热力环流的形成过程及基本原理。（综合思维）

2.利用热力环流原理解释“山谷风”“城市风”“海陆风”等现象。(区域认知)

教学重点、难点

热力环流原理在复杂实际地理情境中的灵活应用。

教学策略

1.实验探究法：通过模拟热力环流实验，让学生直观感知大气运动过程，突破抽象概念理解难点。

2.讲授法：针对核心概念、规律推导等内容，进行清晰、系统的讲解，搭建知识框架。

3.小组合作法：设计探究问题，组织小组讨论分析案例，培养学生合作交流和逻辑分析能力。

4.案例分析法：结合山谷风、海陆风、城市风等典型案例，将理论原理与实际结合，提升知识应用能力。

教学媒体

多媒体课件（PPT）、实验展台

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5分钟）

新知讲授——大气热力环流的形成（20分钟）

 提问生活实例：

①载人热气球能平稳升空的原因是什么？

②“点蜡烛切洋葱不流泪”的小窍门是否真实，背后有何道理？

环节1：讲解核心概念

展示气压、等压面的定义，结合板图讲解：①同一垂直方向，海拔越高，气压越低；②同一水平方向，空气密度越大，气压越高。

提问：当地面受热均匀时，等压面的分布特点是什么？展示示意图，明确等压面平行于地面，同一水平面气压相等。

环节2：实验探究+原理推导

演示热力环流模拟实验：在玻璃缸内放置热水和冰块，点燃香，引导学生观察香烟烟雾的运动方向。

结合实验现象，逐步推导热力环流形成过程：太阳辐射分布差异→地表冷热不均→空气垂直运动（热上升、冷下沉）→同一水平面气压差异→空气水平运动（由高压流向低压）→形成热力环流。

结合板图绘制热力环流形成示意图，讲解等压面弯曲规律：高压区向高处凸，低压区向低处凹（高凸低凹）。

学生结合已有知识尝试回答，引出本节课核心主题——大气热力环流，说明其是大气运动的最简单形式。思考并积极回答教师提出的生活问题，分享自己的想法。

①认真听讲，记录核心概念和气压分布规律。

②结合示意图，理解受热均匀时的等压面分布特点。

①仔细观察实验现象，记录香烟烟雾的运动轨迹。

②跟随教师的推导思路，梳理热力环流的形成步骤，尝试用自己的语言描述。

③跟随教师绘制示意图，理解等压面的弯曲规律。

梳理热力环流核心判读规律记忆：

①近地面温压关系（热低压、冷高压）；②近地面与高空气压

从生活实例入手，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生感受地理与生活的联系。

设计探究问题，组织小组讨论分析案例，培养学生合作交流和逻辑分析能力。