3.3大气热力环流 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一

教学设计模版（仅供参考） 课题 大气热力环流 课时 1 教材 （版本、章节） 湘教版 高中地理必修一 第三章 第三节 日期 2025.11 教材分析 本节内容是高中地理大气运动的基础知识点，承接大气的受热过程，为后续大气环流、季风环流等内容的学习奠定理论基础，是大气运动板块的核心衔接点。教材以课程标准为依据，围绕大气热力环流的形成过程、基本原理展开，结合实验探究、生活实例和自然界典型案例（山谷风、海陆风、城市风），层层递进设计内容，注重理论与实际的结合，同时渗透综合思维、区域认知等地理核心素养，符合高中地理由浅入深、知行结合的教学编排逻辑。 学情分析 本节课的教学对象为高中一年级学生，学生已掌握大气受热过程的基本知识，具备一定的物理热学基础和地理读图分析能力，思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对实验探究、生活中的地理现象具有较强的好奇心。但学生对大气运动的抽象过程理解存在难度，对等压面弯曲、温压关系的逻辑推导易混淆，且将理论原理应用于解释实际地理现象的能力有待提升。 教学目标 课程标准： 大气热力环流的形成过程及基本原理并解释其相关现象。 学习目标： 1.观察实验，运用物理知识，说明大气热力环流的形成过程及基本原理。（综合思维） 2.利用热力环流原理解释“山谷风”“城市风”“海陆风”等现象。(区域认知) 教学重点、难点 热力环流原理在复杂实际地理情境中的灵活应用。 教学策略 1.实验探究法：通过模拟热力环流实验，让学生直观感知大气运动过程，突破抽象概念理解难点。 2.讲授法：针对核心概念、规律推导等内容，进行清晰、系统的讲解，搭建知识框架。 3.小组合作法：设计探究问题，组织小组讨论分析案例，培养学生合作交流和逻辑分析能力。 4.案例分析法：结合山谷风、海陆风、城市风等典型案例，将理论原理与实际结合，提升知识应用能力。 教学媒体 多媒体课件（PPT）、实验展台 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 新知讲授——大气热力环流的形成（20分钟） 新知讲授——自然界的大气热力环流（15分钟） 课堂小结（3分钟） 当堂检测（2分钟） 提问生活实例： ①载人热气球能平稳升空的原因是什么？ ②“点蜡烛切洋葱不流泪”的小窍门是否真实，背后有何道理？ 环节1：讲解核心概念 展示气压、等压面的定义，结合板图讲解：①同一垂直方向，海拔越高，气压越低；②同一水平方向，空气密度越大，气压越高。 提问：当地面受热均匀时，等压面的分布特点是什么？展示示意图，明确等压面平行于地面，同一水平面气压相等。 环节2：实验探究+原理推导 演示热力环流模拟实验：在玻璃缸内放置热水和冰块，点燃香，引导学生观察香烟烟雾的运动方向。 结合实验现象，逐步推导热力环流形成过程：太阳辐射分布差异→地表冷热不均→空气垂直运动（热上升、冷下沉）→同一水平面气压差异→空气水平运动（由高压流向低压）→形成热力环流。 结合板图绘制热力环流形成示意图，讲解等压面弯曲规律：高压区向高处凸，低压区向低处凹（高凸低凹）。 环节3：总结判读方法 出示典例示意图，引导学生判断气温、气压高低和天气状况。 环节4：案例分析 ①结合热力环流原理，自主分析海陆风、山谷风、城市风的形成过程。 ②思考并回答海南岛的气候现象成因，检验知识应用能力。 学生结合已有知识尝试回答，引出本节课核心主题——大气热力环流，说明其是大气运动的最简单形式。思考并积极回答教师提出的生活问题，分享自己的想法。 ①认真听讲，记录核心概念和气压分布规律。 ②结合示意图，理解受热均匀时的等压面分布特点。 ①仔细观察实验现象，记录香烟烟雾的运动轨迹。 ②跟随教师的推导思路，梳理热力环流的形成步骤，尝试用自己的语言描述。 ③跟随教师绘制示意图，理解等压面的弯曲规律。 梳理热力环流核心判读规律记忆： ①近地面温压关系（热低压、冷高压）；②近地面与高空气压状态相反；③垂直方向海拔越高气压越低；④水平方向气流由高压流向低压；⑤等压面“高凸低凹”；⑥上升气流易降水、下沉气流多晴天。 ①尝试绘制简易示海陆风、山谷风、城市风意图。 ②理解城市热岛效应和城市风的形成关系。 从生活实例入手，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生感受地理与生活的联系。 设计探究问题，组织小组讨论分析案例，培养学生合作交流和逻辑分析能力。 结合山谷风、海陆风、城市风等典型案例，将理论原理与实际结合，提升知识应用能力。 引导学生绘制热力环流形成示意图、各类风的环流示意图，强化对知识的理解和记忆。| 板书设计 课后反思 1. 本节课通过实验演示将抽象原理直观化，有效调动了学生的学习积极性，但需关注实验操作的细节，保证所有学生都能清晰观察到实验现象。 2.对气压分布规律、等压面弯曲的讲解，部分基础薄弱学生仍可能存在理解困难，后续需设计更多基础变式题，进行针对性辅导。 3.小组探究环节，部分小组讨论效率较低，后续需明确探究问题的指向性，加强对小组讨论的引导和把控。 4.本节课注重理论与实际的结合，但对学生知识应用能力的挖掘仍有空间，后续可增加更多生活化、本土化的案例，提升学生的地理实践力。 5.课堂时间分配需进一步优化，确保学生有足够的时间进行绘图和思考，避免讲解过快导致学生理解不透彻。| 学科网（北京）股份有限公司 $