题型01 小说阅读（手法分析+综合评价）题型归类（题型专练）（上海专用）2026年高考语文二轮复习讲练测

题型01 文学现代文·小说阅读（手法分析+综合评价）题型归类（题型专练） 目 录 第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局 第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学 必备知识 典例引领 方法透视 变式演练 考点01&02 手法分析+综合评价 第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战 高考文学类现代文·小说阅读题对“手法分析+综合评价”的考试题型，主要特征： （1）手法分析题型主要考查对小说中艺术手法（包括修辞、表现手法、描写方法、结构技巧等）的识别、分析与效果解读，强调“如何写”的问题。 （2）综合评价题型主要考查对小说思想内涵、艺术价值、社会意义的整体理解与评价，强调“为什么写”“写得如何”的问题。 【教材勾连】 在部编新教材中，小说阅读包括文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读五个任务群等共15篇文本和整部《红楼梦》。这些作品，横跨中外古今小说作品，从不同侧面不同风格展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型鲜活的人物形象，揭示人性的复杂光谱与永恒困境，记录中国社会从“传统”到“现代”的转型阵痛，彰显中华美学精神，也展现世界文学的共通性。 部编新教材中的小说作品，手法各异，风格不同，是高考命题的重要基础和依据。例如荷花淀派的“诗化小说”、《祝福》的倒叙式结构、《林教头风雪山神庙》的草蛇灰线和利用人物性格巨变来体现主题的手法、列夫托尔斯泰的“冷静的批判现实主义”、马尔克斯的“魔幻现实主义”、海明威的“电报式表达”、狄更斯的“儿童视角”等，都是作品赏析或评价的重要参考。 【典型篇目归纳】 篇目类型​ 代表篇目​ 文体特征​ 高考主要考点​ 中国古典小说​ 《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》《红楼梦》 章回体/笔记体结构；白描手法；文言与白话夹杂；注重“情节传奇性”与“社会批判性” 环境描写作用（“风雪”对林冲命运的象征）；细节描写（祥林嫂“眼珠间或一轮”的麻木）；“因果报应”与“反讽”手法（《促织》成名一家的悲喜剧）。揭露封建家族的衰落，展现人性的多面性（真善美与假恶丑《红楼梦》） 中国现代小说​ 《阿Q正传》《边城》《百合花》 白话文成熟；关注“国民性”“乡土中国”“人性美”；融合诗化语言与现实主义 叙述视角（全知视角对阿Q“精神胜利法”的批判）；意象象征（“边城”的“水”与“渡船”）；“留白”艺术（《百合花》中小通讯员的牺牲未直接描写）。 中国当代小说​ 《哦，香雪》《小二黑结婚》《党费》 革命现实主义/浪漫主义；语言通俗化、大众化；聚焦“时代变革中的个体” 人物心理描写（香雪对“自动铅笔盒”的渴望）；“新旧冲突”主题（小二黑与三仙姑的矛盾）；“以小见大”手法（党费咸菜象征革命信仰）。 外国小说​ 《装在套子里的人》《变形记》《老人与海》《百年孤独》 现实主义（细节真实）、现代主义（荒诞/异化）、魔幻现实主义（神话与现实交织） 象征手法（“套子”象征保守思想）；荒诞美学（格里高尔变甲虫的生存困境）；“冰山原则”（《老人与海》简洁语言下的丰富意蕴）；“循环叙事”（《百年孤独》的宿命感）。 人物类型​ 代表形象​ 性格特征​ 塑造手法​ 高考考点​ 悲剧受害者​ 祥林嫂（《祝福》） 勤劳、麻木、迷信、反抗无力 肖像描写（“眼珠间或一轮”）、细节（“捐门槛”）、侧面烘托（鲁镇的冷漠） 分析悲剧根源（社会压迫与个人局限） 反抗者与觉醒者​ 林冲（《林教头风雪山神庙》） 隐忍→觉醒→反抗（侠义精神） 情节递进（误入白虎堂→野猪林遇险→风雪山神庙复仇） 分析人物转变的“催化剂”（社会环境与个人尊严） 精神异化者​ 别里科夫（《装在套子里的人》） 保守、胆小、僵化（“套中人”） 夸张（“雨鞋、雨伞、棉大衣”的套子）、对比（与柯瓦连科的冲突） 批判“异化人格”对社会的危害 理想主义者​ 桑地亚哥（《老人与海》） 坚韧、不屈、乐观（“硬汉精神”） 动作描写（“攥紧钓索”“挥舞鱼叉”）、内心独白（“人可以被毁灭……”） 解读“硬汉精神”的当代价值 乡土守望者​ 翠翠（《边城》） 纯真、善良、坚韧（等待爱情与亲情） 环境烘托（“青山绿水”）、细节（“摆渡”“唱歌”） 分析“田园牧歌”式人性的现实意义 【逐篇梳理】必修上册第一单元+必修下册第六单元 一、《百合花》 1.关联的现实意义​ 以“百合花被子”为线索，通过小通讯员与新媳妇的纯真互动，展现战争中“人性美”与“军民鱼水情”的温暖底色。现实意义在于：对抗当代社会“功利主义”与“情感疏离”，提醒人们在快节奏生活中守护“真诚、善良、共情”的品质——如志愿者服务、陌生人之间的善意，皆是对“百合花精神”的延续。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（诗化小说），语言清新质朴，细节描写细腻。 主题思想：歌颂人性纯真与军民团结，反对战争对人性的摧残。 3.艺术手法 细节描写：小通讯员“肩上的步枪筒里插着几根树枝和野菊花”（象征青春与和平）、新媳妇“缝补破洞”的动作（体现愧疚与敬意）； 象征手法：“百合花被子”（纯洁、军民情谊）、“野菊花”（生命力与美好）。 人物形象：小通讯员（腼腆、勇敢、纯真）、新媳妇（善良、深明大义）。 核心素养：审美鉴赏（诗化语言的美感）、文化传承（中华传统“仁爱”思想的体现）。 二、《哦，香雪》 1.关联的现实意义​ 以台儿沟少女香雪用鸡蛋换“自动铅笔盒”的经历，捕捉80年代乡村对现代文明的渴望与精神成长。现实意义在于：回应“乡村振兴”中“物质与精神双富裕”的命题——乡村发展不仅需要经济提升，更需守护“对知识的向往、对尊严的追求”（如当代“乡村图书馆”“留守儿童教育”）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（铁凝“香雪系列”），语言纯净，心理描写细腻。 主题思想：展现乡村少女对现代文明的向往与纯真自尊，反思城乡差距中的精神成长。 艺术手法： 心理描写：香雪攥紧鸡蛋换铅笔盒的紧张、对“北京话”的好奇（体现少女心事）； 象征手法：“自动铅笔盒”（知识尊严、现代文明符号）、“火车”（外部世界的窗口）。 人物形象：香雪（纯真、倔强、有追求）、凤娇（活泼、务实）。 核心素养：思维发展（分析“铅笔盒”的象征意义）、文化传承（80年代“改革初期”的时代印记）。 三、《祝福》 1.关联的现实意义​ 通过祥林嫂被“贞节观”“迷信”吞噬的悲剧，批判封建礼教“吃人”的本质。现实意义在于：警惕当代“隐性压迫”（如职场性别歧视、网络暴力中的“道德绑架”、对弱势群体的标签化），呼吁“以人为本”的价值回归。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（鲁迅“乡土小说”），语言冷峻，白描手法突出。 主题思想：揭露封建礼教与迷信对底层女性的绞杀，批判国民麻木。 艺术手法： 环境描写：“鲁镇”的年终祝福场景（热闹与祥林嫂的孤独对比，强化悲剧）； 肖像描写：祥林嫂“眼珠间或一轮”（麻木）、“脸上瘦削不堪”（被摧残的痕迹）； 反讽：“我真傻，真的”的反复咏叹（强化悲剧循环）。 人物形象：祥林嫂（勤劳、麻木、反抗无力）、鲁四老爷（封建卫道士）。 核心素养：文化传承（鲁迅“国民性批判”的当代价值）、思维发展（分析悲剧根源：社会压迫+个人局限）。 四、《林教头风雪山神庙》 1.关联的现实意义​ 以林冲从“隐忍”到“反抗”的转变，展现“官逼民反”的必然性。现实意义在于：鼓励当代人面对不公时“坚守底线、勇于抗争”（如职场霸凌、社会不公中的维权意识），反对“逆来顺受”的奴性心态。 2.关联的高考考点​ 文体特征：章回体小说节选（《水浒传》第七回），情节紧凑，环境烘托突出。 主题思想：揭露封建官场的黑暗，歌颂“逼上梁山”的反抗精神。 艺术手法： 环境描写：“风雪”（推动情节：压塌草厅、发现密道；象征：黑暗社会；渲染氛围：肃杀）； 细节描写：林冲“掇”“挺”的复仇动作（体现决绝）、陆虞候“拨火”“添柴”的阴谋（反衬林冲的警觉）。 人物形象：林冲（隐忍→觉醒→反抗的侠义精神）、陆虞候（阴险狠毒）。 核心素养：思维发展（分析人物转变的“催化剂”：社会环境与个人尊严）、审美鉴赏（“风雪”的意境美与象征意义）。 五、《装在套子里的人》 1.关联的现实意义​ 通过别里科夫用“套子”（雨鞋、雨伞、思想）禁锢自我与他人的形象，批判保守僵化的思维定式。现实意义在于：反对当代“信息茧房”“思维固化”（如盲目跟风、拒绝新事物），倡导“开放包容、勇于突破”的创新精神。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（契诃夫讽刺小说），语言幽默夸张，对比手法鲜明。 主题思想：批判沙皇专制下的保守思想，揭示“套子”对人性与社会的束缚。 艺术手法： 象征手法：“套子”（保守思想、僵化制度）、“漫画事件”（打破平静的导火索）； 对比：别里科夫与柯瓦连科的冲突（保守与进步的对抗）。 人物形象：别里科夫（胆小、保守、僵化）、华连卡（活泼、开放）。 核心素养：文化传承（契诃夫对“人性异化”的批判对当代的启示）、语言建构（品味幽默讽刺的语言风格）。 六、《促织》 1.关联的现实意义​ 以成名一家为缴“促织”（蟋蟀）而经历的悲喜剧，揭露封建徭役与权力异化对民生的摧残。现实意义在于：关注当代“权力寻租”“形式主义”对普通人的影响（如基层负担过重、政策执行中的“层层加码”），呼吁“以民为本”的治理理念。 2.关联的高考考点​ 文体特征：文言短篇小说（《聊斋志异》节选），情节跌宕，文言与白话夹杂。 主题思想：批判封建统治对百姓的压榨，讽刺“天子一跬步，皆关民命”的荒谬。 艺术手法： 细节描写：成名“扑壁游走”找促织的慌乱、“妻离子散”的绝望； 反讽：成名因促织“田百顷，楼阁万椽”的喜剧结局（掩盖悲剧本质）。 人物形象：成名（老实、懦弱）、成名妻（坚韧）、县令（贪婪）。 核心素养：文化传承（文言小说的叙事艺术）、思维发展（分析“悲喜剧交织”的深层含义）。 七、《变形记》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过格里高尔变甲虫后被家庭抛弃的荒诞故事，揭示现代社会“工具理性膨胀”导致的“人性异化”。现实意义在于：反思当代“996”职场文化、人际关系疏离、消费主义对人的物化（如“社畜”心态、亲情友情被利益取代），呼吁“回归人的主体性”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：现代主义小说（卡夫卡代表作），荒诞手法，内心独白突出。 主题思想：批判资本主义社会对人的异化，展现“人不如虫”的生存困境。 艺术手法： 荒诞美学：格里高尔变甲虫的设定（身体异化→精神孤独）； 对比：家人从“依赖”到“厌恶”的态度转变（凸显亲情冷漠）。 人物形象：格里高尔（善良、孤独的“异化者”）、父亲（暴躁、功利）。 核心素养：思维发展（辩证分析“荒诞”背后的现实逻辑）、审美鉴赏（现代主义文学的美学特征）。 【逐篇梳理】选择性必修上册第三单元+中册第二单元+下册第四单元 八、《大卫•科波菲尔》（节选） 1.关联的现实意义​ 以大卫从孤儿到作家的成长历程，展现“苦难中的坚韧”与“人性温暖”的力量。现实意义在于：鼓励当代青年在挫折中“向阳而生”（如学业压力、就业困难），相信“努力与善良终将被看见”（如“寒门贵子”的奋斗故事）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：自传体小说节选（狄更斯代表作），语言幽默温情，人物群像丰满。 主题思想：歌颂成长中的坚韧与善良，批判社会不公（如童工制度）。 艺术手法： 心理描写：大卫寄人篱下的自卑与对姨婆的感激； 对比：大卫的苦难童年与最终的幸福结局（凸显“善有善报”）。 人物形象：大卫（善良、坚韧）、姨婆（正直、果断）、希普（阴险）。 核心素养：文化传承（狄更斯“人道主义”思想的当代价值）、审美鉴赏（“成长小说”的叙事魅力）。 九、《复活》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过聂赫留朵夫为玛丝洛娃奔走赎罪的历程，展现“道德救赎”的可能性。现实意义在于：倡导“直面错误、勇于忏悔”的担当精神（如环保责任、历史反思），反对“逃避责任、麻木不仁”的处世态度。 2.关联的高考考点​ 文体特征：长篇小说节选（托尔斯泰代表作），心理描写深刻，社会批判性强。 主题思想：批判贵族阶级的虚伪，歌颂“精神复活”的道德觉醒。 艺术手法： 心理独白：聂赫留朵夫“灵魂忏悔”的内心挣扎； 对比：聂赫留朵夫的“堕落”与“复活”、玛丝洛娃的“受害”与“觉醒”。 人物形象：聂赫留朵夫（忏悔的贵族）、玛丝洛娃（从麻木到觉醒的女性）。 核心素养：思维发展（分析“复活”的多重含义：个人、社会、精神）、文化传承（托尔斯泰“勿以暴力抗恶”的思想）。 十、《老人与海》（节选） 1.关联的现实意义​ 以桑地亚哥与鲨鱼搏斗的“硬汉精神”，诠释“人可以被毁灭，不能被打败”的生命哲学。现实意义在于：激励当代人在逆境中“永不言弃”（如科研攻关、创业挫折），对抗“躺平”“佛系”心态。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说节选（海明威“冰山原则”代表作），语言简洁有力，象征手法突出。 主题思想：歌颂“硬汉精神”，强调“过程比结果更重要”。 艺术手法： 象征手法：“大海”（人生困境）、“鲨鱼”（挫折与挑战）、“马林鱼”（理想与目标）； 内心独白：“一个人并不是生来要给打败的……”（点明主题）。 人物形象：桑地亚哥（坚韧、乐观的“硬汉”）。 核心素养：审美鉴赏（“冰山原则”的留白艺术）、思维发展（分析“失败与胜利”的辩证关系）。 十一、《百年孤独》（节选） 1.关联的现实意义​ 以布恩迪亚家族“孤独循环”的宿命，展现魔幻现实主义下“孤独”的普遍性。现实意义在于：理解当代人“原子化生存”的孤独感（如城市孤独症、网络社交的虚假繁荣），倡导“打破孤独、重建联结”（如社区活动、深度社交）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：魔幻现实主义小说节选（马尔克斯代表作），循环叙事，神话与现实交织。 主题思想：揭示“孤独”的宿命与反抗，反思历史与文明的循环。 艺术手法： 魔幻现实主义：“失眠症导致失忆”“冰块是马孔多最大的奇迹”； 循环叙事：“多年以后，面对行刑队……”（时间错位的宿命感）。 人物形象：奥雷里亚诺上校（孤独的战士）、乌尔苏拉（家族的“锚”）。 核心素养：文化传承（拉美魔幻现实主义的文化根源）、思维发展（分析“孤独”的象征意义）。 十二、《荷花淀》 1.关联的现实意义​ 以水生嫂等女性在芦苇荡中的抗日故事，展现“巾帼不让须眉”的女性力量与“诗体小说”的浪漫。现实意义在于：赞美当代女性“独立、坚韧、担当”的精神（如女科学家、女军人），反对“性别刻板印象”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：诗体小说（孙犁“荷花淀派”代表作），语言清新，环境烘托突出。 主题思想：歌颂抗战中女性的成长与家国情怀，展现“战争中的诗意”。 艺术手法： 环境描写：“芦花荡”（烘托女性的坚韧与浪漫）、“月光下的荷花淀”（宁静与战斗的对比）； 细节描写：水生嫂“编苇席”的动作、“手指震动了一下”（得知丈夫参军的反应）。 人物形象：水生嫂（温柔、坚韧、顾大局）、水生（爱国、理智）。 核心素养：文化传承（中华传统“巾帼英雄”形象的延续）、审美鉴赏（“诗化小说”的美学特征）。 十三、《小二黑结婚》（节选） 1.关联的现实意义​ 以小二黑与小芹反抗包办婚姻、争取自由的斗争，展现解放区“反封建”的胜利。现实意义在于：呼应“婚姻自由、男女平等”的现代价值观，反对“天价彩礼”“催婚逼婚”等陋习，倡导“尊重个体选择”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（赵树理“山药蛋派”代表作），语言通俗化、大众化，情节贴近生活。 主题思想：歌颂反封建礼教的胜利，展现新政权下农民的觉醒。 艺术手法： 对比：小二黑、小芹的“新思想”与三仙姑、金旺兄弟的“旧势力”冲突； 方言运用：“不宜栽种”“米烂了”（体现乡土气息）。 人物形象：小二黑（勇敢、坚定）、小芹（泼辣、独立）、三仙姑（封建迷信的代表）。 核心素养：文化传承（解放区文学“大众化”的创作经验）、思维发展（分析“新旧冲突”的时代意义）。 十四、《党费》 1.关联的现实意义​ 以黄新用咸菜交党费的忠诚事迹，展现革命年代“信仰高于生命”的纯粹。现实意义在于：激励当代青年“不忘初心、牢记使命”（如志愿服务、基层奉献），反对“精致利己主义”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（王愿坚革命题材代表作），情节紧凑，细节感人。 主题思想：歌颂共产党员的忠诚与牺牲精神，诠释“信仰的力量”。 艺术手法： 细节描写：黄新“藏咸菜”的动作、“手指沾盐水写党费”的决绝； 以小见大：“咸菜”象征革命信仰的朴素与坚定。 人物形象：黄新（忠诚、机智、舍己为人）、伍连长（感恩、坚定）。 核心素养：文化传承（革命文化“红色基因”的传承）、价值引领（青年如何践行“信仰”）。 十五、《阿Q正传》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过阿Q“精神胜利法”的麻木与自欺，批判国民“奴性心理”与“道德麻木”。现实意义在于：警惕当代“自我麻痹”心态（如“躺平有理”“甩锅推责”），倡导“直面真实、勇于自省”的主体意识。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说（鲁迅“国民性批判”代表作），语言讽刺辛辣，白描手法突出。 主题思想：批判辛亥革命的不彻底性，揭露国民劣根性（精神胜利法、麻木、欺软怕硬）。 艺术手法： 讽刺与反语：“赵太爷肚里一轮”（反语，讽刺虚伪）、“儿子打老子”（精神胜利法的典型）； 典型形象：阿Q（圆形人物，集多种劣根性于一身）。 人物形象：阿Q（麻木、自欺、奴性）、赵太爷（封建地主）、假洋鬼子（投机革命者）。 核心素养：思维发展（分析“精神胜利法”的当代变种）、文化传承（鲁迅“立人”思想的当代价值）。 十六、《边城》（节选） 1.关联的现实意义​ 以湘西小镇的“田园牧歌”与翠翠的等待，展现“优美、健康、自然”的人性美。现实意义在于：为“城镇化进程中的乡愁安放”提供美学参照，倡导“诗意栖居”的生活方式（如乡村文旅、生态保护）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说（沈从文“乡土文学”代表作），语言诗化，环境描写突出。 主题思想：歌颂乡土中国的自然人性，反思现代文明的冲击。 艺术手法： 环境描写：“青山绿水”“渡船”“溪水”（象征纯净与等待）； 象征手法：“翠翠的等待”（对爱情、亲情的坚守，对理想生活的向往）。 人物形象：翠翠（纯真、善良、坚韧）、爷爷（慈爱、朴实）。 核心素养：审美鉴赏（“田园牧歌”式的人性美）、文化传承（中华传统“天人合一”的美学精神）。 十七、《红楼梦》（以常见回目如“林黛玉进贾府”“宝玉挨打”等为例） 1.关联的现实意义​ 以贾府兴衰为背景，展现封建家族的腐朽与人性的复杂（如黛玉的敏感、宝钗的圆融、凤姐的精明）。现实意义在于：理解“繁华与虚无”的辩证关系（如当代“内卷”与“躺平”的焦虑），倡导“淡泊明志、宁静致远”的人生态度。 2.关联的高考考点​ 文体特征：章回体长篇小说（中国古典小说巅峰），文言与白话夹杂，人物关系复杂。 主题思想：揭露封建家族的衰落，展现人性的多面性（真善美与假恶丑）。 艺术手法： 判词与伏笔：“可叹停机德，堪怜咏絮才”（宝钗、黛玉的命运预示）； 细节描写：黛玉“步步留心，时时在意”的言行（体现寄人篱下的敏感）； 对比：黛玉的“真”与宝钗的“伪”、凤姐的“能”与尤二姐的“弱”。 人物形象：林黛玉（敏感、才华横溢）、贾宝玉（叛逆、平等意识）、薛宝钗（圆融、世故）。 核心素养：文化传承（中国古典小说“百科全书”式的文化价值）、思维发展（分析“悲剧命运”的深层原因：制度、人性、时代）。 【题眼解读】 1.概括主题：（困境与突围、人性善恶与救赎、社会批判与理想追求），分析现实意义（联系当代社会问题） 2.艺术手法：分析人物塑造（正面/侧面描写、细节）、环境描写（自然/社会环境的作用）、修辞手法（象征、对比、反讽、荒诞） 3.人物形象：概括人物类型（悲剧受害者、反抗者与觉醒者、精神异化者、理想主义者），分析性格特征（用文本细节支撑），比较人物差异（跨篇或同篇）。 4.语言风格：分析语言特色（冷峻、诗化、幽默、简洁），品味关键词句（象征意义、反讽效果、内心独白）。 阅读小说，重点需要关注的问题是：写什么——怎么写——为何这样写——写得怎么样。除了人物、环境和情节这传统小说三要素外，还应适当留意当代小说出现的新写法、新风格等。 【提分秘籍】 1. 文本细读：抓住“细节密码”​ 重点是标注细节描写（动作、语言、心理）、环境描写（自然/社会）、关键词句（象征、反讽、内心独白）。 2. 深度思考：分析“情节链条”​ 重点包括： （1）主题与手法的关系：如《林教头》中“风雪”如何推动情节、象征主题； （2）人物与环境的互动：如《祝福》中“鲁镇”的封建礼教如何塑造祥林嫂的悲剧； （3）矛盾的辩证分析：如《促织》中“悲喜剧交织”的深层含义（喜剧结局掩盖悲剧本质）。 3. 现实迁移：联系“当下热点”​ 重点是用文本主题分析现实现象。 考点01&考点02 手法分析+综合评价 （2025·上海普陀·一模）阅读下文，完成各题。 【甲】爷爷的自行车 ①院子里一辆老残的自行车，倒立着。 ②爷爷卸下轮子，修补好内、外胎，换上新钢丝，把钢丝的松紧调整适度。轮子变圆了， 爷爷用糙巴掌捋了几把，轮子嘎嗒嘎嗒转动起来……爷爷总是自己修自行车。 ③我弯着腰，在一旁说：“爷爷，这车早该淘汰了，我给爷爷买辆新的。” ④“爷爷老残了，你也换个新爷爷？”爷爷呛了我一句。 ⑤“爷爷是不能换。”我被爷爷的幽默逗乐。 ⑥爷爷用自行车去山地驮冬瓜，后货架的脚断了，冬瓜摔成几瓣。爷爷说：“幸亏驮的不是你奶奶。”奶奶剜了爷爷一眼：“你这车，我这辈子没少坐怕。”爷爷挠着后脑勺：“我不是一辈子在做调整吗？”爷爷换上新的后货架。 ⑦过了几天，爷爷的腿肚子被刮出了血道道。自行车两只踏脚掌都摔了，只剩下两根秃溜溜的铁棒子。蹬上坡的时候，爷爷脚底一打滑，自行车咣啷摔倒，爷爷跌了个嘴啃泥。爷爷又装上了新的踏脚掌。 ⑧接着，链条、铃铛、泥板、鞍座……排着队报废，车把手也长满了老年斑。爷爷一一换上新的。 ⑨后来，前、后轮钢圈严重扭曲变形，也遭淘汰。 ⑩只剩下锈迹斑斑的三角形骨架没有撤换。 ⑪那天，爷爷在院子里绕着自行车兜圈子，咕哝：“这车瞅着，咋恁别扭呢？”终于瞅出了端倪——只剩下三角形骨架属“原配”。 ⑫爷爷把三角形骨架换上了新的。至此，原自行车的部件已全部撤换。 ⑬我说：“爷爷，早知这样，还不如当初就买辆新的。” ⑭“那可不一样，”爷爷说，“这还是原先那辆车子。” ⑮这还是原先那辆自行车吗？我思忖着。 【乙】老太婆和自行车 ①早在天气还很热的时候，留子就发现在她家的水泥院墙外放着一辆自行车。留子上了年纪，一个人过日子，那是在她到外面街角处倒那一点点垃圾时，看见那辆自行车的。车上的白漆已经片片剥落，露出了里面的黑锈，但看样子还能骑。这辆车没有支架，只是靠在墙上，一副孤独寂寞、百无聊赖的样子。开始时，留子想，也许过几天会有人来取走吧。 ②然而出乎留子的预料，三天过去了，五天过去了，自行车还是孤零零地待在那里。 ③“太可惜了。它可比我年轻多了……” ④每天早晨，她总是这样自言自语地把自行车周围的道路悄悄清扫一番。日晒雨淋，自行车越来越陈旧了。 ⑤她想，这辆车是不是谁偷来后扔在这里的？如果是这样的话应该报告派出所。但她又觉得这样干好像是小题大做。再说，不知从何时起，她对这辆靠在墙上的自行车也产生了感情，每每看到它就感到亲切。在路上没人的时候，她会偷偷地握握车把，按按车铃。现在，那车铃已经锈痕斑斑，如果用力去按，就会发出痛苦的哀鸣。 ⑥一天早晨，她发现自行车好像变了样子。仔细一看，车座子没了，后面货架的支撑铁条也被卸去一根，后轮倒在地上。 ⑦“哎，太可怜了……” ⑧她战战兢兢地抚摩着那车座子拔掉之后裸露出来的钢管，那儿粗糙得简直能划破手。 ⑨后来的变化就更快了。前轮和后轮一起消失了，自行车已经不是靠在墙上，而是像被割掉了手和脚，趴在了地上。 ⑩又过了几天，车把没了。车蹬子和车轮的罩板也没了。终于自行车变成了一个奇妙的菱形钢管。有一天，那菱形钢管也消失了，水泥院墙前面只剩下了透出几分秋意的清晨的空气。 ⑪她长长地叹了一口气，用竹扫帚把没有了自行车的街认真清扫一遍。突然，她在墙根下发现了那个没有了盖、锈得像干枯了的果实似的车铃。 ⑫“哎哟，你是自行车上的……” ⑬她捡起了车铃，在小院的角落里挖了一个坑，下面垫上一片柿子树叶，把车铃轻轻埋上了。 ⑭那天夜里，留子做了一个梦：院子的角落里钻出了白嫩的芽，转眼间长成了一棵比她还高的小树，而且树枝上挂满了闪着银光的车铃，在风中发出丁零丁零的清脆响声。 1．两篇小说画直线部分都运用了拟人手法对自行车进行描写，请分析其异同。 2．爷爷对自行车的称呼是“这车”，留子对自行车的称呼则截然不同且有所变化。分析加点的三处称呼所体现的人物心理。 3．两篇小说的语言风格各有特点，请分别以画波浪线的部分为例加以赏析。 4．小普发现，当具体时间被模糊化，小说中偶然的故事往往就指向所有人都可能面临的共同问题。对此，你是否认同？结合对甲乙两篇小说的解读，分享你的看法。 【试题特点】本组合题，题1，2，3主要考查手法，题4考综合评价。 【考点定位】本组合题考查小说阅读与赏析。 【能力分解】 【导语】两篇小说以自行车为意象，通过细腻的拟人化描写，折射出人与物的情感羁绊。甲文以爷爷的修理为主线，展现对旧物的执着与生命延续的隐喻，语言质朴幽默，如“车把手长满老年斑”将物与人衰老并置；乙文则以留子的旁观视角，写自行车被肢解消亡的过程，笔调哀婉，结尾梦境赋予消逝以诗意重生。二者均通过日常物件探讨时间、记忆与存在的命题，甲文重“修补”，乙文重“消逝”，形成互补的哲思张力。 1．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、赏析修辞手法的能力。 相同点：两篇画线句均赋予自行车人特质，具象化自行车的老旧状态，让抽象的磨损或废弃感更加可感。 不同点：甲文“车把手也长满了老年斑”，抓取“老年斑”这一人体衰老的典型外在特征，与车把手的磨损形成形象关联，聚焦器物本身的物理状态；乙文“孤独寂寞、百无聊赖”将留子的内心孤独投射于物，把人物的内在情绪转化为器物的外在状态，借物衬人，强化人物情感的感染力。 2．本题考查学生鉴赏作品的人物形象、叙述人称作用的能力。 爷爷称“这车”，语境是自行车仅余原配骨架、外观别扭时，“这车”的指代客观平实，体现爷爷将其视为实用工具的心理，关注点在器物的使用价值。 留子初称“它”，针对被遗弃的自行车，“它”虽为第三人称，却暗含同情与惋惜，实则映射自身独居的孤独处境；后称车铃为“你”，是第二人称的直接对话，此时自行车已消失，车铃成为情感寄托，“你”的称呼将其视作有共同遭际的生命体，体现惺惺相惜的依恋，完整呈现留子从旁观的同情到情感的共情的心理变化，展现其内心的孤独与凄凉。 3．本题考查学生鉴赏作品的语言风格的能力。 甲文画线句语言是生活化、口语化，“血道道”“秃溜溜”等方言化、通俗化词汇，搭配“咣啷”拟声词、“嘴啃泥”生活化俗语，直白还原了爷爷摔跤、自行车损坏的场景，既显爷爷的狼狈，更凸显其对自行车的不离不弃，语言风格与爷爷朴实的农民形象、充满烟火气的生活场景高度契合； 乙文画线句具有“诗意抒情”，以长句铺陈梦境，“钻出”“长成”“挂满”等动词串联起从芽到树、再到车铃的想象，将留子对陪伴的渴望具象化为“闪着银光的车铃”树，与前文孤独凄凉的氛围形成对比，语言的诗意感既贴合老人细腻的内心世界，也让结尾充满余韵，深化了孤独与希冀的主题。 4．本题考查学生探究作品主旨的能力。 具体分析甲乙两篇小说的时间模糊化处理及指向的共同问题如下： （1）甲文《爷爷的自行车》：模糊时间指向“旧物与情感的永恒联结” 时间模糊的表现：文中使用“过了几天”“后来”“那天”等非具体时间的表述，淡化事件的时序感，突出“持续修补”这一过程的漫长与日常。 偶然故事的核心：爷爷不断更换自行车部件，最终所有原部件被替换，却坚持“这还是原先那辆车子”。 指向的共同问题： 时间模糊化使“爷爷修自行车”从个体行为变为普遍的生活场景——人对旧物的依恋，本质是对附着其上的记忆与情感的坚守。即使物质形态彻底改变（“原部件全部撤换”），情感联结（“还是原先那辆车”）依然存续。这是所有人面对旧物时的共同心理：旧物的价值不在物理形态，而在承载的记忆与陪伴。 （2）乙文《老太婆和自行车》：模糊时间指向“孤独中与旧物的羁绊及生命延续” 时间模糊的表现：用“早在天气还很热的时候”“三天过去了，五天过去了”“一天早晨”“又过了几天”等模糊表述，弱化具体年代，强化“缓慢消逝”的过程感。 偶然故事的核心：独居的老太婆与一辆废弃自行车产生情感联结，见证其从完整到肢解、消失，最终仅存车铃被埋葬，并在梦中化作挂满车铃的树。 指向的共同问题： 时间模糊化让“老太婆与自行车”的故事超越个体偶然，成为人类共通的孤独体验——人在孤独中会主动寻找情感寄托（如对旧物的关注），旧物的消逝触发对生命流逝的感慨（自行车从完整到消失），而最终的“梦境”（车铃长成树）则隐喻生命以另一种形式延续。这是所有人面对孤独、失去与死亡时的共同思考：情感可以跨越物质消亡，在记忆或想象中获得新生。 总结：模糊时间如何将偶然故事普遍化 两篇小说通过模糊时间，消解了故事的“特殊性”： 甲文的“修自行车”不再是某个爷爷的个别行为，而是代际传承中对旧物的珍视； 乙文的“老太婆与自行车”不再是某个老人的偶然遭遇，而是人类普遍的孤独与情感投射。 时间的模糊化让故事从“此时此地”的具体事件，升华为“任何时候都可能发生”的共同经验，触及人类对记忆、情感、孤独与生命延续的本质思考。 综合以上分析， 若认同：两篇均未交代具体时间，甲文无明确年月日，乙文仅提“天气还很热”“几分秋意”，弱化了故事的时代局限性。甲文爷爷修车换件，看似偶然的生活小事，实则隐喻人生的更新与坚守——生命历程中无法替换，只能不断调整超越，这是所有人的共同命题；乙文留子与废弃自行车的羁绊，指向孤独的生存状态与对抗孤独的渴望，这是人类共通的情感母题。 若部分认同，需区分两文差异。甲文“翻新车是否为原车”的追问，超越了农村修车的具体场景，触及意义依附物质还是情感的普遍价值，时间模糊化强化了这一共性思考；而乙文虽以季节变化凸显心灵感受，但其情感内核是东方“物哀”美学，如留子埋葬车铃的细腻情愫，并非所有文化背景的人都能共情。 若不认同，核心是两文虽无明确时间，但场景与人物暗藏具体社会背景。甲文“我”提议买新车与爷爷坚持修车的冲突，凸显农村两代人效率实用与情感珍视的价值差异；乙文留子独居、自行车被遗弃无人问津，折射现代社会人际关系淡漠的现实。 【参考答案】 1．两篇小说的画线句均运用拟人手法，赋予自行车以人的特征，形象地表现出自行车的老旧。不同之处在于甲篇“车把手也长满了老年斑”一句，是抓住外在形象上的相似点，刻画自行车经年累月的磨损状态；乙篇描绘自行车“一副孤独寂寞、百无聊赖的样子”，则是将留子的内心孤独直接投射于物，使人物无形的内心感受变得形象直观，富有感染力。 2．爷爷端详自行车并称呼“这车”，表现了爷爷对自行车经过多次维修后有别于原样而感到别扭，进而审视并疑惑，反映了他将自行车当作实用工具的心理。留子一开始见到废弃自行车时称呼为“它”，体现出留子对自行车被遗弃的同情、惋惜，暗含对自身处境的感伤。后发现了墙根下的车铃，称呼为“你”，体现出留子对有共同遭际的自行车惺惺相惜的心理。留子对自行车的称呼，是把自己的情感投射在其上，把自行车当作一个生命体，与前文中的爷爷将自行车当作实用工具截然不同，而留子前后称呼的变化体现了她对自行车逐渐依恋的感情，从自行车身上照见了自己的孤独、老朽与凄凉。 3．甲文的语言风格朴实直白，幽默诙谐，极富生活气息。作者大量运用口语化的词汇来描绘场景与动作，例如“血道道”“秃溜溜”“咣啷”“嘴啃泥”等，生动地刻画出自行车零件损坏带来的麻烦和爷爷的些许狼狈，表现爷爷对自行车的不离不弃。富有生活气息的语言与富有朝气的爷爷的形象相契合。 乙文的语言风格细腻优美、充满诗意。作者采用了抒情性的长句描写留子的梦境，并运用“钻出”“长成”“挂满”等一系列动词，想象车铃化为生命之树陪伴自己，表现出了独居老人心中的美好期待，与前文的孤寂形成鲜明对比，作为结尾，留有余韵。两篇小说不同的语言风格，都与其所塑造的人物形象和表达的主旨相契合。 4．[示例一]认同。两篇小说都没有交代特定的时间背景，而是通过几个生活截面引发对共性问题的思考。甲文中用爷爷的自行车逐渐老旧而换修更新的故事，隐喻我们无法更换的人生，引发深思：在面对生命历程中的种种不如意时，所有人只能通过不断调整来达成对原有自我的更新、超越；乙文通过自行车在留子面前一点一点消失，隐喻人类将会不可避免地面对孤独生存的状态，并由此引发如何对抗孤独的母题之思。 [示例二]部分认同。甲文通过爷爷不断翻修自行车，引发“翻新的车还是不是原来的车”的思考，这一思考超越修车本身，揭示了事物的意义究竟依附于物质实体的寄托，还是源于人的情感寄托这一普遍性问题。乙文写一位老人寄情于街上被遗弃的自行车却只能目睹其逐渐消失，埋葬车铃并梦想它能化成生命之树陪伴自己。隐去具体年月日，更加突出了季节变换和人物心灵感受的关系；但这一故事植根于独特的东方物哀美学，并非所有人都有同样感受。 [示例三]不认同。甲文以“我”的视角，讲述身处农村的爷爷一直坚持修车而不换车的故事，凸显当代社会中两代人对事物价值定位的不同认识；乙文以全知视角呈现一位被边缘化的“老太婆”对废弃自行车产生感情的过程，折射出现代社会人际关系淡漠的现实及身处其中的孤独。虽未标注具体时间，但两者并非抽象寓言，从环境和人物描写中，我们依然能看到两篇小说所指向的特定社会背景和具体社会问题。 常见错误类型：综合评价题 （1）偏离核心：仅复述情节。 错误表现：仅概括甲乙两文的情节（如“爷爷修自行车”“老太婆埋车铃”），未分析时间与主题的关联。 纠正方向：需紧扣“模糊时间如何指向共同问题”，突出时间处理对主题的升华作用。 （2）误解概念：误解“偶然”与“普遍”的关系。 错误表现：认为故事本身是“偶然”（如“爷爷恰好遇到自行车报废”“老太婆恰好发现自行车”），但未解释模糊时间如何让偶然升华为普遍。 纠正方向：强调模糊时间消解了具体时空限制，使偶然事件成为“可能发生”的典型情境。 （3）片面解读：主题解读片面 错误表现：甲文仅理解为“节俭”（爷爷不愿换新），乙文仅理解为“同情旧物”（老太婆可怜自行车），忽略深层情感（记忆、孤独、生命延续）。 纠正方向：需挖掘故事中隐含的人类共通情感（如对旧物的依恋、孤独中的寄托）。 （4）无据论证：论证缺乏文本支撑 错误表现：空泛谈论“模糊时间有意义”，但未引用文中具体语句（如甲的“原部件全部撤换”、乙的“梦境长树”）佐证。 纠正方向：结合文本细节（如甲爷爷的话“这还是原先那辆车子”、乙车铃被埋葬后的梦境），具体分析时间与主题的关联。 （5）认知混淆：混淆“时间模糊”与“无时间” 错误表现：认为模糊时间是“完全没有时间线索”，忽略文中仍有相对时序（如甲“过了几天→后来→那天”；乙“热天→几天后→一天早晨”）。 纠正方向：明确“模糊时间”是指非精确的具体日期（如“某年某月”），但仍保留事件的先后逻辑，服务于主题的普遍性。 一、审题定位：精准“三元关系”，明确答题坐标系 一般综合评价题常会出现一些文学赏析的新概念或背后手法，首先学会将复杂题干拆解为“关键概念+逻辑关系”，建立答题的“坐标系”。对于题干中涉及到的概念要具体到小说总体评价的角度，避免出现理解错误或空泛猜想。 如本题开篇即明确“认同”观点，并将答题框架定为“模糊时间如何使偶然故事升华为共同问题”，避免偏离核心。 二、文本拆解：“三层分析法”深挖手法与主题的关联 对单篇文本采用“手法表现—事件核心—主题指向”的三层拆解，确保分析不流于表面。以本题为例： 层级​ 分析内容​ 示例​ 1. 手法表现​ 找出“模糊时间”的具体语言标志（如非精确时间词、弱化时序的过渡句）。 甲文“过了几天”“后来”“那天”；乙文“三天过去了，五天过去了”“又过了几天”。 2. 事件核心​ 概括“偶然故事”的起承转合（何人、何事、如何发展）。 甲文：爷爷持续更换自行车部件，最终全换仍称“原车”；乙文：老太婆与废弃车从相遇到见证其消逝，埋铃入梦。 3. 主题指向​ 追问“事件为何发生/发展”，挖掘背后的普遍人性/生命体验（共同问题）。 甲文：旧物价值在情感记忆而非物理形态；乙文：孤独中旧物为情感寄托，消逝触发生命延续思考。 避免“复述情节”或“空谈手法”，始终将“模糊时间”与“共同问题”绑定，如甲文用“原部件全部撤换”却“还是原先那辆车”的矛盾，凸显“情感超越物质”的普遍心理。 三、答题思路：“总—分—总+比较阅读”增强论证力度 “总（亮明观点）—分（分述文本，每篇含三层分析）—总（总结手法与主题的关系）”，确保思路清晰， 对于多文本（如甲乙两篇）采用“并列+比较”法，既独立分析每篇的独特性，又通过比较凸显共性（如两篇均用模糊时间写“旧物与人的关系”，但甲重“坚守”，乙重“消逝与新生”）。 四、主题升华：“由表及里”穿透表象，抵达人性/生命本质 拒绝“贴标签式解读”（如甲文只说“爷爷节俭”，乙文只说“老太婆善良”），用“追问法”深挖主题： （1）表象层：故事写了什么？（爷爷修车、老太婆埋铃） （2）情感层：人物为何这样做？（爷爷恋旧、老太婆孤独） （3）本质层：人物行为反映了人类怎样的共通困境/追求？（旧物承载记忆、孤独中寻求寄托、生命以情感延续） 【变式1-1】（2025·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1．文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 2．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【试题特点】本阅读组合两道题，一考手法分析，二考综合评价。 【变式1-2】（2025·上海崇明·一模）下列小说作者尼古拉·祖别茨先生受邀参加你校“经典文学与创作”主题作者见面会，你作为学生代表参与了互动。请你根据见面会中的部分交流片段，按要求完成 8—11题。 新钥匙 （俄）尼古拉·祖别茨 ①在一所古老的大学里有一间校长专用厕所。它源自何时，已无从考证，似乎在沙皇时期就有了。也有人说，这是内部物资配给时期的产物。厕所的一个门与校长办公室相连，外人完全看不出端倪，另一个门通向走廊。校长和他的秘书有这个厕所的钥匙。后来副校长也有了。再后来是可敬的教授们。不，不是所有教授，是功绩最卓著的那些。 ②想象钥匙授予仪式的场景真是件有意思的事。是在某个重要会议之后校长本人指定谁留下来一会儿，还是教务秘书迷人地微笑着，发出这个隐秘的信号？不是亲历者自然不得而知。 ③这扇没有任何标记的门旁从来不会排起长队。 ④有一阵，这个厕所因维修停用了。实际上它一点也不破，只是学校的有偿教学创造了一些收入，于是厕所得到进一步整修、完善，配套设施一并升级。随之而来的是如厕人数激增。 ⑤精英们没有在第一时间回过神来，不过学识与修养足以驱使他们平静地忍受着过渡期。大家每天都有几次被这漫长的队伍困扰着，同时对造成这一现象的原因百思不得其解：很显然，有着荣誉勋章般使命的专用钥匙是不得转赠和复制的，这有悖学校设置此项殊荣的初衷。那么到底是钥匙发放太过随意，还是这个群体中的顶尖人士一夜之间统一了生物钟？为了凸显自己异乎常人的高贵身份，绅士们只能提前做好一系列规划，尽量合理地安排工作与如厕的关系，严格遵守先到先入的原则，还要提前想好如何消磨排队等候的时间。 ⑥直到有一天，校长本人在令人绝望的等待中错过了一个重要会议。他终于意识到了形势的严峻性。由此看来，精简这支队伍势在必行。 ⑦天知道整个过程是如何策划和运作的，相关人士在毫不知情的状态下经历了怎样的筛选、量化考核与重新评定，新的钥匙又是在什么时间通过何种方式发放的。大家看到的只是一扇崭新的厕所门，更重要的是上面那道只有极少数人才能打开的锁。原有的钥匙悉数作废，这一点毋庸置疑。 ⑧那些没拿到新钥匙的人自然苦恼了或长或短的一段时间后，也就释然了。只有一位老教授久久不能接受这样的事实。他是谁？赫赫有名的卢卡申科教授，年事已高，满头白发，资历最老，是第一批享此殊荣的顶尖人物。骄傲和固执使得他为自己鸣不平。他先是心存幻想，趁别人不注意的时候用原来的钥匙去开门——自然行不通。希望破灭后，他开始频繁地找机会去校长办公室，试图以存在感赢回那尊贵的福利。但斯文儒雅的校长要么是没有理解他的真正意图，要么是有意顾左右而言他。总之问题没有得到解决。他转而委婉地询问教务秘书，后者却是一脸茫然。自尊心又不允许这位教授直截了当。 ⑨在遭遇了种种挫败之后，卢卡申科教授的自尊心受到了严重的打击。气愤之下，他决定使出作为文人的最后手段：给校长写一封申请书。毕竟处理此类文件是校长工作的一部分，他必定会以对待公务的态度对此事进行慎重考量。 ⑩教授端坐在书房的桌前，面色凝重。他郑重地拿出一张公文专用纸，工工整整地在第一行正中间写下“申请书”三个大字。紧接着，脑海里有一句话呼之欲出：“请停止对我的伤害！”但是稍加镇定后，他写出来的句子变成了：“请批准我使用……”他写不下去了。难道能写“您的厕所”或者“校长专用厕所”这类蠢话吗？可是不然又该如何表达呢？此时，博学多才的他竟显得无所适从，像极了考场上编不出作文的差生。不知是空调温度太高，还是茶水太烫，他的额头渐渐渗出细密的汗珠。不巧的是，妻子这时候进来了。到目前为止，她对此事一无所知。一方面，这不是什么值得大肆宣扬的光彩经历；另一方面，他也不希望工作上的繁乱扰了家里的清静。还好，她没有多停留，只是拿了一本书就出去了。教授重新把心思收拢回来，不过依然没有思路。有那么一刻，他甚至想撕碎那张装腔作势的申请书，但思前想后没有动手。这是原则问题，他硬着头皮也要写下去。 ⑪深夜已至，纸上终于呈现出完整的一句话：“请批准我使用专门卫生间。”教授长出了一口气，拭去额头的汗珠。接下来的事就容易多了。要写出申请的依据，也就是得列举那些他早已烂熟于心的功绩。于是他开始细数自己何时获得过何种奖项，像填表格一样标上序号。不知不觉，一张纸已经用完了，需要另起一张。在申请书的末尾，教授一笔一画地签上自己的名字。他小心翼翼地折好这份“杰作”，装进信封，放入随身的公文包，如释重负。他发誓要坚决捍卫自己被侮辱和被损毁的尊严和荣誉，这份申请书将是他最锋利的武器。 ⑫第二天一早，教授就把申请书交到了教务秘书手里。教务秘书转交时，校长看着信封若有所思地说：“真是罕见啊，这么多年，他还是第一次提出书面申请。会是什么重要的事情呢？”然后又转向秘书，“对了，卢卡申科教授的新钥匙给他了吗？” 1．请根据下列访谈中作者的回答内容以及小说内容，推测读者提出的问题。 尼古拉·祖别茨：你很敏锐，作品内容确实和俄国社会的一些历史与现实痕迹有关。我创作时的社会里，依然能看到“身份标签”和“隐性特权”的影子——比如某些行业、体制内，人们会执着于一些看似微小的“特殊待遇”，并把它和“身份”“荣誉”绑定。这种现象让我觉得很有意思：为什么人们会把精力放在这些本不该有“等级差异”的日常事物上？为什么体制会默许甚至强化这种差异？ 请以作者的身份为下列两题中读者提问作答。 2．您好，尼古拉·祖别茨先生，我觉得这篇小说第⑪段中“这份申请书将是他最锋利的武器”这句话极具表现力，想请您谈谈它的妙处。 3．祖别茨先生，小说结尾让我十分意外——卢卡申科教授耗尽心力写申请书“捍卫尊严”，结果只是秘书“忘发钥匙”的疏忽，这种结尾是否过于突兀？ 4．访谈过程中，身边有同学发出质疑“本文就是一场由新钥匙忘发导致的闹剧，有什么值得创作的呢？”请你结合本文，从创作意图及写作手法角度回应这一质疑。 【试题特点】本阅读组合创设了生活化的情境，题2，3考手法分析，题4考综合评价。题1虽然是开放式的，但从读者角度提问的问题依然脱离不开手法分析或综合评价两个方面。 【变式1-3】（2023·上海青浦·一模）阅读下文，完成各题。 一小时的故事 凯特·肖邦 ①大家都知道马拉德夫人的心脏有毛病，所以在把她丈夫的死讯告诉她时是非常注意方式方法的。是她的姐姐朱赛芬告诉她的，话都没说成句；吞吞吐吐、遮遮掩掩地暗示着。她丈夫的朋友理查德也在她身边。正是他在报社收到了铁路事故的消息，那上面“死亡者”一项中，布兰特雷·马拉德的名字排在第一。他一直等到来了第二封电报，把情况弄确实了，然后就匆匆赶来报告噩耗，以显示他是一个多么关心人、能够体贴入微的朋友。 ②要是别的妇女遇到这种情况，一定是手足无措，无法接受现实。她可不是这样。她立刻一下子倒在姐姐的怀里，放声大哭起来。当哀伤的风暴逐渐减弱时，她独自走向自己的房里。她不要人跟着她。 ③正对着打开的窗户，放着一把舒适、宽大的安乐椅。全身的精疲力竭，似乎已浸透到她的心灵深处，她一屁股坐了下来。 ④她能看到房前场地上洋溢着初春活力的轻轻摇曳着的树梢。空气里充满了阵雨的芳香。下面街上有个小贩在吆喝着他的货色。远处传来了什么人的微弱歌声，屋檐下，数不清的麻雀在嘁嘁喳喳地叫。对着她的窗口的正西方，相逢又相重的朵朵行云之间露出了这儿一片、那儿一片的蓝天。 ⑤她坐在那里，头靠着软垫，一动也不动，嗓子眼里偶尔啜泣一两声，身子抖动一下，就像那哭着哭着睡着了的小孩，做梦还在抽噎。她还年轻，美丽、沉着的面孔上出现的线条，说明了一种相当的抑制能力。可是，这会儿她两眼只是呆滞地凝视着远方的一片蓝天。从她的眼光看来她不是在沉思，而像是在理智地思考什么问题，却又尚未做出决定。 ⑥什么东西正向她走来，她等待着，又有点害怕。那是什么呢？她不知道，太微妙难解了，说不清、道不明。可是她感觉得出来，那是从空中爬出来的，正穿过洋溢在空气中的声音、气味、色彩而向她奔来。这会儿，她的胸口激动地起伏着。她开始认出来那正向她逼近、就要占有她的东西，她挣扎着，决心把它打回去——可是她的意志就像她那白皙纤弱的双手一样软弱无力。 ⑦当她放松自己时，从微张的嘴唇间溜出了悄悄的声音。她一遍又一遍地低声悄语：“自由了，自由了，自由了！”但紧跟着，从她眼中流露出一副茫然的神情、恐惧的神情。她的目光明亮而锋利。她的脉搏加快了，循环中的血液使她全身感到温暖、松快。 ⑧她没有停下来问问自己，是不是有一种邪恶的快感控制着她。她现在头脑清醒，精神亢奋，她根本不认为会有这种可能。她知道，等她见到死者那交叉着的双手时，等她见到那张一向含情脉脉地望着她、如今已是僵硬、灰暗、毫无生气的脸庞时，她还是会哭的。不过她透过那痛苦的时刻看到，来日方长的岁月可就完全属于她了。她张开双臂欢迎这岁月的到来。 ⑨在那即将到来的岁月里，没有人会替她做主；她将独立生活。再不会有强烈的意志强使她屈从了，多古怪，居然有人相信，盲目而执拗地相信，自己有权把自己的意志强加于别人。在她目前心智特别清明的一刻里，她看清楚：促成这种行为的动机无论是出于善意还是出于恶意，这种行为本身都是有罪的。 ⑩当然，她是爱过他的——有时候是爱他的。但经常是不爱他的。那又有什么关系！有了独立的意志——她现在突然认识到这是她身上最强烈的一种冲动，爱情这还未有答案的神秘事物，又算得了什么呢！“自由了！身心自由了！”她悄悄低语。 ⑪朱赛芬跪在她关着的门外，嘴唇对着锁孔，苦苦哀求让她进去。“露易丝，开开门！求求你啦，开开门——你这样会得病的。你干什么哪？看在上帝的份儿上，开开门吧！” ⑫“去吧。我没把自己搞病。”没有，她正透过那扇开着的窗子畅饮那真正的长生不老药呢。她在纵情地幻想未来的岁月将会如何。春天，还有夏天以及所有各种时光都将为她自己所有。她悄悄地做了快速的祈祷，但愿自己生命长久一些。仅仅是在昨天，她一想到说不定自己会过好久才死去，就厌恶得发抖。她终于站了起来，在她姐姐的强求下，打开了门。她眼睛里充满了胜利的激情，她的举止不知不觉竟像胜利女神一样了。她紧搂着她姐姐的腰，她们一齐下楼去了。理查德正站在下面等着她们。 ⑬有人在用弹簧锁的钥匙开大门。进来的是布雷特里·马拉德，略现旅途劳顿，但泰然自若地提着他的大旅行包和伞。他不但没有在发生事故的地方呆过，而且连出了什么事也不知道。他站在那儿，大为吃惊地听见了朱赛芬刺耳的尖叫声；看见了理查德急忙在他妻子面前遮挡着他的快速动作。 ⑭不过，理查德已经太晚了。 ⑮医生来后，他们说她是死于心脏病——说她是因为极度高兴致死的。 【注】凯特·肖班，美国十九世纪女作家。 1．叙述视角，是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。请从这一角度赏析第④段。 2．运用多种手法表现人物心理，是本文一大特点，请从第⑦-⑫段中选择具体内容赏析。 3．本文结尾一段颇有意味，请加以赏析。 4．小说作品往往表现了不同的社会历史和民族文化特点。请将本篇小说与教材中《大卫·科波菲尔》（节选）、《装在套子里的人》《变形记》（节选）中的一篇相联系，结合各自主题写一则150字左右的读书札记。 【试题特点】本阅读组合四道题，前三题重点考手法分析，第四题考综合评价微写作中的读书札记，并且需要结合教材中出现的篇目进行分析，体现了对教材的重视。 （2022·上海长宁·二模）阅读下文，完成下面小题。 ①连日来，她的心情一直难以平静，只要一瞥见床头柜上那幅装帧精美的照片，她的心房便会剧烈地颤动。 ②她是一个刚过二十岁的纺织工人。同许多青年人一样，她喜爱唱歌，让她最着迷、最崇拜的，是清纯派歌星李琼。眼前，她看着的正是她与李琼合影的照片。 ③她自己不会相信，那天，著名红歌星李琼会拉着她的手，同她出现在同一个正在直播的晚会现场，从而，成为她的家人、朋友反复品味的一个永恒的电视画面。她怎么也不会想到，她会拥有一张出自《青年报》名记者之手、留下她与最崇拜的人合影的照片。 ④她努力不想这事，好让自己平静一点。可那印象太强烈了，事情虽已过去两个多月，一切就像在昨天、在眼前。 ⑤当她听说李琼的又一专辑出版了，她又禁不住激动起来，骑着她心爱的红飞鸽，直奔音像公司。 ⑥她觉得人与人相识、相处、相交、相知都是缘分，不在于地理位置的远近、结识时间的长短以及社会地位的悬殊……一边想，一边骑，不知不觉到了街心绿岛。 ⑦这是车辆、行人绕道拐弯的地方，也是她人生的重要转折点。 ⑧那件事，她一直觉得挺平常、挺普通。你想想，一个流氓对一个晚归的女中学生施暴，她遇到了，能装作没看见？她记不清是她抓住那个坏蛋，还是那个坏蛋抓住她，直到那家伙拔出匕首，狠狠地捅了她三下，她也没有搞清楚。她只感到她用尽了全身的力气抱住了一样东西。直到警察来了，她还抱着那只鞋。后来到医院看她的公安局领导告诉她，正是根据这只鞋，他们很快抓到了那个家伙，并破获了三年内类似的十起大案。她也知道，正是这只鞋，把那个比她大两岁的青年送到了另外一个世界。 ⑨绕过绿岛，她的心情掠过一丝不安。就是这么件普通的事，她和她的家庭得到了前所未有的荣耀。住院期间，市长亲自去看望她，后来，她被授予“优秀共青团员”、“三八红旗手”，再后来，她被有关领导通知，参加省“五一”联欢晚会。 ⑩那天，她刻意打扮了一下，被安排坐在前排的中间位置。当晚会快要结束时，只见一位身材修长、身着白色连衣裙的演员款款地走向舞台中央。这时，舞台灯光大亮，一束柔和的光照在这位演员脸上。啊，这不是李琼吗！她异常激动，很用力地鼓掌，可惜细汗沁满了手掌。她还没有完全从兴奋中醒悟，女歌星已泪流满面：她在动情地向人们讲述关于她的故事。只见她快步走向她，所有灯光随之移动。李琼牵着她的手，慢慢走回舞台。她噙着泪，满怀深情地向观众介绍：“这就是我们故事的主人公……”观众席上响起雷鸣般的掌声。李琼仍然牵着她的手：“下面，我要为我们的英雄演唱一首新近创作的《卫士赞歌》。”她声情并茂的演唱，感染了所有在场的观众，晚会的气氛达到了高潮。演唱结束后，李琼牵着她的手回到原来的位置，与她并肩坐在一起，开心地交谈着。摄像机的镜头不时转向她俩，那个机敏的《青年报》记者，不失时机地揿动了快门…… ⑪一别两个多月，想必她一直都好吧。她一面骑，一面为李琼祝福。不知不觉中，已到了音像公司。 ⑫巨大的广告牌上，赫然写着“歌星李琼最新专辑首发式”。她忙乱地架好自行车，直往里赶。只见大厅内人头攒动，无数种嘈杂声好像在重复一句话“给我签一个”。莫非她在这儿？她不顾一切往里钻，一会儿又被人潮挤回来，只好踮起脚尖。她简直不敢相信自己的眼睛，那个熟悉的面孔正出现在无数只晃动的手当中。她拼命往里挤，好不容易挤到了她的跟前，激动地一把抓住她的手，大喊：“哎，李琼，你好吗？”她“嗯”了一下，极熟练地从身后拿起一盒专辑，亲切地问她：“签哪儿？”她以为李琼没有在意，便向前挪了半步，用力地抓住她的手臂，调皮地冲她喊：“哎，你看我是谁？”看着李琼迷惑不解的样子，她着急地说：“哎，李琼，我是肖小茹！”李琼停下手中的动作，仔细地端详她。她也极认真地看着李琼。她真想大声说，李姐，你还是那么漂亮。双方对视了一会儿。李琼好看的眉毛轻轻皱了一下：“对不起，我记不起来了。”边说边优雅地摇着头。她愣住了。 ⑬热情的歌迷仍在往前涌。她被挤在一边，木然地站着。那边，李琼仍然带着浅浅的微笑，满怀热情地为人们签着什么。 ⑭她一人彳亍在街头。她为那台晚会害羞。 （根据孙禹文小说改编） 1．分析小说开头所写照片在情节发展中的作用。 2．第⑩段画线部分巧妙表现了人物心理，请加以赏析。 3．这篇小说的标题，有人主张用“偶像”，也有人主张用“舞台”，你认为哪个更好？请说明理由。 4．请从叙事的顺序这个角度为这篇小说写一篇文学短评（150字左右）。 （24-25高三下·上海黄浦区向明中学·三模）阅读下文，完成各题。 客 轿 赵淑萍 ①郑店王来了兴致，今天去姚城，打算特地去看一场戏。 ②天蒙蒙亮，他就出发了。他穿了双半旧不新的草鞋，兜里塞了一双布鞋和两个馒头。出门前，特意经过儿子的房门口，顺手一推，这小子睡觉居然又没关门。房里一股酒气，鼾声打得像响雷。“孽障，真是前世作孽，出了这个败家子儿。”郑店王长叹一声，步子沉沉地上了路。 ③“郑店王，出门办事？”路上的人半是招呼半是讨好。郑店王说：“姚城今日有滩簧班子，我去看看。”对方说：“你舍得跑那么远的路去看一场戏？”郑店王顾自走去，脚步轻盈起来。“死老抠，那么长的一溜店，还穿着破草鞋装穷。”招呼的人冲着他走远了的背影咒上一句。 ④出了竹岙村，郑店王的脸渐渐舒展开来，嘴里还哼几句跑调的滩簧。他似乎想见了戏场子里敲锣打鼓，生旦们齐齐地等着他到场呢。他没别的嗜好，就是恋着戏。到了横河镇上，几顶客轿闲置在路边，轿夫们一见是他，生意也懒得兜。打他们做生意起，这土财主就没坐过轿子。哪一天他坐了，除非是他又娶亲了。可郑店王正常着呢，离开横河，想着自己不坐轿，等于又多了一笔进账，他心里乐滋滋的。 ⑤郑店王穿了一身做客的衣服，他不想让城里人看不起他，似乎，看戏就得有相称的服装。他跑这么远去看戏，可他从来没在竹岙村大大方方地看过戏。每年有草台班子在乡村巡回演出，每个地方的乡绅、财主、富农总归得出点儿钱，请村里人看几场戏。这于他，简直是割他的肉要他的命。每当这时候，他总是借故东藏西躲。开戏了，锣鼓一响，他坐立不安，就像有无数条小虫在咬他的内脏。但他又不敢露面，他知道，出了钱的族长太公、王财主等就坐在台前的一排好位置，抽着旱烟嗑着瓜子洋洋得意。他也怕村里人看见他，讽刺他只进不出。只有夜里戏演到后半场的时候，他才把那顶旧旧的绍兴毡帽往下一拉，鬼鬼祟祟地向戏台走去。今天，姚城有戏，他可以痛痛快快地看了。他一进城，见无人注意他，就悄悄换下草鞋，拿出崭新的布鞋套上，气派地往戏场走。 ⑥戏是白看的，姚城的戏班到底比村里的要好些。那个唱花旦的娘们还真俊俏，像一枝杏花一样新鲜、水灵。上午的戏等他去时就结束了，他很不甘心。中午，吃了两个冷馒头，在树荫下等。下午倒是完整地看了一场。傍晚，他狠狠心买了一碗凉粉和一包豆酥糖，嘴里眼里都不停地“吃”，那心也忙得蹿上台子。晚上八点光景，他恋恋不舍地离开戏场，满脑子还都是戏里的人在走在唱。想想住旅馆得花一笔冤枉钱，倒不如赶夜路来得凉爽，他又换上了草鞋。 ⑦月亮躲到乌云里，他高一脚低一脚，刚走出城不远，后面隐隐有亮光，原来是顶客轿上来了。渐渐地，亮光映出他贴着地的影子，影子如航船，直往前奔，等到身影缩回脚下，客轿超过了他。“今天尽是好运气，有轿子上的灯笼照路。”他想。 ⑧他前边，灯笼照出亮晃晃的路，再远就朦胧了。眼见到了岔路口，那客轿拐进了他要走的那条路，那是通向横河的路。他乐了，心里喊：“老天保佑，这轿正和我同路。”今天这日子择得好，不仅看了戏还借了光。 ⑨客轿一进横河镇，他揣摸，坐轿的人必定在这儿下轿，谁能这么阔雇客轿？肯定是镇上的阔佬。那么，黑灯瞎火里，竹岙村的路就难走了，仿佛即将双眼被人蒙起黑布，他心里畏惧起来。 ⑩可是，客轿居然没有停下来的迹象，仍执著前行，穿过街路，转入了他熟悉的土路，那条路正通往竹岙村，这么巧，就像事先约定的一样。灯笼照得土路清清楚楚。他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？赶夜路，一定有要紧的事儿。他的心亮堂堂的，想，这是吉兆。 ⑪不知不觉，客轿进了村。该各投门户了，可是，那客轿仿佛要照顾到底，径直往他要去的方向走。不出一会儿，客轿竟然停在他家的院门前，他脑子搜了个遍，也没有姚城的亲戚。只见轿子里走出一个熟悉的人影。 ⑫郑店王赶上前。儿子怔了一下，“爹，这么晚了，你还刚打烊呀？”郑店王指着儿子，气得不行，“你这败家子！我穿着草鞋赶路，你乘着客轿摆阔，我辛辛苦苦攒钱，还不叫你给败光了？说——你去姚城做什么？”儿子吞吞吐吐地说：“解解闷。”郑店王撵着儿子打。妻子推开门出来护儿子。 ⑬那个晚上，郑店王家的院子，成了戏场。 5．第⑤⑥段两次写到主人公换鞋的细节，分析其在塑造人物形象上的作用。 6．第⑦-⑪段叙述视角颇具特色，请对此加以赏析。 7．分析小说结尾两段在全文构思上的作用。 8．结合下面材料，分析本文运用“延迟”手法的作用。 所谓“延迟”，即在小说创作中，作者故意延迟故事发展的进程，竭力给故事、人物心理的进展设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间。为达到“延迟”的效果，作家常常使用重复的手法——反复、延缓情节发展、重复叙事等，目的都在于尽量拉开读者与故事终点的距离，拖延到达结局的时间。因此，“延迟”技法的使用，常常使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来。 （20-21高三上·上海建平中学·期中）阅读下文，完成下面小题。 鉴赏家 汪曾祺 ①全县第一个大画家是季匋民，第一个鉴赏家是叶三。 ②叶三是个卖果子的。他专给大宅门送果子。到了什么节令送什么果子都是一定的。他的果子不用挑，个个都是好的。他的果子都是原装。四乡八镇，哪个园子里，什么人家，有一棵出名的好果树，他都知道，而且和园主打了多年交道，熟得像亲家一样了。立春前后，卖青萝卜。“棒打萝卜”，摔在地下就裂开了。杏子、桃子下来时卖鸡蛋大的香白杏，白得一团雪，只嘴儿以下有一根红线的“一线红”蜜桃。再下来是樱桃，红的像珊瑚，白的像玛瑙。端午前后，枇杷。夏天卖瓜。七八月卖河鲜：鲜菱、鸡头、莲蓬、花下藕。卖马牙枣、卖葡萄。重阳近了，卖梨：河间府的鸭梨、莱阳的半斤酥，还有一种叫做“黄金坠儿”的香气扑人个儿不大的甜梨。菊花开过了，卖金橘，卖蒂部起脐子的福州蜜橘。入冬以后，卖栗子、卖山药（粗如小儿臂）、卖百合（大如拳）、卖碧绿生鲜的檀香橄榄。他还卖佛手、香橼。人家买去，配架装盘，书斋清供，闻香观赏。 ③叶三卖了三十多年果子，他的两个儿子都成人了。弟兄俩都已经成了家，老大已经有一个孩子，——叶三抱孙子了。这年是叶三五十岁整生日，一家子商量怎么给老爷子做寿。老大老二都提出爹不要走宅门卖果子了，他们养得起他。 ④叶三有点生气了：“嫌我给你们丢人？两位大布店的‘先生’，有一个卖果子的老爹，不好看？”儿子连忙解释：“不是的。你老人家岁数大了，老在外面跑，风里雨里，水路旱路，做儿子的心里不安。”“我跑惯了。我给这些人家送惯了果子。就为了季四太爷一个人，我也得卖果子。” ⑤季四太爷即季匋民。他大排行是老四，城里人都称之为四太爷。 ⑥“你们也不用给我做什么寿。你们要是有孝心，把四太爷送我的画拿出去裱了，再给我打一口寿材。”这里有这样一种风俗，早早就把寿材准备下了，为的讨个吉利：添福添寿。于是就都依了他。 ⑦叶三还是卖果子。他真是为了季匋民一个人卖果子的。他给别人家送果子是为了挣钱，他给季匋民送果子是为了爱他的画。季匋民有一个脾气，一边画画，一边喝酒。喝酒不就菜，就水果。画两笔，凑着壶嘴喝一大口酒，左手拈一片水果，右手执笔接着画。画一张画要喝二斤花雕，吃斤半水果。叶三搜罗到最好的水果，总是首先给季匋民送去。 ⑧季匋民每天一起来就走进他的小书房——画室。叶三不须通报，由一个小六角门进去，走过一条碎石铺成的冰花曲径，隔窗看见季匋民，就提着、捧着他的鲜果走进去。“四太爷，枇杷，白沙的！”“四太爷，东墩的西瓜，三白！——这种三白瓜有点梨花香味，别处没有！” ⑨他给季匋民送果子，一来就是半天。他给季匋民磨墨、漂朱膘、研石青石绿、抻纸。季匋民画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。有时看到精彩处，就情不自禁的深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。凡是叶三吸气、惊呼的地方，也正是季匋民的得意之笔。季匋民从不当众作画，他画画有时是把书房门锁起来的。对叶三可例外，他很愿意有这样一个人在旁边看着，他认为叶三真懂，叶三的赞赏是出于肺腑，不是假充内行，也不是谀媚。 ⑩季匋民最讨厌听人谈画。他很少到亲戚家应酬。实在不得不去的，他也是到一到，喝半盏茶就道别。因为席间必有一些假名士高谈阔论，因为季匋民是大画家，这些名士就特别爱在他面前评书论画，借以卖弄自己高雅博学。这种议论全都是道听途说，似通不通。季匋民听了，实在难受。他还知道，他如果随声答音，应付几句，某一名士就会在别在应酬场所重贩他的高论，且说：“兄弟此言，季匋民亦深为首肯。” ⑪但是他对叶三另眼相看。叶三只是从心里喜欢画，他从不瞎评论。季匋民画完了画，钉在壁上，自己负手远看，有时会问叶三：“好不好？”“好！”“好在哪里？”叶三大都能一句话说出好在何处。 ⑫季匋民画了一幅紫藤，问叶三。叶三说：“紫藤里有风。”“唔！你怎么知道？”“花是乱的。”“对极了！”季匋民提笔题了两句词：“深院悄无人，风拂紫藤花乱。” ⑬季匋民最爱画荷花。有一天，叶三送了一大把莲蓬来，季匋民一高兴，画了一幅墨荷，好些莲蓬。画完了，问叶三：“如何？”叶三说：“四太爷，你这画不对。”“不对？”“‘红花莲子白花藕’。你画的是白荷花，莲蓬却这样大，莲子饱，墨色也深，这是红荷花的莲子。”“是吗？我头一回听见！”季匋民于是展开一张八尺生宣，画了一张红莲花，题了一首诗：“红花莲子白花藕，果贩叶三是我师。惭愧画家少见识，为君破例著胭脂。” ⑭季匋民送了叶三很多画。——有时季匋民画了一张画，不满意，团掉了。叶三捡起来，过些日子送给季匋民看看，季匋民觉得也还不错，就略改改，加了题，又送给了叶三。季匋民送给叶三的画都是题了上款的。叶三也有个学名。他五行缺水，起名润生。季匋民给他起了个字，叫泽之。送给叶三的画上，常题“泽之三兄雅正”。有时迳题“画与叶三”。季匋民还向他解释：以排行称呼，是古人风气，不是看不起他。 ⑮有时季匋民给叶三画了画，说：“这张不题上款吧，你可以拿去卖钱，——有上款不好卖。”叶三说：“题不题上款都行。不过您的画我不卖。”“不卖？”“一张也不卖？”他把季匋民送他的画都放在他的棺材里。 ⑯十多年过去了。季匋民死了。叶三已经不卖果子，但是他四季八节，还四处寻觅鲜果，到季匋民坟上供一供。季匋民死后，他的画价大增。日本有人专门收藏他的画。大家知道叶三手里有很多季匋民的画，都是精品。很多人想买叶三的藏画。叶三说：“不卖。” ⑰叶三死了。他的儿子遵照父亲的遗嘱，把季匋民的画和父亲一起装在棺材里，埋了。 9．第②段在文中有何作用？ 10．作者在⑫⑬段记叙的画上题词各有何用意？ 11．作者采用了哪些手法塑造了叶三作为鉴赏家这一形象？ 12．有人评价汪曾祺的作品大俗大雅、文浅意深，结合全文，从语言和主旨这两个角度对此加以分析。 （25-26高三上·江苏镇江·一模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 信 任 余清平 我静静地躺在国家博物馆精致的玻璃罩中，供后人瞻仰。我主人的大哥将我送来博物馆，一晃几十年过去了。 我被保护得很好，心早就随主人去了。①我思念他，比干裂的土地思念甘霖更为强烈。主人再也不会回来，他留在我身上的红色血液却不会消失。 那是1935年3月6日，雨水从树叶上滴下来，落在我的心里，凝结成冰。我清楚，主人和他率领的战士，只要翻过牛岭和畲岭，就能冲出敌人的包围圈。凭主人的智慧和能力，没有能难倒他的困难，尽管面对十倍于己的敌人。主人每次遇到艰难险阻，都能化险为夷。想到这些，我的心底里升起一股暖意，把冰融化掉。 看着衣衫褴褛又忙碌着的主人，我的心情十分沉痛。我很想告诉主人，你是多么儒雅的书生，要像以前一样爱护自己的形象，满腹经纶，风度翩翩，激扬文字，②你该刮刮胡子理理头发了。我也知道，即使我说一千遍一万遍，主人也忙碌得顾不上刮胡子理头发。他变了，不注意形象。 主人看着战士们，战士们虽然个个衣衫褴褛，但高昂的斗志在他们脸上奔泻着。主人沉着冷静，泰山崩于前而色不变。主人伸手从怀里拿出了我，说：“这些天可苦了你，你本来应该待在办公室里的书桌上，却跟着我南征北战，等推翻一切欺压劳动人民的恶势力和反动派，等到了和平年代，你就能够回到书桌上。” 我听了主人的话，想咧嘴笑，没成功。一阵风吹过来，掀开我的身体。我的嘴巴被风强行掀开，我很生气，哗哗啦啦地抗议着。抗议是徒劳的。 主人拿出一张报纸和一块布，又找出一块油布，把我捧在手心里，说：“委屈你了，我一定把你保护好，绝对不能让你损坏或者丢失，你不仅仅是我多年来的心血，更要为我们的红色后代储蓄，让他们少走弯路，为未来建设强盛的国家发挥你应有的作用。” 主人小心翼翼地把我放入报纸中，包得方方正正，再包上布，然后拿起油布把我包得密不透风。我什么也看不见。我大声叫起来，要求主人把我放出来，我不想被禁锢。任凭我怎么喊叫，主人都不理会。 我听见主人安排队伍突围：“同志们听明白，分三队突围。第一队机枪班跟着我占领左而牛岭制高点，以火力压制敌人；第二队为主力，向牛岭、畲岭中间谷口突围；第三队向畲岭山莽突围。记住，突围出去，在信丰会合。”“阮书记，我带领机枪班掩护。”“您是书记，同志们不能没有您的领导，我去。”有人反对。“这里，我比同志们熟悉，我打掩护最合适。”主人的口吻不容置疑。稍后，我听到战士们的脚步声。接着枪声大作，夹杂着喊杀声。我待在主人怀里，十分担忧大家的安危。 渐渐地，枪声越来越弱。我听到主人说：“同志们，背着伤员，跟着我往信丰撤。”主人的喘气声愈来愈粗重。他肯定背着伤员。③我着急，心里说，你呀你，哮喘病还没有好，怎么能背负伤员撤退？就在我揪心的时候，砰的一声，我身体一震，被一颗罪恶的子弹击穿。我感觉到主人停住脚步，往地上倒。“阮书记！”“阮书记！”我听到战士们痛苦的呼声。有战士哭了起来。 一缕光亮映入我的眼帘，我看到主人被几个战士扶着。他的手里拿着被子弹击穿的我，血把我的右边和他胸前的衣服染红了一大片。他断断续续吩咐战士，说我是他多年来的心血，不能丢失，更不能落入敌人手里，这是党的瑰宝。他让两个战士把我送到他大哥阮熙慈手里，等革命胜利后再交给组织。 我在心里喊，我不去你大哥那里，我要跟着你。以前，听你讲过你大哥因放高利贷与你吵架。如果他还是个爱财的人，把我卖了，怎么办？ 就在我着急的时候，眼前一黑，什么也看不见了。我被战士放入怀中。 我再次睁开眼睛的时候，是在一个黝黑脸膛男子的手中。他的样貌像主人。我知道他就是主人的大哥阮熙慈。④他看着我，用手在我身上轻轻抚摸，眼泪一滴一滴掉在地上。他低泣：“啸仙，谢谢你对大哥的信任，我一定保护好你用生命写的《审计条例》，再也不做放债人。” 材料二： 一般来说，历史题材的写作，理性思维至少有两点是要进入作家脑海的，一个是历史与现实贯通、融洽；二是历史题材的展现的内在意义。前者，作者会把历史题材的内容、人物和故事与当下的现实有机地串联结合起来。后者，虽作品中不出现现实中的人物和故事，但蕴藏在作品的内涵中。怎样取舍？自然是按作品的内容决定，各有各的长短优劣，要具体问题具体处置。 （摘编自陈振昌：红色题材——从余清平《价值》说开去） 13．请结合材料一的情节内容，简要分析标题“信任”的多重内涵。 14．材料二的评论认为，优秀的历史题材创作应实现“历史与现实贯通”。材料一则通过“我”（《审计条例》）的视角来叙事加强了这种“贯通”效果，请简要分析。 28 / 29 学科网（北京）股份有限公司 $ 题型01 文学现代文·小说阅读（手法分析+综合评价）题型归类（题型专练） 目 录 第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局 第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学 必备知识 典例引领 方法透视 变式演练 考点01&02 手法分析+综合评价 第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战 高考文学类现代文·小说阅读题对“手法分析+综合评价”的考试题型，主要特征： （1）手法分析题型主要考查对小说中艺术手法（包括修辞、表现手法、描写方法、结构技巧等）的识别、分析与效果解读，强调“如何写”的问题。 （2）综合评价题型主要考查对小说思想内涵、艺术价值、社会意义的整体理解与评价，强调“为什么写”“写得如何”的问题。 【教材勾连】 在部编新教材中，小说阅读包括文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读五个任务群等共15篇文本和整部《红楼梦》。这些作品，横跨中外古今小说作品，从不同侧面不同风格展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型鲜活的人物形象，揭示人性的复杂光谱与永恒困境，记录中国社会从“传统”到“现代”的转型阵痛，彰显中华美学精神，也展现世界文学的共通性。 部编新教材中的小说作品，手法各异，风格不同，是高考命题的重要基础和依据。例如荷花淀派的“诗化小说”、《祝福》的倒叙式结构、《林教头风雪山神庙》的草蛇灰线和利用人物性格巨变来体现主题的手法、列夫托尔斯泰的“冷静的批判现实主义”、马尔克斯的“魔幻现实主义”、海明威的“电报式表达”、狄更斯的“儿童视角”等，都是作品赏析或评价的重要参考。 【典型篇目归纳】 篇目类型​ 代表篇目​ 文体特征​ 高考主要考点​ 中国古典小说​ 《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》《红楼梦》 章回体/笔记体结构；白描手法；文言与白话夹杂；注重“情节传奇性”与“社会批判性” 环境描写作用（“风雪”对林冲命运的象征）；细节描写（祥林嫂“眼珠间或一轮”的麻木）；“因果报应”与“反讽”手法（《促织》成名一家的悲喜剧）。揭露封建家族的衰落，展现人性的多面性（真善美与假恶丑《红楼梦》） 中国现代小说​ 《阿Q正传》《边城》《百合花》 白话文成熟；关注“国民性”“乡土中国”“人性美”；融合诗化语言与现实主义 叙述视角（全知视角对阿Q“精神胜利法”的批判）；意象象征（“边城”的“水”与“渡船”）；“留白”艺术（《百合花》中小通讯员的牺牲未直接描写）。 中国当代小说​ 《哦，香雪》《小二黑结婚》《党费》 革命现实主义/浪漫主义；语言通俗化、大众化；聚焦“时代变革中的个体” 人物心理描写（香雪对“自动铅笔盒”的渴望）；“新旧冲突”主题（小二黑与三仙姑的矛盾）；“以小见大”手法（党费咸菜象征革命信仰）。 外国小说​ 《装在套子里的人》《变形记》《老人与海》《百年孤独》 现实主义（细节真实）、现代主义（荒诞/异化）、魔幻现实主义（神话与现实交织） 象征手法（“套子”象征保守思想）；荒诞美学（格里高尔变甲虫的生存困境）；“冰山原则”（《老人与海》简洁语言下的丰富意蕴）；“循环叙事”（《百年孤独》的宿命感）。 人物类型​ 代表形象​ 性格特征​ 塑造手法​ 高考考点​ 悲剧受害者​ 祥林嫂（《祝福》） 勤劳、麻木、迷信、反抗无力 肖像描写（“眼珠间或一轮”）、细节（“捐门槛”）、侧面烘托（鲁镇的冷漠） 分析悲剧根源（社会压迫与个人局限） 反抗者与觉醒者​ 林冲（《林教头风雪山神庙》） 隐忍→觉醒→反抗（侠义精神） 情节递进（误入白虎堂→野猪林遇险→风雪山神庙复仇） 分析人物转变的“催化剂”（社会环境与个人尊严） 精神异化者​ 别里科夫（《装在套子里的人》） 保守、胆小、僵化（“套中人”） 夸张（“雨鞋、雨伞、棉大衣”的套子）、对比（与柯瓦连科的冲突） 批判“异化人格”对社会的危害 理想主义者​ 桑地亚哥（《老人与海》） 坚韧、不屈、乐观（“硬汉精神”） 动作描写（“攥紧钓索”“挥舞鱼叉”）、内心独白（“人可以被毁灭……”） 解读“硬汉精神”的当代价值 乡土守望者​ 翠翠（《边城》） 纯真、善良、坚韧（等待爱情与亲情） 环境烘托（“青山绿水”）、细节（“摆渡”“唱歌”） 分析“田园牧歌”式人性的现实意义 【逐篇梳理】必修上册第一单元+必修下册第六单元 一、《百合花》 1.关联的现实意义​ 以“百合花被子”为线索，通过小通讯员与新媳妇的纯真互动，展现战争中“人性美”与“军民鱼水情”的温暖底色。现实意义在于：对抗当代社会“功利主义”与“情感疏离”，提醒人们在快节奏生活中守护“真诚、善良、共情”的品质——如志愿者服务、陌生人之间的善意，皆是对“百合花精神”的延续。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（诗化小说），语言清新质朴，细节描写细腻。 主题思想：歌颂人性纯真与军民团结，反对战争对人性的摧残。 3.艺术手法 细节描写：小通讯员“肩上的步枪筒里插着几根树枝和野菊花”（象征青春与和平）、新媳妇“缝补破洞”的动作（体现愧疚与敬意）； 象征手法：“百合花被子”（纯洁、军民情谊）、“野菊花”（生命力与美好）。 人物形象：小通讯员（腼腆、勇敢、纯真）、新媳妇（善良、深明大义）。 核心素养：审美鉴赏（诗化语言的美感）、文化传承（中华传统“仁爱”思想的体现）。 二、《哦，香雪》 1.关联的现实意义​ 以台儿沟少女香雪用鸡蛋换“自动铅笔盒”的经历，捕捉80年代乡村对现代文明的渴望与精神成长。现实意义在于：回应“乡村振兴”中“物质与精神双富裕”的命题——乡村发展不仅需要经济提升，更需守护“对知识的向往、对尊严的追求”（如当代“乡村图书馆”“留守儿童教育”）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（铁凝“香雪系列”），语言纯净，心理描写细腻。 主题思想：展现乡村少女对现代文明的向往与纯真自尊，反思城乡差距中的精神成长。 艺术手法： 心理描写：香雪攥紧鸡蛋换铅笔盒的紧张、对“北京话”的好奇（体现少女心事）； 象征手法：“自动铅笔盒”（知识尊严、现代文明符号）、“火车”（外部世界的窗口）。 人物形象：香雪（纯真、倔强、有追求）、凤娇（活泼、务实）。 核心素养：思维发展（分析“铅笔盒”的象征意义）、文化传承（80年代“改革初期”的时代印记）。 三、《祝福》 1.关联的现实意义​ 通过祥林嫂被“贞节观”“迷信”吞噬的悲剧，批判封建礼教“吃人”的本质。现实意义在于：警惕当代“隐性压迫”（如职场性别歧视、网络暴力中的“道德绑架”、对弱势群体的标签化），呼吁“以人为本”的价值回归。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（鲁迅“乡土小说”），语言冷峻，白描手法突出。 主题思想：揭露封建礼教与迷信对底层女性的绞杀，批判国民麻木。 艺术手法： 环境描写：“鲁镇”的年终祝福场景（热闹与祥林嫂的孤独对比，强化悲剧）； 肖像描写：祥林嫂“眼珠间或一轮”（麻木）、“脸上瘦削不堪”（被摧残的痕迹）； 反讽：“我真傻，真的”的反复咏叹（强化悲剧循环）。 人物形象：祥林嫂（勤劳、麻木、反抗无力）、鲁四老爷（封建卫道士）。 核心素养：文化传承（鲁迅“国民性批判”的当代价值）、思维发展（分析悲剧根源：社会压迫+个人局限）。 四、《林教头风雪山神庙》 1.关联的现实意义​ 以林冲从“隐忍”到“反抗”的转变，展现“官逼民反”的必然性。现实意义在于：鼓励当代人面对不公时“坚守底线、勇于抗争”（如职场霸凌、社会不公中的维权意识），反对“逆来顺受”的奴性心态。 2.关联的高考考点​ 文体特征：章回体小说节选（《水浒传》第七回），情节紧凑，环境烘托突出。 主题思想：揭露封建官场的黑暗，歌颂“逼上梁山”的反抗精神。 艺术手法： 环境描写：“风雪”（推动情节：压塌草厅、发现密道；象征：黑暗社会；渲染氛围：肃杀）； 细节描写：林冲“掇”“挺”的复仇动作（体现决绝）、陆虞候“拨火”“添柴”的阴谋（反衬林冲的警觉）。 人物形象：林冲（隐忍→觉醒→反抗的侠义精神）、陆虞候（阴险狠毒）。 核心素养：思维发展（分析人物转变的“催化剂”：社会环境与个人尊严）、审美鉴赏（“风雪”的意境美与象征意义）。 五、《装在套子里的人》 1.关联的现实意义​ 通过别里科夫用“套子”（雨鞋、雨伞、思想）禁锢自我与他人的形象，批判保守僵化的思维定式。现实意义在于：反对当代“信息茧房”“思维固化”（如盲目跟风、拒绝新事物），倡导“开放包容、勇于突破”的创新精神。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（契诃夫讽刺小说），语言幽默夸张，对比手法鲜明。 主题思想：批判沙皇专制下的保守思想，揭示“套子”对人性与社会的束缚。 艺术手法： 象征手法：“套子”（保守思想、僵化制度）、“漫画事件”（打破平静的导火索）； 对比：别里科夫与柯瓦连科的冲突（保守与进步的对抗）。 人物形象：别里科夫（胆小、保守、僵化）、华连卡（活泼、开放）。 核心素养：文化传承（契诃夫对“人性异化”的批判对当代的启示）、语言建构（品味幽默讽刺的语言风格）。 六、《促织》 1.关联的现实意义​ 以成名一家为缴“促织”（蟋蟀）而经历的悲喜剧，揭露封建徭役与权力异化对民生的摧残。现实意义在于：关注当代“权力寻租”“形式主义”对普通人的影响（如基层负担过重、政策执行中的“层层加码”），呼吁“以民为本”的治理理念。 2.关联的高考考点​ 文体特征：文言短篇小说（《聊斋志异》节选），情节跌宕，文言与白话夹杂。 主题思想：批判封建统治对百姓的压榨，讽刺“天子一跬步，皆关民命”的荒谬。 艺术手法： 细节描写：成名“扑壁游走”找促织的慌乱、“妻离子散”的绝望； 反讽：成名因促织“田百顷，楼阁万椽”的喜剧结局（掩盖悲剧本质）。 人物形象：成名（老实、懦弱）、成名妻（坚韧）、县令（贪婪）。 核心素养：文化传承（文言小说的叙事艺术）、思维发展（分析“悲喜剧交织”的深层含义）。 七、《变形记》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过格里高尔变甲虫后被家庭抛弃的荒诞故事，揭示现代社会“工具理性膨胀”导致的“人性异化”。现实意义在于：反思当代“996”职场文化、人际关系疏离、消费主义对人的物化（如“社畜”心态、亲情友情被利益取代），呼吁“回归人的主体性”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：现代主义小说（卡夫卡代表作），荒诞手法，内心独白突出。 主题思想：批判资本主义社会对人的异化，展现“人不如虫”的生存困境。 艺术手法： 荒诞美学：格里高尔变甲虫的设定（身体异化→精神孤独）； 对比：家人从“依赖”到“厌恶”的态度转变（凸显亲情冷漠）。 人物形象：格里高尔（善良、孤独的“异化者”）、父亲（暴躁、功利）。 核心素养：思维发展（辩证分析“荒诞”背后的现实逻辑）、审美鉴赏（现代主义文学的美学特征）。 【逐篇梳理】选择性必修上册第三单元+中册第二单元+下册第四单元 八、《大卫•科波菲尔》（节选） 1.关联的现实意义​ 以大卫从孤儿到作家的成长历程，展现“苦难中的坚韧”与“人性温暖”的力量。现实意义在于：鼓励当代青年在挫折中“向阳而生”（如学业压力、就业困难），相信“努力与善良终将被看见”（如“寒门贵子”的奋斗故事）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：自传体小说节选（狄更斯代表作），语言幽默温情，人物群像丰满。 主题思想：歌颂成长中的坚韧与善良，批判社会不公（如童工制度）。 艺术手法： 心理描写：大卫寄人篱下的自卑与对姨婆的感激； 对比：大卫的苦难童年与最终的幸福结局（凸显“善有善报”）。 人物形象：大卫（善良、坚韧）、姨婆（正直、果断）、希普（阴险）。 核心素养：文化传承（狄更斯“人道主义”思想的当代价值）、审美鉴赏（“成长小说”的叙事魅力）。 九、《复活》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过聂赫留朵夫为玛丝洛娃奔走赎罪的历程，展现“道德救赎”的可能性。现实意义在于：倡导“直面错误、勇于忏悔”的担当精神（如环保责任、历史反思），反对“逃避责任、麻木不仁”的处世态度。 2.关联的高考考点​ 文体特征：长篇小说节选（托尔斯泰代表作），心理描写深刻，社会批判性强。 主题思想：批判贵族阶级的虚伪，歌颂“精神复活”的道德觉醒。 艺术手法： 心理独白：聂赫留朵夫“灵魂忏悔”的内心挣扎； 对比：聂赫留朵夫的“堕落”与“复活”、玛丝洛娃的“受害”与“觉醒”。 人物形象：聂赫留朵夫（忏悔的贵族）、玛丝洛娃（从麻木到觉醒的女性）。 核心素养：思维发展（分析“复活”的多重含义：个人、社会、精神）、文化传承（托尔斯泰“勿以暴力抗恶”的思想）。 十、《老人与海》（节选） 1.关联的现实意义​ 以桑地亚哥与鲨鱼搏斗的“硬汉精神”，诠释“人可以被毁灭，不能被打败”的生命哲学。现实意义在于：激励当代人在逆境中“永不言弃”（如科研攻关、创业挫折），对抗“躺平”“佛系”心态。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说节选（海明威“冰山原则”代表作），语言简洁有力，象征手法突出。 主题思想：歌颂“硬汉精神”，强调“过程比结果更重要”。 艺术手法： 象征手法：“大海”（人生困境）、“鲨鱼”（挫折与挑战）、“马林鱼”（理想与目标）； 内心独白：“一个人并不是生来要给打败的……”（点明主题）。 人物形象：桑地亚哥（坚韧、乐观的“硬汉”）。 核心素养：审美鉴赏（“冰山原则”的留白艺术）、思维发展（分析“失败与胜利”的辩证关系）。 十一、《百年孤独》（节选） 1.关联的现实意义​ 以布恩迪亚家族“孤独循环”的宿命，展现魔幻现实主义下“孤独”的普遍性。现实意义在于：理解当代人“原子化生存”的孤独感（如城市孤独症、网络社交的虚假繁荣），倡导“打破孤独、重建联结”（如社区活动、深度社交）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：魔幻现实主义小说节选（马尔克斯代表作），循环叙事，神话与现实交织。 主题思想：揭示“孤独”的宿命与反抗，反思历史与文明的循环。 艺术手法： 魔幻现实主义：“失眠症导致失忆”“冰块是马孔多最大的奇迹”； 循环叙事：“多年以后，面对行刑队……”（时间错位的宿命感）。 人物形象：奥雷里亚诺上校（孤独的战士）、乌尔苏拉（家族的“锚”）。 核心素养：文化传承（拉美魔幻现实主义的文化根源）、思维发展（分析“孤独”的象征意义）。 十二、《荷花淀》 1.关联的现实意义​ 以水生嫂等女性在芦苇荡中的抗日故事，展现“巾帼不让须眉”的女性力量与“诗体小说”的浪漫。现实意义在于：赞美当代女性“独立、坚韧、担当”的精神（如女科学家、女军人），反对“性别刻板印象”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：诗体小说（孙犁“荷花淀派”代表作），语言清新，环境烘托突出。 主题思想：歌颂抗战中女性的成长与家国情怀，展现“战争中的诗意”。 艺术手法： 环境描写：“芦花荡”（烘托女性的坚韧与浪漫）、“月光下的荷花淀”（宁静与战斗的对比）； 细节描写：水生嫂“编苇席”的动作、“手指震动了一下”（得知丈夫参军的反应）。 人物形象：水生嫂（温柔、坚韧、顾大局）、水生（爱国、理智）。 核心素养：文化传承（中华传统“巾帼英雄”形象的延续）、审美鉴赏（“诗化小说”的美学特征）。 十三、《小二黑结婚》（节选） 1.关联的现实意义​ 以小二黑与小芹反抗包办婚姻、争取自由的斗争，展现解放区“反封建”的胜利。现实意义在于：呼应“婚姻自由、男女平等”的现代价值观，反对“天价彩礼”“催婚逼婚”等陋习，倡导“尊重个体选择”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（赵树理“山药蛋派”代表作），语言通俗化、大众化，情节贴近生活。 主题思想：歌颂反封建礼教的胜利，展现新政权下农民的觉醒。 艺术手法： 对比：小二黑、小芹的“新思想”与三仙姑、金旺兄弟的“旧势力”冲突； 方言运用：“不宜栽种”“米烂了”（体现乡土气息）。 人物形象：小二黑（勇敢、坚定）、小芹（泼辣、独立）、三仙姑（封建迷信的代表）。 核心素养：文化传承（解放区文学“大众化”的创作经验）、思维发展（分析“新旧冲突”的时代意义）。 十四、《党费》 1.关联的现实意义​ 以黄新用咸菜交党费的忠诚事迹，展现革命年代“信仰高于生命”的纯粹。现实意义在于：激励当代青年“不忘初心、牢记使命”（如志愿服务、基层奉献），反对“精致利己主义”。 2.关联的高考考点​ 文体特征：短篇小说（王愿坚革命题材代表作），情节紧凑，细节感人。 主题思想：歌颂共产党员的忠诚与牺牲精神，诠释“信仰的力量”。 艺术手法： 细节描写：黄新“藏咸菜”的动作、“手指沾盐水写党费”的决绝； 以小见大：“咸菜”象征革命信仰的朴素与坚定。 人物形象：黄新（忠诚、机智、舍己为人）、伍连长（感恩、坚定）。 核心素养：文化传承（革命文化“红色基因”的传承）、价值引领（青年如何践行“信仰”）。 十五、《阿Q正传》（节选） 1.关联的现实意义​ 通过阿Q“精神胜利法”的麻木与自欺，批判国民“奴性心理”与“道德麻木”。现实意义在于：警惕当代“自我麻痹”心态（如“躺平有理”“甩锅推责”），倡导“直面真实、勇于自省”的主体意识。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说（鲁迅“国民性批判”代表作），语言讽刺辛辣，白描手法突出。 主题思想：批判辛亥革命的不彻底性，揭露国民劣根性（精神胜利法、麻木、欺软怕硬）。 艺术手法： 讽刺与反语：“赵太爷肚里一轮”（反语，讽刺虚伪）、“儿子打老子”（精神胜利法的典型）； 典型形象：阿Q（圆形人物，集多种劣根性于一身）。 人物形象：阿Q（麻木、自欺、奴性）、赵太爷（封建地主）、假洋鬼子（投机革命者）。 核心素养：思维发展（分析“精神胜利法”的当代变种）、文化传承（鲁迅“立人”思想的当代价值）。 十六、《边城》（节选） 1.关联的现实意义​ 以湘西小镇的“田园牧歌”与翠翠的等待，展现“优美、健康、自然”的人性美。现实意义在于：为“城镇化进程中的乡愁安放”提供美学参照，倡导“诗意栖居”的生活方式（如乡村文旅、生态保护）。 2.关联的高考考点​ 文体特征：中篇小说（沈从文“乡土文学”代表作），语言诗化，环境描写突出。 主题思想：歌颂乡土中国的自然人性，反思现代文明的冲击。 艺术手法： 环境描写：“青山绿水”“渡船”“溪水”（象征纯净与等待）； 象征手法：“翠翠的等待”（对爱情、亲情的坚守，对理想生活的向往）。 人物形象：翠翠（纯真、善良、坚韧）、爷爷（慈爱、朴实）。 核心素养：审美鉴赏（“田园牧歌”式的人性美）、文化传承（中华传统“天人合一”的美学精神）。 十七、《红楼梦》（以常见回目如“林黛玉进贾府”“宝玉挨打”等为例） 1.关联的现实意义​ 以贾府兴衰为背景，展现封建家族的腐朽与人性的复杂（如黛玉的敏感、宝钗的圆融、凤姐的精明）。现实意义在于：理解“繁华与虚无”的辩证关系（如当代“内卷”与“躺平”的焦虑），倡导“淡泊明志、宁静致远”的人生态度。 2.关联的高考考点​ 文体特征：章回体长篇小说（中国古典小说巅峰），文言与白话夹杂，人物关系复杂。 主题思想：揭露封建家族的衰落，展现人性的多面性（真善美与假恶丑）。 艺术手法： 判词与伏笔：“可叹停机德，堪怜咏絮才”（宝钗、黛玉的命运预示）； 细节描写：黛玉“步步留心，时时在意”的言行（体现寄人篱下的敏感）； 对比：黛玉的“真”与宝钗的“伪”、凤姐的“能”与尤二姐的“弱”。 人物形象：林黛玉（敏感、才华横溢）、贾宝玉（叛逆、平等意识）、薛宝钗（圆融、世故）。 核心素养：文化传承（中国古典小说“百科全书”式的文化价值）、思维发展（分析“悲剧命运”的深层原因：制度、人性、时代）。 【题眼解读】 1.概括主题：（困境与突围、人性善恶与救赎、社会批判与理想追求），分析现实意义（联系当代社会问题） 2.艺术手法：分析人物塑造（正面/侧面描写、细节）、环境描写（自然/社会环境的作用）、修辞手法（象征、对比、反讽、荒诞） 3.人物形象：概括人物类型（悲剧受害者、反抗者与觉醒者、精神异化者、理想主义者），分析性格特征（用文本细节支撑），比较人物差异（跨篇或同篇）。 4.语言风格：分析语言特色（冷峻、诗化、幽默、简洁），品味关键词句（象征意义、反讽效果、内心独白）。 阅读小说，重点需要关注的问题是：写什么——怎么写——为何这样写——写得怎么样。除了人物、环境和情节这传统小说三要素外，还应适当留意当代小说出现的新写法、新风格等。 【提分秘籍】 1. 文本细读：抓住“细节密码”​ 重点是标注细节描写（动作、语言、心理）、环境描写（自然/社会）、关键词句（象征、反讽、内心独白）。 2. 深度思考：分析“情节链条”​ 重点包括： （1）主题与手法的关系：如《林教头》中“风雪”如何推动情节、象征主题； （2）人物与环境的互动：如《祝福》中“鲁镇”的封建礼教如何塑造祥林嫂的悲剧； （3）矛盾的辩证分析：如《促织》中“悲喜剧交织”的深层含义（喜剧结局掩盖悲剧本质）。 3. 现实迁移：联系“当下热点”​ 重点是用文本主题分析现实现象。 考点01&考点02 手法分析+综合评价 （2025·上海普陀·一模）阅读下文，完成各题。 【甲】爷爷的自行车 ①院子里一辆老残的自行车，倒立着。 ②爷爷卸下轮子，修补好内、外胎，换上新钢丝，把钢丝的松紧调整适度。轮子变圆了， 爷爷用糙巴掌捋了几把，轮子嘎嗒嘎嗒转动起来……爷爷总是自己修自行车。 ③我弯着腰，在一旁说：“爷爷，这车早该淘汰了，我给爷爷买辆新的。” ④“爷爷老残了，你也换个新爷爷？”爷爷呛了我一句。 ⑤“爷爷是不能换。”我被爷爷的幽默逗乐。 ⑥爷爷用自行车去山地驮冬瓜，后货架的脚断了，冬瓜摔成几瓣。爷爷说：“幸亏驮的不是你奶奶。”奶奶剜了爷爷一眼：“你这车，我这辈子没少坐怕。”爷爷挠着后脑勺：“我不是一辈子在做调整吗？”爷爷换上新的后货架。 ⑦过了几天，爷爷的腿肚子被刮出了血道道。自行车两只踏脚掌都摔了，只剩下两根秃溜溜的铁棒子。蹬上坡的时候，爷爷脚底一打滑，自行车咣啷摔倒，爷爷跌了个嘴啃泥。爷爷又装上了新的踏脚掌。 ⑧接着，链条、铃铛、泥板、鞍座……排着队报废，车把手也长满了老年斑。爷爷一一换上新的。 ⑨后来，前、后轮钢圈严重扭曲变形，也遭淘汰。 ⑩只剩下锈迹斑斑的三角形骨架没有撤换。 ⑪那天，爷爷在院子里绕着自行车兜圈子，咕哝：“这车瞅着，咋恁别扭呢？”终于瞅出了端倪——只剩下三角形骨架属“原配”。 ⑫爷爷把三角形骨架换上了新的。至此，原自行车的部件已全部撤换。 ⑬我说：“爷爷，早知这样，还不如当初就买辆新的。” ⑭“那可不一样，”爷爷说，“这还是原先那辆车子。” ⑮这还是原先那辆自行车吗？我思忖着。 【乙】老太婆和自行车 ①早在天气还很热的时候，留子就发现在她家的水泥院墙外放着一辆自行车。留子上了年纪，一个人过日子，那是在她到外面街角处倒那一点点垃圾时，看见那辆自行车的。车上的白漆已经片片剥落，露出了里面的黑锈，但看样子还能骑。这辆车没有支架，只是靠在墙上，一副孤独寂寞、百无聊赖的样子。开始时，留子想，也许过几天会有人来取走吧。 ②然而出乎留子的预料，三天过去了，五天过去了，自行车还是孤零零地待在那里。 ③“太可惜了。它可比我年轻多了……” ④每天早晨，她总是这样自言自语地把自行车周围的道路悄悄清扫一番。日晒雨淋，自行车越来越陈旧了。 ⑤她想，这辆车是不是谁偷来后扔在这里的？如果是这样的话应该报告派出所。但她又觉得这样干好像是小题大做。再说，不知从何时起，她对这辆靠在墙上的自行车也产生了感情，每每看到它就感到亲切。在路上没人的时候，她会偷偷地握握车把，按按车铃。现在，那车铃已经锈痕斑斑，如果用力去按，就会发出痛苦的哀鸣。 ⑥一天早晨，她发现自行车好像变了样子。仔细一看，车座子没了，后面货架的支撑铁条也被卸去一根，后轮倒在地上。 ⑦“哎，太可怜了……” ⑧她战战兢兢地抚摩着那车座子拔掉之后裸露出来的钢管，那儿粗糙得简直能划破手。 ⑨后来的变化就更快了。前轮和后轮一起消失了，自行车已经不是靠在墙上，而是像被割掉了手和脚，趴在了地上。 ⑩又过了几天，车把没了。车蹬子和车轮的罩板也没了。终于自行车变成了一个奇妙的菱形钢管。有一天，那菱形钢管也消失了，水泥院墙前面只剩下了透出几分秋意的清晨的空气。 ⑪她长长地叹了一口气，用竹扫帚把没有了自行车的街认真清扫一遍。突然，她在墙根下发现了那个没有了盖、锈得像干枯了的果实似的车铃。 ⑫“哎哟，你是自行车上的……” ⑬她捡起了车铃，在小院的角落里挖了一个坑，下面垫上一片柿子树叶，把车铃轻轻埋上了。 ⑭那天夜里，留子做了一个梦：院子的角落里钻出了白嫩的芽，转眼间长成了一棵比她还高的小树，而且树枝上挂满了闪着银光的车铃，在风中发出丁零丁零的清脆响声。 1．两篇小说画直线部分都运用了拟人手法对自行车进行描写，请分析其异同。 2．爷爷对自行车的称呼是“这车”，留子对自行车的称呼则截然不同且有所变化。分析加点的三处称呼所体现的人物心理。 3．两篇小说的语言风格各有特点，请分别以画波浪线的部分为例加以赏析。 4．小普发现，当具体时间被模糊化，小说中偶然的故事往往就指向所有人都可能面临的共同问题。对此，你是否认同？结合对甲乙两篇小说的解读，分享你的看法。 【试题特点】本组合题，题1，2，3主要考查手法，题4考综合评价。 【考点定位】本组合题考查小说阅读与赏析。 【能力分解】 【导语】两篇小说以自行车为意象，通过细腻的拟人化描写，折射出人与物的情感羁绊。甲文以爷爷的修理为主线，展现对旧物的执着与生命延续的隐喻，语言质朴幽默，如“车把手长满老年斑”将物与人衰老并置；乙文则以留子的旁观视角，写自行车被肢解消亡的过程，笔调哀婉，结尾梦境赋予消逝以诗意重生。二者均通过日常物件探讨时间、记忆与存在的命题，甲文重“修补”，乙文重“消逝”，形成互补的哲思张力。 1．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、赏析修辞手法的能力。 相同点：两篇画线句均赋予自行车人特质，具象化自行车的老旧状态，让抽象的磨损或废弃感更加可感。 不同点：甲文“车把手也长满了老年斑”，抓取“老年斑”这一人体衰老的典型外在特征，与车把手的磨损形成形象关联，聚焦器物本身的物理状态；乙文“孤独寂寞、百无聊赖”将留子的内心孤独投射于物，把人物的内在情绪转化为器物的外在状态，借物衬人，强化人物情感的感染力。 2．本题考查学生鉴赏作品的人物形象、叙述人称作用的能力。 爷爷称“这车”，语境是自行车仅余原配骨架、外观别扭时，“这车”的指代客观平实，体现爷爷将其视为实用工具的心理，关注点在器物的使用价值。 留子初称“它”，针对被遗弃的自行车，“它”虽为第三人称，却暗含同情与惋惜，实则映射自身独居的孤独处境；后称车铃为“你”，是第二人称的直接对话，此时自行车已消失，车铃成为情感寄托，“你”的称呼将其视作有共同遭际的生命体，体现惺惺相惜的依恋，完整呈现留子从旁观的同情到情感的共情的心理变化，展现其内心的孤独与凄凉。 3．本题考查学生鉴赏作品的语言风格的能力。 甲文画线句语言是生活化、口语化，“血道道”“秃溜溜”等方言化、通俗化词汇，搭配“咣啷”拟声词、“嘴啃泥”生活化俗语，直白还原了爷爷摔跤、自行车损坏的场景，既显爷爷的狼狈，更凸显其对自行车的不离不弃，语言风格与爷爷朴实的农民形象、充满烟火气的生活场景高度契合； 乙文画线句具有“诗意抒情”，以长句铺陈梦境，“钻出”“长成”“挂满”等动词串联起从芽到树、再到车铃的想象，将留子对陪伴的渴望具象化为“闪着银光的车铃”树，与前文孤独凄凉的氛围形成对比，语言的诗意感既贴合老人细腻的内心世界，也让结尾充满余韵，深化了孤独与希冀的主题。 4．本题考查学生探究作品主旨的能力。 具体分析甲乙两篇小说的时间模糊化处理及指向的共同问题如下： （1）甲文《爷爷的自行车》：模糊时间指向“旧物与情感的永恒联结” 时间模糊的表现：文中使用“过了几天”“后来”“那天”等非具体时间的表述，淡化事件的时序感，突出“持续修补”这一过程的漫长与日常。 偶然故事的核心：爷爷不断更换自行车部件，最终所有原部件被替换，却坚持“这还是原先那辆车子”。 指向的共同问题： 时间模糊化使“爷爷修自行车”从个体行为变为普遍的生活场景——人对旧物的依恋，本质是对附着其上的记忆与情感的坚守。即使物质形态彻底改变（“原部件全部撤换”），情感联结（“还是原先那辆车”）依然存续。这是所有人面对旧物时的共同心理：旧物的价值不在物理形态，而在承载的记忆与陪伴。 （2）乙文《老太婆和自行车》：模糊时间指向“孤独中与旧物的羁绊及生命延续” 时间模糊的表现：用“早在天气还很热的时候”“三天过去了，五天过去了”“一天早晨”“又过了几天”等模糊表述，弱化具体年代，强化“缓慢消逝”的过程感。 偶然故事的核心：独居的老太婆与一辆废弃自行车产生情感联结，见证其从完整到肢解、消失，最终仅存车铃被埋葬，并在梦中化作挂满车铃的树。 指向的共同问题： 时间模糊化让“老太婆与自行车”的故事超越个体偶然，成为人类共通的孤独体验——人在孤独中会主动寻找情感寄托（如对旧物的关注），旧物的消逝触发对生命流逝的感慨（自行车从完整到消失），而最终的“梦境”（车铃长成树）则隐喻生命以另一种形式延续。这是所有人面对孤独、失去与死亡时的共同思考：情感可以跨越物质消亡，在记忆或想象中获得新生。 总结：模糊时间如何将偶然故事普遍化 两篇小说通过模糊时间，消解了故事的“特殊性”： 甲文的“修自行车”不再是某个爷爷的个别行为，而是代际传承中对旧物的珍视； 乙文的“老太婆与自行车”不再是某个老人的偶然遭遇，而是人类普遍的孤独与情感投射。 时间的模糊化让故事从“此时此地”的具体事件，升华为“任何时候都可能发生”的共同经验，触及人类对记忆、情感、孤独与生命延续的本质思考。 综合以上分析， 若认同：两篇均未交代具体时间，甲文无明确年月日，乙文仅提“天气还很热”“几分秋意”，弱化了故事的时代局限性。甲文爷爷修车换件，看似偶然的生活小事，实则隐喻人生的更新与坚守——生命历程中无法替换，只能不断调整超越，这是所有人的共同命题；乙文留子与废弃自行车的羁绊，指向孤独的生存状态与对抗孤独的渴望，这是人类共通的情感母题。 若部分认同，需区分两文差异。甲文“翻新车是否为原车”的追问，超越了农村修车的具体场景，触及意义依附物质还是情感的普遍价值，时间模糊化强化了这一共性思考；而乙文虽以季节变化凸显心灵感受，但其情感内核是东方“物哀”美学，如留子埋葬车铃的细腻情愫，并非所有文化背景的人都能共情。 若不认同，核心是两文虽无明确时间，但场景与人物暗藏具体社会背景。甲文“我”提议买新车与爷爷坚持修车的冲突，凸显农村两代人效率实用与情感珍视的价值差异；乙文留子独居、自行车被遗弃无人问津，折射现代社会人际关系淡漠的现实。 【参考答案】 1．两篇小说的画线句均运用拟人手法，赋予自行车以人的特征，形象地表现出自行车的老旧。不同之处在于甲篇“车把手也长满了老年斑”一句，是抓住外在形象上的相似点，刻画自行车经年累月的磨损状态；乙篇描绘自行车“一副孤独寂寞、百无聊赖的样子”，则是将留子的内心孤独直接投射于物，使人物无形的内心感受变得形象直观，富有感染力。 2．爷爷端详自行车并称呼“这车”，表现了爷爷对自行车经过多次维修后有别于原样而感到别扭，进而审视并疑惑，反映了他将自行车当作实用工具的心理。留子一开始见到废弃自行车时称呼为“它”，体现出留子对自行车被遗弃的同情、惋惜，暗含对自身处境的感伤。后发现了墙根下的车铃，称呼为“你”，体现出留子对有共同遭际的自行车惺惺相惜的心理。留子对自行车的称呼，是把自己的情感投射在其上，把自行车当作一个生命体，与前文中的爷爷将自行车当作实用工具截然不同，而留子前后称呼的变化体现了她对自行车逐渐依恋的感情，从自行车身上照见了自己的孤独、老朽与凄凉。 3．甲文的语言风格朴实直白，幽默诙谐，极富生活气息。作者大量运用口语化的词汇来描绘场景与动作，例如“血道道”“秃溜溜”“咣啷”“嘴啃泥”等，生动地刻画出自行车零件损坏带来的麻烦和爷爷的些许狼狈，表现爷爷对自行车的不离不弃。富有生活气息的语言与富有朝气的爷爷的形象相契合。 乙文的语言风格细腻优美、充满诗意。作者采用了抒情性的长句描写留子的梦境，并运用“钻出”“长成”“挂满”等一系列动词，想象车铃化为生命之树陪伴自己，表现出了独居老人心中的美好期待，与前文的孤寂形成鲜明对比，作为结尾，留有余韵。两篇小说不同的语言风格，都与其所塑造的人物形象和表达的主旨相契合。 4．[示例一]认同。两篇小说都没有交代特定的时间背景，而是通过几个生活截面引发对共性问题的思考。甲文中用爷爷的自行车逐渐老旧而换修更新的故事，隐喻我们无法更换的人生，引发深思：在面对生命历程中的种种不如意时，所有人只能通过不断调整来达成对原有自我的更新、超越；乙文通过自行车在留子面前一点一点消失，隐喻人类将会不可避免地面对孤独生存的状态，并由此引发如何对抗孤独的母题之思。 [示例二]部分认同。甲文通过爷爷不断翻修自行车，引发“翻新的车还是不是原来的车”的思考，这一思考超越修车本身，揭示了事物的意义究竟依附于物质实体的寄托，还是源于人的情感寄托这一普遍性问题。乙文写一位老人寄情于街上被遗弃的自行车却只能目睹其逐渐消失，埋葬车铃并梦想它能化成生命之树陪伴自己。隐去具体年月日，更加突出了季节变换和人物心灵感受的关系；但这一故事植根于独特的东方物哀美学，并非所有人都有同样感受。 [示例三]不认同。甲文以“我”的视角，讲述身处农村的爷爷一直坚持修车而不换车的故事，凸显当代社会中两代人对事物价值定位的不同认识；乙文以全知视角呈现一位被边缘化的“老太婆”对废弃自行车产生感情的过程，折射出现代社会人际关系淡漠的现实及身处其中的孤独。虽未标注具体时间，但两者并非抽象寓言，从环境和人物描写中，我们依然能看到两篇小说所指向的特定社会背景和具体社会问题。 常见错误类型：综合评价题 （1）偏离核心：仅复述情节。 错误表现：仅概括甲乙两文的情节（如“爷爷修自行车”“老太婆埋车铃”），未分析时间与主题的关联。 纠正方向：需紧扣“模糊时间如何指向共同问题”，突出时间处理对主题的升华作用。 （2）误解概念：误解“偶然”与“普遍”的关系。 错误表现：认为故事本身是“偶然”（如“爷爷恰好遇到自行车报废”“老太婆恰好发现自行车”），但未解释模糊时间如何让偶然升华为普遍。 纠正方向：强调模糊时间消解了具体时空限制，使偶然事件成为“可能发生”的典型情境。 （3）片面解读：主题解读片面 错误表现：甲文仅理解为“节俭”（爷爷不愿换新），乙文仅理解为“同情旧物”（老太婆可怜自行车），忽略深层情感（记忆、孤独、生命延续）。 纠正方向：需挖掘故事中隐含的人类共通情感（如对旧物的依恋、孤独中的寄托）。 （4）无据论证：论证缺乏文本支撑 错误表现：空泛谈论“模糊时间有意义”，但未引用文中具体语句（如甲的“原部件全部撤换”、乙的“梦境长树”）佐证。 纠正方向：结合文本细节（如甲爷爷的话“这还是原先那辆车子”、乙车铃被埋葬后的梦境），具体分析时间与主题的关联。 （5）认知混淆：混淆“时间模糊”与“无时间” 错误表现：认为模糊时间是“完全没有时间线索”，忽略文中仍有相对时序（如甲“过了几天→后来→那天”；乙“热天→几天后→一天早晨”）。 纠正方向：明确“模糊时间”是指非精确的具体日期（如“某年某月”），但仍保留事件的先后逻辑，服务于主题的普遍性。 一、审题定位：精准“三元关系”，明确答题坐标系 一般综合评价题常会出现一些文学赏析的新概念或背后手法，首先学会将复杂题干拆解为“关键概念+逻辑关系”，建立答题的“坐标系”。对于题干中涉及到的概念要具体到小说总体评价的角度，避免出现理解错误或空泛猜想。 如本题开篇即明确“认同”观点，并将答题框架定为“模糊时间如何使偶然故事升华为共同问题”，避免偏离核心。 二、文本拆解：“三层分析法”深挖手法与主题的关联 对单篇文本采用“手法表现—事件核心—主题指向”的三层拆解，确保分析不流于表面。以本题为例： 层级​ 分析内容​ 示例​ 1. 手法表现​ 找出“模糊时间”的具体语言标志（如非精确时间词、弱化时序的过渡句）。 甲文“过了几天”“后来”“那天”；乙文“三天过去了，五天过去了”“又过了几天”。 2. 事件核心​ 概括“偶然故事”的起承转合（何人、何事、如何发展）。 甲文：爷爷持续更换自行车部件，最终全换仍称“原车”；乙文：老太婆与废弃车从相遇到见证其消逝，埋铃入梦。 3. 主题指向​ 追问“事件为何发生/发展”，挖掘背后的普遍人性/生命体验（共同问题）。 甲文：旧物价值在情感记忆而非物理形态；乙文：孤独中旧物为情感寄托，消逝触发生命延续思考。 避免“复述情节”或“空谈手法”，始终将“模糊时间”与“共同问题”绑定，如甲文用“原部件全部撤换”却“还是原先那辆车”的矛盾，凸显“情感超越物质”的普遍心理。 三、答题思路：“总—分—总+比较阅读”增强论证力度 “总（亮明观点）—分（分述文本，每篇含三层分析）—总（总结手法与主题的关系）”，确保思路清晰， 对于多文本（如甲乙两篇）采用“并列+比较”法，既独立分析每篇的独特性，又通过比较凸显共性（如两篇均用模糊时间写“旧物与人的关系”，但甲重“坚守”，乙重“消逝与新生”）。 四、主题升华：“由表及里”穿透表象，抵达人性/生命本质 拒绝“贴标签式解读”（如甲文只说“爷爷节俭”，乙文只说“老太婆善良”），用“追问法”深挖主题： （1）表象层：故事写了什么？（爷爷修车、老太婆埋铃） （2）情感层：人物为何这样做？（爷爷恋旧、老太婆孤独） （3）本质层：人物行为反映了人类怎样的共通困境/追求？（旧物承载记忆、孤独中寻求寄托、生命以情感延续） 【变式1-1】（2025·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1．文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 2．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【答案】1．①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 2．①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 【导语】以抗战时期为背景，展现了战争阴影下的民众苦难与精神挣扎。文本一通过难民船上的众生相，呈现战乱中的悲凉与坚韧，环境描写极具画面感，凸显个体在时代洪流中的无力与温情。文本二则表达知识分子在国难中的责任与矛盾，强调亲历者视角对时代真相的把握。两文共同传递了战争年代的民族伤痛与不屈精神。 1．本题考查学生理解句子丰富意蕴，分析段落作用的能力。 首先分析画线段落写了什么。语段以“可是”一词为分界，“可是”之前是写大江两岸的美景、神奇传说以及楚怀王与巫山神女幽会的古迹；“可是”之后是逃难旅客面对这些的表现“毫不动心”。然后分析所写内容的作用和意蕴。 ①结合上文“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。 ②结合“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱，怎能有闲情逸致来凭栏观赏景致！ 2．本题考查学生探讨创作背景以及个性化阅读的能力。 首先要理解题干中“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”这句话的意思。结合文本二可知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要性。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无法完全理解时代的，必须亲自参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。这种实践经验和情感投入使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。 然后结合文本一的内容进行具体分析。 ①如文本一中写方宝庆等难民的逃难历程，结合文本二“迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上”可知，作者在抗战时期也有流亡的经历，所以《鼓书艺人》的创作应是源自作者抗战时期的经历。 ②如文本一中描写了日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场景，如挤满人的船舱、水泄不通的甲板、挤在烟囱底下的孩子，结合文本二“这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方”可知，作者目睹了日军的轰炸，所以文本一中难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。 ③如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子“在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样”，写甲板上逃难的人民“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心”，写方宝庆“看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃”，在这些人物刻画中，倾注了作者的热情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群体之中，与他们共同承受着灾难。 ④如文本一写“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”，国家遭遇日本入侵，国土沦陷，而方宝庆也失去了家园，四处奔逃，个人遭际和民族的命运交织在一起，体现了作者对民族前途的思考。 【试题特点】本阅读组合两道题，一考手法分析，二考综合评价。 【变式1-2】（2025·上海崇明·一模）下列小说作者尼古拉·祖别茨先生受邀参加你校“经典文学与创作”主题作者见面会，你作为学生代表参与了互动。请你根据见面会中的部分交流片段，按要求完成 8—11题。 新钥匙 （俄）尼古拉·祖别茨 ①在一所古老的大学里有一间校长专用厕所。它源自何时，已无从考证，似乎在沙皇时期就有了。也有人说，这是内部物资配给时期的产物。厕所的一个门与校长办公室相连，外人完全看不出端倪，另一个门通向走廊。校长和他的秘书有这个厕所的钥匙。后来副校长也有了。再后来是可敬的教授们。不，不是所有教授，是功绩最卓著的那些。 ②想象钥匙授予仪式的场景真是件有意思的事。是在某个重要会议之后校长本人指定谁留下来一会儿，还是教务秘书迷人地微笑着，发出这个隐秘的信号？不是亲历者自然不得而知。 ③这扇没有任何标记的门旁从来不会排起长队。 ④有一阵，这个厕所因维修停用了。实际上它一点也不破，只是学校的有偿教学创造了一些收入，于是厕所得到进一步整修、完善，配套设施一并升级。随之而来的是如厕人数激增。 ⑤精英们没有在第一时间回过神来，不过学识与修养足以驱使他们平静地忍受着过渡期。大家每天都有几次被这漫长的队伍困扰着，同时对造成这一现象的原因百思不得其解：很显然，有着荣誉勋章般使命的专用钥匙是不得转赠和复制的，这有悖学校设置此项殊荣的初衷。那么到底是钥匙发放太过随意，还是这个群体中的顶尖人士一夜之间统一了生物钟？为了凸显自己异乎常人的高贵身份，绅士们只能提前做好一系列规划，尽量合理地安排工作与如厕的关系，严格遵守先到先入的原则，还要提前想好如何消磨排队等候的时间。 ⑥直到有一天，校长本人在令人绝望的等待中错过了一个重要会议。他终于意识到了形势的严峻性。由此看来，精简这支队伍势在必行。 ⑦天知道整个过程是如何策划和运作的，相关人士在毫不知情的状态下经历了怎样的筛选、量化考核与重新评定，新的钥匙又是在什么时间通过何种方式发放的。大家看到的只是一扇崭新的厕所门，更重要的是上面那道只有极少数人才能打开的锁。原有的钥匙悉数作废，这一点毋庸置疑。 ⑧那些没拿到新钥匙的人自然苦恼了或长或短的一段时间后，也就释然了。只有一位老教授久久不能接受这样的事实。他是谁？赫赫有名的卢卡申科教授，年事已高，满头白发，资历最老，是第一批享此殊荣的顶尖人物。骄傲和固执使得他为自己鸣不平。他先是心存幻想，趁别人不注意的时候用原来的钥匙去开门——自然行不通。希望破灭后，他开始频繁地找机会去校长办公室，试图以存在感赢回那尊贵的福利。但斯文儒雅的校长要么是没有理解他的真正意图，要么是有意顾左右而言他。总之问题没有得到解决。他转而委婉地询问教务秘书，后者却是一脸茫然。自尊心又不允许这位教授直截了当。 ⑨在遭遇了种种挫败之后，卢卡申科教授的自尊心受到了严重的打击。气愤之下，他决定使出作为文人的最后手段：给校长写一封申请书。毕竟处理此类文件是校长工作的一部分，他必定会以对待公务的态度对此事进行慎重考量。 ⑩教授端坐在书房的桌前，面色凝重。他郑重地拿出一张公文专用纸，工工整整地在第一行正中间写下“申请书”三个大字。紧接着，脑海里有一句话呼之欲出：“请停止对我的伤害！”但是稍加镇定后，他写出来的句子变成了：“请批准我使用……”他写不下去了。难道能写“您的厕所”或者“校长专用厕所”这类蠢话吗？可是不然又该如何表达呢？此时，博学多才的他竟显得无所适从，像极了考场上编不出作文的差生。不知是空调温度太高，还是茶水太烫，他的额头渐渐渗出细密的汗珠。不巧的是，妻子这时候进来了。到目前为止，她对此事一无所知。一方面，这不是什么值得大肆宣扬的光彩经历；另一方面，他也不希望工作上的繁乱扰了家里的清静。还好，她没有多停留，只是拿了一本书就出去了。教授重新把心思收拢回来，不过依然没有思路。有那么一刻，他甚至想撕碎那张装腔作势的申请书，但思前想后没有动手。这是原则问题，他硬着头皮也要写下去。 ⑪深夜已至，纸上终于呈现出完整的一句话：“请批准我使用专门卫生间。”教授长出了一口气，拭去额头的汗珠。接下来的事就容易多了。要写出申请的依据，也就是得列举那些他早已烂熟于心的功绩。于是他开始细数自己何时获得过何种奖项，像填表格一样标上序号。不知不觉，一张纸已经用完了，需要另起一张。在申请书的末尾，教授一笔一画地签上自己的名字。他小心翼翼地折好这份“杰作”，装进信封，放入随身的公文包，如释重负。他发誓要坚决捍卫自己被侮辱和被损毁的尊严和荣誉，这份申请书将是他最锋利的武器。 ⑫第二天一早，教授就把申请书交到了教务秘书手里。教务秘书转交时，校长看着信封若有所思地说：“真是罕见啊，这么多年，他还是第一次提出书面申请。会是什么重要的事情呢？”然后又转向秘书，“对了，卢卡申科教授的新钥匙给他了吗？” 1．请根据下列访谈中作者的回答内容以及小说内容，推测读者提出的问题。 尼古拉·祖别茨：你很敏锐，作品内容确实和俄国社会的一些历史与现实痕迹有关。我创作时的社会里，依然能看到“身份标签”和“隐性特权”的影子——比如某些行业、体制内，人们会执着于一些看似微小的“特殊待遇”，并把它和“身份”“荣誉”绑定。这种现象让我觉得很有意思：为什么人们会把精力放在这些本不该有“等级差异”的日常事物上？为什么体制会默许甚至强化这种差异？ 请以作者的身份为下列两题中读者提问作答。 2．您好，尼古拉·祖别茨先生，我觉得这篇小说第⑪段中“这份申请书将是他最锋利的武器”这句话极具表现力，想请您谈谈它的妙处。 3．祖别茨先生，小说结尾让我十分意外——卢卡申科教授耗尽心力写申请书“捍卫尊严”，结果只是秘书“忘发钥匙”的疏忽，这种结尾是否过于突兀？ 4．访谈过程中，身边有同学发出质疑“本文就是一场由新钥匙忘发导致的闹剧，有什么值得创作的呢？”请你结合本文，从创作意图及写作手法角度回应这一质疑。 【试题特点】本阅读组合创设了生活化的情境，题2，3考手法分析，题4考综合评价。题1虽然是开放式的，但从读者角度提问的问题依然脱离不开手法分析或综合评价两个方面。 【答案】1．参考示例一：请问您创作这篇小说时，所处的时代是否存在“精英们对厕所钥匙的执着”类似的社会氛围？您想通过这个故事回应当时社会中的哪些问题？ 参考示例二：请问您笔下“校长专用厕所”的特权体系，是否源于俄国历史或现实中的某些社会现象？您想通过这个故事向我们揭示什么？ 2．您好！很高兴您关注到这句话。“申请书”本是温和的书面诉求，“最锋利的武器”充满斗争性，把“申请书”比作“最锋利的武器”便形成了强烈的反差，贴切地表现了老教授的处境，作为资历最深的顶尖教授，自我的骄傲不允许他直白讨要，只能用符合“斯文”身份的书面形式抗争，但是这“武器”并不锋利，表现了特权制度下个体抗争的无力，暗藏对现实的反讽。 3．您好！您的感受很真实，但这个结尾并不突兀。前文已埋下伏笔：钥匙分配本就随意，重新评定全程不透明，相关人士“毫不知情”，为“忘发”铺垫了合理性；校长对教授的反复暗示视而不见，因为在他眼中，这把钥匙只是无关紧要的“小福利”，权力者的漠视让“忘发”顺理成章。而这种“看似突兀”，恰是为了强化教授的郑重抗争与权力者的疏忽之间的反差，凸显了个人在官僚机器前的无力与悲哀，更深刻地放大了特权体制的荒诞本质。 4．我理解你的感受，不过这种质疑混淆了故事表象与小说内核。“忘发钥匙”的闹剧是作者创作意图的载体。作者借这场误会，既揭露特权对人性的异化，如老教授将钥匙等同于尊严，为夺回它放下身段申请，凸显精英对特权的病态依附；也批判特权体制的荒谬，如分配缺乏透明公正，全凭权力者意志；写法上以小见大，用“一把钥匙”传递人性与权力的主题思考；借喜剧式荒诞放大老教授的迂腐与体制的荒唐，让读者在笑意中反思深层问题。 【导语】这篇小说以“厕所的钥匙”为切入点，通过荒诞的叙事手法，深刻讽刺了官僚体制中的身份崇拜和特权意识。作者运用夸张的细节描写（如申请书写作的心理挣扎）和戏剧性反转（结尾的钥匙疏漏），将日常小事升华为对体制异化的批判，展现了黑色幽默的文学魅力。 1．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 ①社会背景映射：小说中“厕所的钥匙”的等级制度影射了俄国社会长期存在的身份标签现象。正如访谈中作者提到的，这种对“特殊待遇”的执着在体制内尤为明显——看似微小的特权（如专用厕所）被异化为身份象征，反映出权力体系对日常生活的渗透。故可给出示例一。 ②创作意图揭示：作者通过荒诞的“钥匙争夺”揭示两个深层问题：一是特权阶层如何通过差异化待遇来维持地位认同（如第⑤段精英们忍受排队仍要保持体面）；二是体制如何通过重新分配特权（第⑦段换锁）来强化等级秩序，最终形成对个体尊严的隐性压迫（如老教授被迫写申请书的屈辱感）。故可给出示例二。 2．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 ①反差效果：将“申请书”这种温和的文书形式称为“最锋利的武器”，形成强烈反差，凸显了老教授将此事视为尊严之战的心理状态。 ②身份刻画：通过“武器”的比喻，生动展现了知识分子在维护尊严时的矛盾心理：既想抗争，又囿于身份不得不采取体面的方式。 ③讽刺意味：表面上强调“锋利”，实则暗示这种“武器”在特权体系前的无力，暗含对体制的批判。老教授煞费苦心准备的“武器”，最终可能只是徒劳。 3．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 ①伏笔铺垫。前文多次暗示钥匙分配的随意性（如第⑦段“天知道整个过程是如何策划和运作的”）和权力体系的模糊性，为“忘发钥匙”的结局提供了逻辑基础。 ②权力视角的反差。教授视钥匙为“尊严和荣誉”，校长却将其视为无关紧要的小福利（第⑫段），这种认知差异强化了特权体制的荒诞性。 ③荒诞效果的深化。结尾的“疏忽”并非偶然，而是官僚体系漠视个体的必然结果，突显个人尊严在体制前的渺小，使讽刺更具穿透力。 4．本题考查学生探讨作品的创作意图和写作手法的能力。 ①创作意图：借忘发“钥匙”的闹剧揭露特权对人性的异化，如老教授将钥匙等同于尊严，为夺回它放下身段申请，凸显精英对特权的病态依附。批判特权体制的荒谬，如分配缺乏透明公正，全凭权力者意志。 ②写作手法：以小见大，用一把“钥匙”传递人性与权力的主题思考；荒诞讽刺，借喜剧式误会放大老教授的迂腐与体制的荒唐，让读者在笑意中反思深层问题。 ③社会意义：通过“钥匙”这一象征，映射现实社会中身份标签与隐性特权的普遍存在，引发读者对权力结构的思考。 【变式1-3】（2023·上海青浦·一模）阅读下文，完成各题。 一小时的故事 凯特·肖邦 ①大家都知道马拉德夫人的心脏有毛病，所以在把她丈夫的死讯告诉她时是非常注意方式方法的。是她的姐姐朱赛芬告诉她的，话都没说成句；吞吞吐吐、遮遮掩掩地暗示着。她丈夫的朋友理查德也在她身边。正是他在报社收到了铁路事故的消息，那上面“死亡者”一项中，布兰特雷·马拉德的名字排在第一。他一直等到来了第二封电报，把情况弄确实了，然后就匆匆赶来报告噩耗，以显示他是一个多么关心人、能够体贴入微的朋友。 ②要是别的妇女遇到这种情况，一定是手足无措，无法接受现实。她可不是这样。她立刻一下子倒在姐姐的怀里，放声大哭起来。当哀伤的风暴逐渐减弱时，她独自走向自己的房里。她不要人跟着她。 ③正对着打开的窗户，放着一把舒适、宽大的安乐椅。全身的精疲力竭，似乎已浸透到她的心灵深处，她一屁股坐了下来。 ④她能看到房前场地上洋溢着初春活力的轻轻摇曳着的树梢。空气里充满了阵雨的芳香。下面街上有个小贩在吆喝着他的货色。远处传来了什么人的微弱歌声，屋檐下，数不清的麻雀在嘁嘁喳喳地叫。对着她的窗口的正西方，相逢又相重的朵朵行云之间露出了这儿一片、那儿一片的蓝天。 ⑤她坐在那里，头靠着软垫，一动也不动，嗓子眼里偶尔啜泣一两声，身子抖动一下，就像那哭着哭着睡着了的小孩，做梦还在抽噎。她还年轻，美丽、沉着的面孔上出现的线条，说明了一种相当的抑制能力。可是，这会儿她两眼只是呆滞地凝视着远方的一片蓝天。从她的眼光看来她不是在沉思，而像是在理智地思考什么问题，却又尚未做出决定。 ⑥什么东西正向她走来，她等待着，又有点害怕。那是什么呢？她不知道，太微妙难解了，说不清、道不明。可是她感觉得出来，那是从空中爬出来的，正穿过洋溢在空气中的声音、气味、色彩而向她奔来。这会儿，她的胸口激动地起伏着。她开始认出来那正向她逼近、就要占有她的东西，她挣扎着，决心把它打回去——可是她的意志就像她那白皙纤弱的双手一样软弱无力。 ⑦当她放松自己时，从微张的嘴唇间溜出了悄悄的声音。她一遍又一遍地低声悄语：“自由了，自由了，自由了！”但紧跟着，从她眼中流露出一副茫然的神情、恐惧的神情。她的目光明亮而锋利。她的脉搏加快了，循环中的血液使她全身感到温暖、松快。 ⑧她没有停下来问问自己，是不是有一种邪恶的快感控制着她。她现在头脑清醒，精神亢奋，她根本不认为会有这种可能。她知道，等她见到死者那交叉着的双手时，等她见到那张一向含情脉脉地望着她、如今已是僵硬、灰暗、毫无生气的脸庞时，她还是会哭的。不过她透过那痛苦的时刻看到，来日方长的岁月可就完全属于她了。她张开双臂欢迎这岁月的到来。 ⑨在那即将到来的岁月里，没有人会替她做主；她将独立生活。再不会有强烈的意志强使她屈从了，多古怪，居然有人相信，盲目而执拗地相信，自己有权把自己的意志强加于别人。在她目前心智特别清明的一刻里，她看清楚：促成这种行为的动机无论是出于善意还是出于恶意，这种行为本身都是有罪的。 ⑩当然，她是爱过他的——有时候是爱他的。但经常是不爱他的。那又有什么关系！有了独立的意志——她现在突然认识到这是她身上最强烈的一种冲动，爱情这还未有答案的神秘事物，又算得了什么呢！“自由了！身心自由了！”她悄悄低语。 ⑪朱赛芬跪在她关着的门外，嘴唇对着锁孔，苦苦哀求让她进去。“露易丝，开开门！求求你啦，开开门——你这样会得病的。你干什么哪？看在上帝的份儿上，开开门吧！” ⑫“去吧。我没把自己搞病。”没有，她正透过那扇开着的窗子畅饮那真正的长生不老药呢。她在纵情地幻想未来的岁月将会如何。春天，还有夏天以及所有各种时光都将为她自己所有。她悄悄地做了快速的祈祷，但愿自己生命长久一些。仅仅是在昨天，她一想到说不定自己会过好久才死去，就厌恶得发抖。她终于站了起来，在她姐姐的强求下，打开了门。她眼睛里充满了胜利的激情，她的举止不知不觉竟像胜利女神一样了。她紧搂着她姐姐的腰，她们一齐下楼去了。理查德正站在下面等着她们。 ⑬有人在用弹簧锁的钥匙开大门。进来的是布雷特里·马拉德，略现旅途劳顿，但泰然自若地提着他的大旅行包和伞。他不但没有在发生事故的地方呆过，而且连出了什么事也不知道。他站在那儿，大为吃惊地听见了朱赛芬刺耳的尖叫声；看见了理查德急忙在他妻子面前遮挡着他的快速动作。 ⑭不过，理查德已经太晚了。 ⑮医生来后，他们说她是死于心脏病——说她是因为极度高兴致死的。 【注】凯特·肖班，美国十九世纪女作家。 1．叙述视角，是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。请从这一角度赏析第④段。 2．运用多种手法表现人物心理，是本文一大特点，请从第⑦-⑫段中选择具体内容赏析。 3．本文结尾一段颇有意味，请加以赏析。 4．小说作品往往表现了不同的社会历史和民族文化特点。请将本篇小说与教材中《大卫·科波菲尔》（节选）、《装在套子里的人》《变形记》（节选）中的一篇相联系，结合各自主题写一则150字左右的读书札记。 【试题特点】本阅读组合四道题，前三题重点考手法分析，第四题考综合评价微写作中的读书札记，并且需要结合教材中出现的篇目进行分析，体现了对教材的重视。 【答案】1．第④段以限知视角（马拉德夫人的视角）展开，通过描写她看到的窗外的充满活力生气的美景，使读者真切地感受她此刻内心的愉悦；这与前文以全知视角（第三人称的视角）客观冷静地陈述她听闻噩耗时“大哭”“哀伤”“精疲力竭”的悲痛表现形成巨大的反差，具有鲜明的讽刺效果。同时设置悬念，推动故事情节的发展。 2．独白法。如第⑩节“自由了！身心自由了！”、第⑫节“去吧。我没把自己搞病。”马拉德夫人在和自己的对话过程中，把自己的真实想法酣畅淋漓地倾吐而出。 细节法。如第⑦节“茫然的神情、恐惧的神情”“目光明亮而锋利”“脉搏加快了”等细节，传神地揭示了马拉德夫人既恐惧又满怀憧憬的矛盾心理。（动作、语言描写等，内容分析正确皆可） 作品通过多种手法的运用，将主人公瞬间心理变化展现得生动细腻富有层次，从而揭示出人物心理发展的全过程，使人物形象真实而饱满。 3．人们对马拉德夫人的误解和马拉德夫人对自己所处环境的认识构成了强烈的对比（合乎常情，无可挑剔却又荒谬绝伦的对马拉德夫人死因的误解），突出了马拉德夫人命运结局的悲剧性（增加了作品的讽刺性），暗合第一段“马拉德夫人的心脏有毛病”，使结尾出人意料又情理之中。小说戛然而止，使作品令人回味。 4．本篇小说叙述了马拉德夫人因听说丈夫的死讯而引发了一系列心理活动与表现并最终因极度高兴致死的故事，表现了马拉德夫人对自由的渴望，讽刺了当时社会对女性的压抑，又用悲剧性的结局揭示了女性追求自由解放道路的坎坷；《变形记》同样借叙述主人公变为甲虫后遭受各种不公待遇故事，讽刺了当时社会对人的异化以及人与人之间冷漠的关系。两篇文章都通过虚构小人物的悲剧故事批判当时的社会问题，表达对美好人性的渴望。 【解析】1．本题考查学生鉴赏小说叙述视角的能力。 第④段“她能看到房前场地上洋溢着初春活力的轻轻摇曳着的树梢。空气里充满了阵雨的芳香。下面街上有个小贩在吆喝着他的货色。远处传来了什么人的微弱歌声，屋檐下，数不清的麻雀在嘁嘁喳喳地叫。对着她的窗口的正西方，相逢又相重的朵朵行云之间露出了这儿一片、那儿一片的蓝天”以限知视角（马拉德夫人的视角）展开，通过描写她看到的窗外的充满活力生气的美景，使读者真切地感受她此刻内心的愉悦； 这与前文“她立刻一下子倒在姐姐的怀里，放声大哭起来。当哀伤的风暴逐渐减弱时，她独自走向自己的房里。她不要人跟着她”“全身的精疲力竭，似乎已浸透到她的心灵深处，她一屁股坐了下来”以全知视角（第三人称的视角）客观冷静地陈述她听闻噩耗时“大哭”“哀伤”“精疲力竭”的悲痛表现形成巨大的反差，具有鲜明的讽刺效果。 结合后文“当她放松自己时，从微张的嘴唇间溜出了悄悄的声音。她一遍又一遍地低声悄语：‘自由了，自由了，自由了’”可知这里设置了悬念，推动故事情节的发展。 2．本题考查学生鉴赏小说艺术手法的能力。 独白法。第⑩节“自由了！身心自由了”第⑫节“去吧。我没把自己搞病”马拉德夫人在和自己的对话过程中，把自己的真实想法酣畅淋漓地倾吐而出，“她在纵情地幻想未来的岁月将会如何。春天，还有夏天以及所有各种时光都将为她自己所有。她悄悄地做了快速的祈祷，但愿自己生命长久一些”，她畅想着以后的自由生活。 细节法。如第⑦节“她一遍又一遍地低声悄语:“自由了，自由了，自由了！”但紧跟着，从她眼中流露出一副茫然的神情、恐惧的神情。她的目光明亮而锋利。她的脉搏加快了，循环中的血液使她全身感到温暖、松快”，“茫然的神情、恐惧的神情”“目光明亮而锋利”“脉搏加快了”等细节，传神地揭示了马拉德夫人既恐惧又满怀憧憬的矛盾心理。 “她没有停下来问问自己，是不是有一种邪恶的快感控制着她”“不过她透过那痛苦的时刻看到，来日方长的岁月可就完全属于她了。她张开双臂欢迎这岁月的到来”“在她目前心智特别清明的一刻里，她看清楚：促成这种行为的动机无论是出于善意还是出于恶意，这种行为本身都是有罪的”“她眼睛里充满了胜利的激情，她的举止不知不觉竟像胜利女神一样了”，作品通过多种手法的运用，将主人公瞬间心理变化展现得生动细腻富有层次，从而揭示出人物心理发展的全过程，使人物形象真实而饱满。 3．本题考查学生鉴赏小说结尾艺术特色的能力。 “大家都知道马拉德夫人的心脏有毛病，所以在把她丈夫的死讯告诉她时是非常注意方式方法的”“当然，她是爱过他的——有时候是爱他的。但经常是不爱他的。那又有什么关系！有了独立的意志——她现在突然认识到这是她身上最强烈的一种冲动，爱情这还未有答案的神秘事物，又算得了什么呢！‘自由了！身心自由了’”“医生来后，他们说她是死于心脏病——说她是因为极度高兴致死的”，人们对马拉德夫人的误解和马拉德夫人对自己所处环境的认识构成了强烈的对比（合乎常情，无可挑剔却又荒谬绝伦的对马拉德夫人死因的误解），突出了马拉德夫人命运结局的悲剧性（增加了作品的讽刺性）。 马拉德夫人正憧憬着未来美好的自由生活，丈夫却活着回来了，转折太过突然，心脏病发而死，暗合第一段“马拉德夫人的心脏有毛病”，使结尾出人意料又情理之中。 “他们说她是死于心脏病”，小说戛然而止，可知读者知道马拉德夫人得死因，使作品令人回味、也令人唏嘘。 4．本题考查学生撰写读书札记的能力。 文中，丈夫死去本应是一件悲痛的事，女主人公的亲友们也是这么认为的。但是作者却在文章中间花了大量篇幅写了她悲喜交加，最后充分感受到自由的喜悦的强烈情感。毫无疑问，这能体现到作者对女性渴望身心自由的同情，这也体现了她的女权主义思想。 在文中，当我们用充满敬意和期望的目光注视着这位象胜利女神一样美丽而自信的女人走下楼梯的时候，第二次突变发生了：她的丈夫安然归家，马拉德夫人禁受不住这个突然打击，死了。如果说，小说开头的哀丧图曾使主人公的命运轨迹跌入一个深谷，后来，随着主人公自我意识的觉醒，这条轨迹又充满希望地上升，那么，就在这条轨迹几乎是不可逆转地扶摇直上的时候，却又一下子跌入了万劫不复的深渊。这无疑是个悲剧。但是，悲剧的最深刻的意义远不止此。读者会沉思：除了心脏病，在这个女人的体内，是不是潜伏着另一种鲜为人知的衰弱症，使即使像她这样已经站到打开的樊笼门口的鸟儿，也终于没有机会和权利飞向自由的天空呢？遇到类似的情况，市俗的旧女人不会死，勇敢的新女性不肯死，唯有马拉德夫人“这一个”，才无可避免地非死不可。应该怎样估价她那觉醒的自我意识的质量，又如何理解她为这片刻的觉醒而付出的沉重代价呢？作者表现了马拉德夫人对自由的渴望，讽刺了当时社会对女性的压抑，又用悲剧性的结局揭示了女性追求自由解放道路的坎坷。 《变形记》写了主人公格里高尔萨姆沙变成了甲虫，丧失了劳动力，对这个家再也没有物质贡献时，家人一反之前对他的尊敬态度，逐渐显现出冷漠、嫌弃、憎恶的面孔。最后，萨姆沙痛苦地死去。作品反映了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾， 批判了资本主义制度，讽刺了当时社会对人的异化以及人与人之间冷漠的关系。 两篇文章都通过虚构小人物的悲剧故事批判当时的社会问题，表达对美好人性的渴望。 （2022·上海长宁·二模）阅读下文，完成下面小题。 ①连日来，她的心情一直难以平静，只要一瞥见床头柜上那幅装帧精美的照片，她的心房便会剧烈地颤动。 ②她是一个刚过二十岁的纺织工人。同许多青年人一样，她喜爱唱歌，让她最着迷、最崇拜的，是清纯派歌星李琼。眼前，她看着的正是她与李琼合影的照片。 ③她自己不会相信，那天，著名红歌星李琼会拉着她的手，同她出现在同一个正在直播的晚会现场，从而，成为她的家人、朋友反复品味的一个永恒的电视画面。她怎么也不会想到，她会拥有一张出自《青年报》名记者之手、留下她与最崇拜的人合影的照片。 ④她努力不想这事，好让自己平静一点。可那印象太强烈了，事情虽已过去两个多月，一切就像在昨天、在眼前。 ⑤当她听说李琼的又一专辑出版了，她又禁不住激动起来，骑着她心爱的红飞鸽，直奔音像公司。 ⑥她觉得人与人相识、相处、相交、相知都是缘分，不在于地理位置的远近、结识时间的长短以及社会地位的悬殊……一边想，一边骑，不知不觉到了街心绿岛。 ⑦这是车辆、行人绕道拐弯的地方，也是她人生的重要转折点。 ⑧那件事，她一直觉得挺平常、挺普通。你想想，一个流氓对一个晚归的女中学生施暴，她遇到了，能装作没看见？她记不清是她抓住那个坏蛋，还是那个坏蛋抓住她，直到那家伙拔出匕首，狠狠地捅了她三下，她也没有搞清楚。她只感到她用尽了全身的力气抱住了一样东西。直到警察来了，她还抱着那只鞋。后来到医院看她的公安局领导告诉她，正是根据这只鞋，他们很快抓到了那个家伙，并破获了三年内类似的十起大案。她也知道，正是这只鞋，把那个比她大两岁的青年送到了另外一个世界。 ⑨绕过绿岛，她的心情掠过一丝不安。就是这么件普通的事，她和她的家庭得到了前所未有的荣耀。住院期间，市长亲自去看望她，后来，她被授予“优秀共青团员”、“三八红旗手”，再后来，她被有关领导通知，参加省“五一”联欢晚会。 ⑩那天，她刻意打扮了一下，被安排坐在前排的中间位置。当晚会快要结束时，只见一位身材修长、身着白色连衣裙的演员款款地走向舞台中央。这时，舞台灯光大亮，一束柔和的光照在这位演员脸上。啊，这不是李琼吗！她异常激动，很用力地鼓掌，可惜细汗沁满了手掌。她还没有完全从兴奋中醒悟，女歌星已泪流满面：她在动情地向人们讲述关于她的故事。只见她快步走向她，所有灯光随之移动。李琼牵着她的手，慢慢走回舞台。她噙着泪，满怀深情地向观众介绍：“这就是我们故事的主人公……”观众席上响起雷鸣般的掌声。李琼仍然牵着她的手：“下面，我要为我们的英雄演唱一首新近创作的《卫士赞歌》。”她声情并茂的演唱，感染了所有在场的观众，晚会的气氛达到了高潮。演唱结束后，李琼牵着她的手回到原来的位置，与她并肩坐在一起，开心地交谈着。摄像机的镜头不时转向她俩，那个机敏的《青年报》记者，不失时机地揿动了快门…… ⑪一别两个多月，想必她一直都好吧。她一面骑，一面为李琼祝福。不知不觉中，已到了音像公司。 ⑫巨大的广告牌上，赫然写着“歌星李琼最新专辑首发式”。她忙乱地架好自行车，直往里赶。只见大厅内人头攒动，无数种嘈杂声好像在重复一句话“给我签一个”。莫非她在这儿？她不顾一切往里钻，一会儿又被人潮挤回来，只好踮起脚尖。她简直不敢相信自己的眼睛，那个熟悉的面孔正出现在无数只晃动的手当中。她拼命往里挤，好不容易挤到了她的跟前，激动地一把抓住她的手，大喊：“哎，李琼，你好吗？”她“嗯”了一下，极熟练地从身后拿起一盒专辑，亲切地问她：“签哪儿？”她以为李琼没有在意，便向前挪了半步，用力地抓住她的手臂，调皮地冲她喊：“哎，你看我是谁？”看着李琼迷惑不解的样子，她着急地说：“哎，李琼，我是肖小茹！”李琼停下手中的动作，仔细地端详她。她也极认真地看着李琼。她真想大声说，李姐，你还是那么漂亮。双方对视了一会儿。李琼好看的眉毛轻轻皱了一下：“对不起，我记不起来了。”边说边优雅地摇着头。她愣住了。 ⑬热情的歌迷仍在往前涌。她被挤在一边，木然地站着。那边，李琼仍然带着浅浅的微笑，满怀热情地为人们签着什么。 ⑭她一人彳亍在街头。她为那台晚会害羞。 （根据孙禹文小说改编） 1．分析小说开头所写照片在情节发展中的作用。 2．第⑩段画线部分巧妙表现了人物心理，请加以赏析。 3．这篇小说的标题，有人主张用“偶像”，也有人主张用“舞台”，你认为哪个更好？请说明理由。 4．请从叙事的顺序这个角度为这篇小说写一篇文学短评（150字左右）。 【答案】1．照片是情节发展的线索，交代了主人翁对歌星李琼的喜爱、崇拜，揭示其再见李琼的热切心理，推动着主人翁去见李琼的情节发展，并自然引出对合影原因及过程的叙写。 2．“灯光大亮”“柔和的光”既是写实，又烘托出肖小茹意外遇到李琼时惊喜、甜美的心理。“细汗沁满了手掌”生动地表现出肖小茹的“异常激动”。“可惜”则描绘出肖小茹“用力鼓掌”犹嫌掌声不力的狂热心态。画线部分综合运用环境烘托、内心独白、动作描写、心理概述等多种方式表现人物心理，巧妙而适切。 3．答案示例一：我认为“舞台”更好。以“舞台”为题，可以引导读者聚焦舞台相遇的重要情节，从而使结尾的情节逆转更有冲击力；以“舞台”为题，还颇具象征意味，指涉社会生活中的真与伪，更能丰富作品的主题、触发读者深思。若以“偶像”为题，虽然能凸显主要人物及其行为，但缺失了以上两个功能。 答案示例二：我认为“偶像”更好。以“偶像”为题，可以引导读者聚焦故事的主要人物和追星的行为，贴近读者生活，能引起读者广泛的共鸣；以“偶像”为题，还可以凸显作品对追星行为真实状况的揭示，从而凸显作品反思现实、批判现实的意义。若以“舞台”为题，虽然意味深长，但在现实指向性上有所削弱。 4．小说插叙了合影的起因、经过等重要情节。插叙自然而不生涩，如第⑦段由行经之处自然插入这里发生过的事，将不同时间的行迹交织在一起。通过插叙充分揭示了主人翁去见李琼的心理状态，与结局构成巨大的心理落差，突出了中心。这样写使小说情节更有波澜，结构紧凑而富有变化，避免了平铺直叙，很有艺术感染力。 【导语】小说的主要人物是一个年轻的纺织工人肖小茹，崇拜歌星李琼。她因为见义勇为（抓住流氓，受伤后得到表彰）被李琼邀请参加晚会，两人合影，照片登报。后来肖小茹去买李琼的新专辑，想和李琼相认，却被李琼忘记。结尾她为自己的“英雄”身份感到害羞，独自街头彳亍。 小说以“照片”为线索，交织现实与回忆：从初见李琼的狂喜、晚会上的高光，到签售会的尴尬与街头彳亍的失落，层层剥开“荣誉”的虚妄与“崇拜”的单薄。艺术上，善用细节对比（肖小茹“用力抓住手臂”的执着 vs 李琼“优雅摇头”的陌生）、象征隐喻（“鞋”象征正义的偶然，“红飞鸽”自行车承载青春的冲动，“照片”沦为虚荣的标本），并以留白结尾（“她为那台晚会害羞”）含蓄叩问：当“英雄”沦为镜头前的表演，当崇拜止于流量的热度，我们该如何守护那份“平常事”里的真心？一场关于身份、虚荣与真实的青春寓言，在平淡叙事中迸发出刺痛人心的力量。 【解析】1．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 “她喜爱唱歌，让她最着迷、最崇拜的，是清纯派歌星李琼。眼前，她看着的正是她与李琼合影的照片”，开头写照片，交代了她对歌星李琼的喜爱、崇拜。 “连日来，她的心情一直难以平静，只要一瞥见床头柜上那幅装帧精美的照片，她的心房便会剧烈地颤动”，这张照片为何会让她如此激动？原来这是她与最喜欢的歌手李琼的合照，那么这张照片是怎么来的？自然引出对合影原因及过程的叙写。 正因为她对李琼特别喜欢，而且两人还有过这么一张珍贵的合影，因此当她听说李琼的又一专辑出版了，“又禁不住激动起来，骑着她心爱的红飞鸽，直奔音像公司”，揭示其再见李琼的热切心理，推动着主人翁去见李琼的情节发展。 可见，照片是情节发展的线索。 2．本题考查学生分析人物心理的能力。 画线句是“这时，舞台灯光大亮，一束柔和的光照在这位演员脸上。啊，这不是李琼吗！她异常激动，很用力地鼓掌，可惜细汗沁满了手掌”。 “舞台灯光大亮，一束柔和的光”是环境描写，“灯光大亮”是舞台效果，同时也写出肖小茹突然见到偶像李琼的惊喜之情；“柔和的光”是写实，又烘托出肖小茹意外遇到李琼时内心的甜美感受。 “啊，这不是李琼吗！”，是内心独白，直接描写肖小茹的惊喜心理，“啊”和感叹号强化了这种惊喜之情。 “异常激动”直接写出人物的心理。 “很用力地鼓掌”是人物的动作，“用力”写出见到偶像的激动，“可惜”写出嫌掌声不力的狂热心态。 “细汗沁满了手掌”真实地写出肖小茹的“异常激动”。 总之，画线部分综合运用环境烘托、内心独白、动作描写、心理概述等多种方式表现人物心理，巧妙而适切。 3．本题考查学生探究问题、提出见解的能力。 如认为“舞台”更好，可做如下分析： 从情节上来看，主要写肖小茹和李琼的两次相遇，尤其是第一次，她们见面的地点就是“舞台”，以此为题可以引导读者聚焦舞台相遇的重要情节，当时“女歌星已泪流满面”“快步走向她，所有灯光随之移动。李琼牵着她的手，慢慢走回舞台。她噙着泪，满怀深情地向观众介绍……”；而结尾“李琼好看的眉毛轻轻皱了一下：‘对不起，我记不起来了。’边说边优雅地摇着头”，这样的对比使结尾的情节逆转更有冲击力； 从主题来看，“舞台”是人们表演的地方，与真实的现实有差距。而李琼在“舞台”上为了肖小茹落泪，动情地为她歌唱，拉着她的手并肩坐在一起，开心地交谈，这一切原来都是在“舞台”上的“表演”。以“舞台”为题，还颇具象征意味，指涉社会生活中的真与伪，更能丰富作品的主题、触发读者深思。 如以“偶像”为题，虽能直接点明主要人物及其身份，也带有一定讽刺意味，但不能像“舞台”那样具有以上两个效果。 如认为以“偶像”为题更加，可做如下分析： 从主要人物和内容来看，文章描写了肖小茹的“追星”行为，她的偶像就是歌星李琼，这样的内容在现实生活中经常发生。因此以“偶像”为题，可以引导读者聚焦故事的主要人物和追星的行为，贴近读者生活，能引起读者广泛的共鸣； 从主题来看，“偶像”指的是李琼，但肖小茹最后却感到“为那台晚会害羞”，是因为她看到了李琼的“表演”，这样的“偶像”值得追吗？以“偶像”为题，可以凸显作品对追星行为真实状况的揭示，从而凸显作品反思现实、批判现实的意义。 若以“舞台”为题，虽然意味深长，但在现实指向性上有所削弱。 4．本题考查学生鉴赏作品叙事手法及写文学短评的能力。 “叙事顺序”主要包括顺叙、倒叙、插叙等。作为文学评论，应当找到写的最精彩的部分。对于这篇小说而言，最精彩的是“插叙”的使用。 文章开头通过照片揭示肖小茹对李琼的喜爱，但却不说她们的合影是怎么来的，而是先写李琼又出专辑了，“当她听说李琼的又一专辑出版了，她又禁不住激动起来，骑着她心爱的红飞鸽，直奔音像公司”；然后写肖小茹“不知不觉到了街心绿岛”，自然引出回忆“这是车辆、行人绕道拐弯的地方，也是她人生的重要转折点”。由行经之处自然插入这里发生过的事，将不同时间的行迹交织在一起，使得插叙自然而不生涩。 接着开始插叙事情的起因、经过等情节，她勇敢地与流氓搏斗，受了伤，受到了嘉奖，“参加省‘五一’联欢晚会”。就是在这个舞台上，她见到了自己偶像李琼，李琼动情地讲述她的故事，为她唱歌，还“与她并肩坐在一起，开心地交谈着”，“那个机敏的《青年报》记者，不失时机地揿动了快门”，这样就交代了开头这张照片的来历，也写出了肖小茹对李琼的感情，也就充分揭示了主人翁去见李琼的心理状态。同时这段插叙中李琼堪称完美的表现与结局的冷淡，肖小茹在插叙中的激动幸福与结局的失落构成巨大的对比，突出了中心。 而插叙手法的使用使小说情节更有波澜，结构紧凑而富有变化，避免了平铺直叙，很有艺术感染力。 写文学评论时可从以上角度分析点评。 （24-25高三下·上海黄浦区向明中学·三模）阅读下文，完成各题。 客 轿 赵淑萍 ①郑店王来了兴致，今天去姚城，打算特地去看一场戏。 ②天蒙蒙亮，他就出发了。他穿了双半旧不新的草鞋，兜里塞了一双布鞋和两个馒头。出门前，特意经过儿子的房门口，顺手一推，这小子睡觉居然又没关门。房里一股酒气，鼾声打得像响雷。“孽障，真是前世作孽，出了这个败家子儿。”郑店王长叹一声，步子沉沉地上了路。 ③“郑店王，出门办事？”路上的人半是招呼半是讨好。郑店王说：“姚城今日有滩簧班子，我去看看。”对方说：“你舍得跑那么远的路去看一场戏？”郑店王顾自走去，脚步轻盈起来。“死老抠，那么长的一溜店，还穿着破草鞋装穷。”招呼的人冲着他走远了的背影咒上一句。 ④出了竹岙村，郑店王的脸渐渐舒展开来，嘴里还哼几句跑调的滩簧。他似乎想见了戏场子里敲锣打鼓，生旦们齐齐地等着他到场呢。他没别的嗜好，就是恋着戏。到了横河镇上，几顶客轿闲置在路边，轿夫们一见是他，生意也懒得兜。打他们做生意起，这土财主就没坐过轿子。哪一天他坐了，除非是他又娶亲了。可郑店王正常着呢，离开横河，想着自己不坐轿，等于又多了一笔进账，他心里乐滋滋的。 ⑤郑店王穿了一身做客的衣服，他不想让城里人看不起他，似乎，看戏就得有相称的服装。他跑这么远去看戏，可他从来没在竹岙村大大方方地看过戏。每年有草台班子在乡村巡回演出，每个地方的乡绅、财主、富农总归得出点儿钱，请村里人看几场戏。这于他，简直是割他的肉要他的命。每当这时候，他总是借故东藏西躲。开戏了，锣鼓一响，他坐立不安，就像有无数条小虫在咬他的内脏。但他又不敢露面，他知道，出了钱的族长太公、王财主等就坐在台前的一排好位置，抽着旱烟嗑着瓜子洋洋得意。他也怕村里人看见他，讽刺他只进不出。只有夜里戏演到后半场的时候，他才把那顶旧旧的绍兴毡帽往下一拉，鬼鬼祟祟地向戏台走去。今天，姚城有戏，他可以痛痛快快地看了。他一进城，见无人注意他，就悄悄换下草鞋，拿出崭新的布鞋套上，气派地往戏场走。 ⑥戏是白看的，姚城的戏班到底比村里的要好些。那个唱花旦的娘们还真俊俏，像一枝杏花一样新鲜、水灵。上午的戏等他去时就结束了，他很不甘心。中午，吃了两个冷馒头，在树荫下等。下午倒是完整地看了一场。傍晚，他狠狠心买了一碗凉粉和一包豆酥糖，嘴里眼里都不停地“吃”，那心也忙得蹿上台子。晚上八点光景，他恋恋不舍地离开戏场，满脑子还都是戏里的人在走在唱。想想住旅馆得花一笔冤枉钱，倒不如赶夜路来得凉爽，他又换上了草鞋。 ⑦月亮躲到乌云里，他高一脚低一脚，刚走出城不远，后面隐隐有亮光，原来是顶客轿上来了。渐渐地，亮光映出他贴着地的影子，影子如航船，直往前奔，等到身影缩回脚下，客轿超过了他。“今天尽是好运气，有轿子上的灯笼照路。”他想。 ⑧他前边，灯笼照出亮晃晃的路，再远就朦胧了。眼见到了岔路口，那客轿拐进了他要走的那条路，那是通向横河的路。他乐了，心里喊：“老天保佑，这轿正和我同路。”今天这日子择得好，不仅看了戏还借了光。 ⑨客轿一进横河镇，他揣摸，坐轿的人必定在这儿下轿，谁能这么阔雇客轿？肯定是镇上的阔佬。那么，黑灯瞎火里，竹岙村的路就难走了，仿佛即将双眼被人蒙起黑布，他心里畏惧起来。 ⑩可是，客轿居然没有停下来的迹象，仍执著前行，穿过街路，转入了他熟悉的土路，那条路正通往竹岙村，这么巧，就像事先约定的一样。灯笼照得土路清清楚楚。他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？赶夜路，一定有要紧的事儿。他的心亮堂堂的，想，这是吉兆。 ⑪不知不觉，客轿进了村。该各投门户了，可是，那客轿仿佛要照顾到底，径直往他要去的方向走。不出一会儿，客轿竟然停在他家的院门前，他脑子搜了个遍，也没有姚城的亲戚。只见轿子里走出一个熟悉的人影。 ⑫郑店王赶上前。儿子怔了一下，“爹，这么晚了，你还刚打烊呀？”郑店王指着儿子，气得不行，“你这败家子！我穿着草鞋赶路，你乘着客轿摆阔，我辛辛苦苦攒钱，还不叫你给败光了？说——你去姚城做什么？”儿子吞吞吐吐地说：“解解闷。”郑店王撵着儿子打。妻子推开门出来护儿子。 ⑬那个晚上，郑店王家的院子，成了戏场。 5．第⑤⑥段两次写到主人公换鞋的细节，分析其在塑造人物形象上的作用。 6．第⑦-⑪段叙述视角颇具特色，请对此加以赏析。 7．分析小说结尾两段在全文构思上的作用。 8．结合下面材料，分析本文运用“延迟”手法的作用。 所谓“延迟”，即在小说创作中，作者故意延迟故事发展的进程，竭力给故事、人物心理的进展设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间。为达到“延迟”的效果，作家常常使用重复的手法——反复、延缓情节发展、重复叙事等，目的都在于尽量拉开读者与故事终点的距离，拖延到达结局的时间。因此，“延迟”技法的使用，常常使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来。 【答案】5．第⑤段写郑店王到城里后不想让人看不起，悄悄套上崭新的布鞋。 第⑥段写他不愿住旅馆花冤枉钱，换上草鞋赶夜路回家。 两处典型的动作细节生动描绘出一个吝啬又好面子的土财主形象。 6．第⑦—⑪段采用了主人公限知视角（或“站在郑店王的有限视角进行叙事”），真切地展现主人公一边因借光而窃喜，一边对坐轿人身份心生疑惑的心理。突出他爱占小便宜的性格。因所知有限，引发了悬念，推动故事结局的揭晓，引发意料之外的效果。 7．①内容上，结尾揭晓坐轿人身份，结尾两段打骂儿子的言行表现主人公辛酸苦闷的心理，与儿子的懒散无聊形成反差。 ②结构上，与开头主人公感叹儿子败家相呼应，与前文主人公感叹同路的客轿和村里人实力强的疑惑等多处情节呼应。最后“成了戏场”与看戏线索连贯，让小说情节更完整。 ③情感上，达到“情理之中意料之外”的效果，同时突出对主人公吝啬性格的讽刺。揭示了中国乡土社会父子之间的情感隔膜和价值认知冲突，丰富了小说的内蕴。 8．①郑店王跟着客轿灯光赶夜路，碰到岔路口，客轿拐进了他要走的那条路；一进横河镇，坐轿的人没下轿，转入了通往竹岙村的路；进了村，该各投门户了，结果径直往他要去的方向走；最终停在了他家门口。 ②作者故意设置了客轿七转八弯的回家情节，通过“延迟”手法使揭晓客轿中客人身份的进程延缓了，既可以充分展示郑店王好奇不解又贪了便宜的复杂内心，突出了他吝啬的人物形象，也为最后的父子冲突积蓄了力量，制造了悬念，引发读者的阅读兴趣。 【导语】赵淑萍的《客桥》通过细腻的笔触刻画了郑店王这一形象，展现了其吝啬与对戏剧的热爱之间的矛盾。作者巧妙运用“延迟”手法，通过反复描写换鞋细节和客轿的旅程，逐步揭示人物的内心世界和家庭矛盾。结尾以戏剧化的场景收束，既强化了主题，又留给读者深思。全文构思精巧，情感真挚，引人入胜。 5．本题考查学生对文章细节作用及人物形象理解分析能力。 第⑤段提到“他跑这么远去看戏，可他从来没在竹岙村大大方方地看过戏”“他不想让城里人看不起他，似乎，看戏就得有相称的服装。……他一进城，见无人注意他，就悄悄换下草鞋，拿出崭新的布鞋套上，气派地往戏场走”，从“悄悄换下”“拿出崭新的布鞋套上”“气派地往戏场走”这些动作描写可以看出，郑店王虽然平时吝啬，但在进城看戏时，非常在意自己在城里人眼中的形象，不想被人看不起，所以换上新布鞋来装点门面，这一细节生动地表现出他好面子的性格特点。 第⑥段提到“想想住旅馆得花一笔冤枉钱，倒不如赶夜路来得凉爽，他又换上了草鞋”，“又换上了草鞋”这一动作，体现出郑店王为了省钱，宁愿赶夜路也不住旅馆，把钱看得极为重要，淋漓尽致地展现出他吝啬的一面。 因此，两处换鞋的细节描写，将郑店王吝啬和好面子这两种看似矛盾的性格特点巧妙地融合在一起，使人物形象更加立体、丰满，让读者能够更直观地感受到这个土财主独特的性格特征。 6．本题考查学生对文本叙述视角的鉴赏能力。 ①叙述视角：文中提到“今天尽是好运气，有轿子上的灯笼照路”“他乐了，心里喊：‘老天保佑，这轿正和我同路。’今天这日子择得好，不仅看了戏还借了光”“他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？”等，叙述是紧紧跟随郑店王的所见所闻、所思所想展开的，读者只能了解到郑店王所知道的信息，所以采用的是主人公限知视角（或“站在郑店王的有限视角进行叙事”）。 ②展现人物心理：文中提到“今天尽是好运气，有轿子上的灯笼照路”“他乐了，心里喊：‘老天保佑，这轿正和我同路。’今天这日子择得好，不仅看了戏还借了光”体现了郑店王因借光而窃喜的心理；“他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？”表现出他对坐轿人身份的疑惑。 ③制造悬念与推动情节：在郑店王猜测坐轿人身份的过程中，如“他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？赶夜路，一定有要紧的事儿”，读者也随着他的猜测而产生好奇，不知道轿子里到底是谁。这种悬念的设置推动了故事的发展，最终揭晓坐轿人是自己儿子这一意外结局，达到了意料之外、情理之中的效果，增强了故事的吸引力和可读性。 7．本题考查学生分析情节、语段作用的能力。 （1）内容上：结尾揭晓坐轿人身份是儿子，前文多处埋下伏笔，如“房里一股酒气，鼾声打得像响雷”暗示儿子生活状态不佳；“死老抠，那么长的一溜店，还穿着破草鞋装穷”从侧面反映郑店王节俭，与儿子形成对比。结尾两段中“郑店王撵着儿子打”这一打骂儿子的言行，生动表现出主人公辛酸苦闷的心理，他辛苦攒钱，儿子却乘客轿摆阔，“解解闷”的回应更是凸显儿子的懒散无聊，二者形成鲜明反差。 （2）结构上： ①呼应前文：与开头“孽障，真是前世作孽，出了这个败家子儿”主人公感叹儿子败家相呼应，使文章结构严谨。前文“他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚？”等多处情节，都体现了主人公对客轿里人的疑惑，结尾揭晓是儿子，与前文多处情节呼应，使故事发展自然合理。 ②线索连贯：“成了戏场”与前文“他似乎想见了戏场子里敲锣打鼓，生旦们齐齐地等着他到场呢”“今天，姚城有戏，他可以痛痛快快地看了”等看戏线索连贯，从郑店王盼着看戏，到一路的经历，再到最后自家院子成了“戏场”，让小说情节更完整，形成一个有机的整体。 （3）情感上： ①达到“情理之中意料之外”的效果：前文对客轿的描写以及郑店王的各种猜测，让读者也跟随他的思路去想象客轿里的人物，结尾揭示是儿子，既在意料之外，又在情理之中，因为前文儿子的种种表现已经为这一结局埋下伏笔。这种效果增强了故事的趣味性和可读性。 ②突出讽刺与揭示主题：结尾突出对主人公吝啬性格的讽刺，他辛苦攒钱，自己却舍不得坐轿，儿子却乘客轿摆阔。同时，也揭示了中国乡土社会父子之间的情感隔膜和价值认知冲突，郑店王不理解儿子的行为，儿子也不体谅父亲的辛苦，丰富了小说的内蕴。 8．本题考查学生对小说中艺术手法的分析能力。 （1）在小说中，作者通过一系列情节设置，巧妙地运用了“延迟”手法，使故事发展一波三折。 ①先是“眼见到了岔路口，那客轿拐进了他要走的那条路，那是通向横河的路”，此句描绘出郑店王在跟随客轿灯光赶夜路时，客轿的走向与他期望的一致，本以为故事会顺着客轿与他短暂同路后分道扬镳的方向发展，但客轿却并未如此，这为后续情节埋下伏笔，开启了“延迟”的进程； ②接着“可是，客轿居然没有停下来的迹象，仍执著前行，穿过街路，转入了他熟悉的土路，那条路正通往竹岙村”，当客轿进入横河镇，按照常理坐轿之人可能会在此下轿，然而客轿却继续前行，这一情节打破了读者的常规预期，进一步延迟了读者对客轿最终去向和里面人物身份的知晓，使故事发展充满悬念； ③而后“不知不觉，客轿进了村。该各投门户了，可是，那客轿仿佛要照顾到底，径直往他要去的方向走。不出一会儿，客轿竟然停在他家的院门前”，客轿进入村子后，本应是各回各家，但客轿却径直朝着郑店王家的方向走去，直至停在他家院门前。 这一系列情节层层递进，不断延迟故事结局的揭晓，让读者始终保持着强烈的好奇心。 （2）“延迟”手法的作用： ①展示人物内心与形象：文中提到“他乐了，心里喊：‘老天保佑，这轿正和我同路。’今天这日子择得好，不仅看了戏还借了光”，从这句心理描写可以看出，郑店王因客轿与自己同路而感到高兴，觉得占了便宜，这种贪小便宜的心理体现得淋漓尽致。“他琢磨，客轿里坐的是谁？村里，还有谁实力能跟他相比？要不，就是姚城的富商来村里走亲戚”，此句反映出郑店王对客轿里人物身份的好奇和猜测，同时也从侧面表现出他对自己在村里地位的在意以及爱攀比的心理。“他的心亮堂堂的，想，这是吉兆”，又体现出他迷信的心理，认为客轿一路跟随是吉兆。通过“延迟”手法，将这些心理细致入微地展现出来，突出了郑店王吝啬、爱占便宜、迷信等复杂的人物形象。 ②积蓄冲突与引发兴趣：文中提到“郑店王赶上前。儿子怔了一下，‘爹，这么晚了，你还刚打烊呀？’郑店王指着儿子，气得不行，‘你这败家子！我穿着草鞋赶路，你乘着客轿摆阔，我辛辛苦苦攒钱，还不叫你给败光了？说——你去姚城做什么？’”，当客轿最终停在郑店王家院门前，揭晓坐轿之人是儿子时，与前文郑店王对儿子的期望以及他自己的节俭形成强烈反差，这种冲突在“延迟”手法的运用下得以积蓄和强化。整个过程中，读者一直被客轿里的人物身份所吸引，不断猜测和思考，这种悬念的设置极大地引发了读者的阅读兴趣，使读者想要一探究竟，增强了小说的吸引力和可读性。 （20-21高三上·上海建平中学·期中）阅读下文，完成下面小题。 鉴赏家 汪曾祺 ①全县第一个大画家是季匋民，第一个鉴赏家是叶三。 ②叶三是个卖果子的。他专给大宅门送果子。到了什么节令送什么果子都是一定的。他的果子不用挑，个个都是好的。他的果子都是原装。四乡八镇，哪个园子里，什么人家，有一棵出名的好果树，他都知道，而且和园主打了多年交道，熟得像亲家一样了。立春前后，卖青萝卜。“棒打萝卜”，摔在地下就裂开了。杏子、桃子下来时卖鸡蛋大的香白杏，白得一团雪，只嘴儿以下有一根红线的“一线红”蜜桃。再下来是樱桃，红的像珊瑚，白的像玛瑙。端午前后，枇杷。夏天卖瓜。七八月卖河鲜：鲜菱、鸡头、莲蓬、花下藕。卖马牙枣、卖葡萄。重阳近了，卖梨：河间府的鸭梨、莱阳的半斤酥，还有一种叫做“黄金坠儿”的香气扑人个儿不大的甜梨。菊花开过了，卖金橘，卖蒂部起脐子的福州蜜橘。入冬以后，卖栗子、卖山药（粗如小儿臂）、卖百合（大如拳）、卖碧绿生鲜的檀香橄榄。他还卖佛手、香橼。人家买去，配架装盘，书斋清供，闻香观赏。 ③叶三卖了三十多年果子，他的两个儿子都成人了。弟兄俩都已经成了家，老大已经有一个孩子，——叶三抱孙子了。这年是叶三五十岁整生日，一家子商量怎么给老爷子做寿。老大老二都提出爹不要走宅门卖果子了，他们养得起他。 ④叶三有点生气了：“嫌我给你们丢人？两位大布店的‘先生’，有一个卖果子的老爹，不好看？”儿子连忙解释：“不是的。你老人家岁数大了，老在外面跑，风里雨里，水路旱路，做儿子的心里不安。”“我跑惯了。我给这些人家送惯了果子。就为了季四太爷一个人，我也得卖果子。” ⑤季四太爷即季匋民。他大排行是老四，城里人都称之为四太爷。 ⑥“你们也不用给我做什么寿。你们要是有孝心，把四太爷送我的画拿出去裱了，再给我打一口寿材。”这里有这样一种风俗，早早就把寿材准备下了，为的讨个吉利：添福添寿。于是就都依了他。 ⑦叶三还是卖果子。他真是为了季匋民一个人卖果子的。他给别人家送果子是为了挣钱，他给季匋民送果子是为了爱他的画。季匋民有一个脾气，一边画画，一边喝酒。喝酒不就菜，就水果。画两笔，凑着壶嘴喝一大口酒，左手拈一片水果，右手执笔接着画。画一张画要喝二斤花雕，吃斤半水果。叶三搜罗到最好的水果，总是首先给季匋民送去。 ⑧季匋民每天一起来就走进他的小书房——画室。叶三不须通报，由一个小六角门进去，走过一条碎石铺成的冰花曲径，隔窗看见季匋民，就提着、捧着他的鲜果走进去。“四太爷，枇杷，白沙的！”“四太爷，东墩的西瓜，三白！——这种三白瓜有点梨花香味，别处没有！” ⑨他给季匋民送果子，一来就是半天。他给季匋民磨墨、漂朱膘、研石青石绿、抻纸。季匋民画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。有时看到精彩处，就情不自禁的深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。凡是叶三吸气、惊呼的地方，也正是季匋民的得意之笔。季匋民从不当众作画，他画画有时是把书房门锁起来的。对叶三可例外，他很愿意有这样一个人在旁边看着，他认为叶三真懂，叶三的赞赏是出于肺腑，不是假充内行，也不是谀媚。 ⑩季匋民最讨厌听人谈画。他很少到亲戚家应酬。实在不得不去的，他也是到一到，喝半盏茶就道别。因为席间必有一些假名士高谈阔论，因为季匋民是大画家，这些名士就特别爱在他面前评书论画，借以卖弄自己高雅博学。这种议论全都是道听途说，似通不通。季匋民听了，实在难受。他还知道，他如果随声答音，应付几句，某一名士就会在别在应酬场所重贩他的高论，且说：“兄弟此言，季匋民亦深为首肯。” ⑪但是他对叶三另眼相看。叶三只是从心里喜欢画，他从不瞎评论。季匋民画完了画，钉在壁上，自己负手远看，有时会问叶三：“好不好？”“好！”“好在哪里？”叶三大都能一句话说出好在何处。 ⑫季匋民画了一幅紫藤，问叶三。叶三说：“紫藤里有风。”“唔！你怎么知道？”“花是乱的。”“对极了！”季匋民提笔题了两句词：“深院悄无人，风拂紫藤花乱。” ⑬季匋民最爱画荷花。有一天，叶三送了一大把莲蓬来，季匋民一高兴，画了一幅墨荷，好些莲蓬。画完了，问叶三：“如何？”叶三说：“四太爷，你这画不对。”“不对？”“‘红花莲子白花藕’。你画的是白荷花，莲蓬却这样大，莲子饱，墨色也深，这是红荷花的莲子。”“是吗？我头一回听见！”季匋民于是展开一张八尺生宣，画了一张红莲花，题了一首诗：“红花莲子白花藕，果贩叶三是我师。惭愧画家少见识，为君破例著胭脂。” ⑭季匋民送了叶三很多画。——有时季匋民画了一张画，不满意，团掉了。叶三捡起来，过些日子送给季匋民看看，季匋民觉得也还不错，就略改改，加了题，又送给了叶三。季匋民送给叶三的画都是题了上款的。叶三也有个学名。他五行缺水，起名润生。季匋民给他起了个字，叫泽之。送给叶三的画上，常题“泽之三兄雅正”。有时迳题“画与叶三”。季匋民还向他解释：以排行称呼，是古人风气，不是看不起他。 ⑮有时季匋民给叶三画了画，说：“这张不题上款吧，你可以拿去卖钱，——有上款不好卖。”叶三说：“题不题上款都行。不过您的画我不卖。”“不卖？”“一张也不卖？”他把季匋民送他的画都放在他的棺材里。 ⑯十多年过去了。季匋民死了。叶三已经不卖果子，但是他四季八节，还四处寻觅鲜果，到季匋民坟上供一供。季匋民死后，他的画价大增。日本有人专门收藏他的画。大家知道叶三手里有很多季匋民的画，都是精品。很多人想买叶三的藏画。叶三说：“不卖。” ⑰叶三死了。他的儿子遵照父亲的遗嘱，把季匋民的画和父亲一起装在棺材里，埋了。 9．第②段在文中有何作用？ 10．作者在⑫⑬段记叙的画上题词各有何用意？ 11．作者采用了哪些手法塑造了叶三作为鉴赏家这一形象？ 12．有人评价汪曾祺的作品大俗大雅、文浅意深，结合全文，从语言和主旨这两个角度对此加以分析。 【答案】9．第②段刻画了叶三对于水果的鉴赏力和对于品质的追求，这与他能够鉴赏画作有相通之处，专门给大宅门送果子也为下文记叙他与季匋民的交往做了铺垫，借此传递出他对于季匋民的知己之情。 10．第⑫段用题词表达画作意蕴，认同叶三对画作的鉴赏解读，视叶三为知音。第⑬段述说通过叶三发现了自己的失误、虚心改正之事，视叶三为老师，表达自己的感谢之意。 11．正面描写，精选叶三识得紫藤间有风，辨得红白莲花之事，刻画出他是季匋民画作的知音；侧面描写，以季匋民例外的待遇，让他观看自己的创作，另眼相看他的评论，刻画出叶三懂画；反衬，以假名士附庸风雅反衬叶三不伪饰、不虚浮。 12．汪曾祺语言之“俗”体现在语言明白如话，多口语，如叶三的语言都是大白话，语言之“雅”体现在多短句，写人画物有神韵，寥寥几字，神形毕肖。文章看似很简单的叙述了叶三是季匋民知音的几件事，浅显易懂，但实有深意，暗讽了附庸风雅的假名士和收藏只为升值的投资客。 【解析】9．本题考查分析段落作用的能力。 段落作用可以从内容和结构两个角度作答。从内容上看，依据第②段“到了什么节令送什么果子都是一定的。他的果子不用挑，个个都是好的。他的果子都是原装。四乡八镇，哪个园子里，什么人家，有一棵出名的好果树，他都知道，而且和园主打了多年交道，熟得像亲家一样了。”可见，叶三对于水果的鉴赏力和对于品质的追求；从结构上看，这属于小说情节开端部分，应考虑与下文情节的关系，与下文“他真是为了季匋民一个人卖果子的。他给别人家送果子是为了挣钱，他给季匋民送果子是为了爱他的画。”相呼应，从而为下文记叙他与季匋民的交往做了铺垫，也反映出他对于季匋民的知己之情。 10．本题考查理解文中重要语句含意的能力。 首先审清题干“⑫⑬段画上题词各有何用意”，可知，需要找出每段题词的内容，然后结合文本，分别分析用意。第⑫段题词是“深院悄无人，风拂紫藤花乱”，是在叶三回答“紫藤里有风”“花是乱的”之后题的，这是画作的意蕴，同时也是对叶三的鉴赏解读的一种肯定。第⑬题词“红花莲子白花藕，果贩叶三是我师。惭愧画家少见识，为君破例著胭脂”，是在叶三指出季匋民画的荷花的错误之后题的，所以季匋民用题词是在述说叶三发现了自己的失误，并且自己虚心改正的这件事，再结合题词中“是我师”“惭愧”“破例”等表现季匋民对此事态度的词语，可见表达了季匋民对叶三及时指正自己的感激之情。 11．本题考查赏析刻画作品中人物形象的方法的能力。 此类题目需要先答出塑造人物形象的方法，再结合文本分析此方法的作用。本题需结合全文，首先找出直接刻画描写叶三形象的情节或语句，如叶三识得紫藤间有风，辨得红白莲花之事，这都是正面描写，通过这一故事情节表现叶三具有一定的画作鉴赏能力并且刻画了他真诚不虚伪的性格特征，从而表现他是季匋民画作的知音；其次可以从侧面描写考虑答题，例如 “季匋民从不当众作画，他画画有时是把书房门锁起来的。对叶三可例外，他很愿意有这样一个人在旁边看着”“果贩叶三是我师”这是从季匋民的角度来写叶三，属于侧面描写，刻画出叶三懂画；还可以从其他表现手法角度来思考，常用的刻画人物形象的表现手法是对比、衬托，本文中“席间必有一些假名士高谈阔论，因为季匋民是大画家，这些名士就特别爱在他面前评书论画，借以卖弄自己高雅博学。这种议论全都是道听途说，似通不通。季匋民听了，实在难受。”“他认为叶三真懂，叶三的赞赏是出于肺腑，不是假充内行，也不是谀媚。”这是使用了反衬手法，以假名士附庸风雅反衬叶三不伪饰、不虚浮。 12．本题考查对文本的某种特色作深度的思考和判断的能力。 首先理解题干，“有人评价汪曾祺的作品大俗大雅、文浅意深，结合全文，从语言和主旨这两个角度对此加以分析”，据此可知“大俗大雅”体现在语言上，“文浅意深”体现在主旨上，所以应该从语言风格的角度分析“俗”和“雅”的具体表现，从主旨的角度分析“浅”和“深”的具体表现。 文中“和园主打了多年交道，熟得像亲家一样了。” “嫌我给你们丢人？两位大布店的‘先生’，有一个卖果子的老爹，不好看？” “四太爷，枇杷，白沙的！”“四太爷，东墩的西瓜，三白！——这种三白瓜有点梨花香味，别处没有！”等等语句，语言明白如话，多用口语，体现了汪曾祺语言之“俗”；“画两笔，凑着壶嘴喝一大口酒，左手拈一片水果，右手执笔接着画。画一张画要喝二斤花雕，吃斤半水果。” “季匋民画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。有时看到精彩处，就情不自禁的深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。”使用细节描写，刻画人物形象生动，神形毕肖，“他给季匋民磨墨、漂朱膘、研石青石绿、抻纸”等使用短句，句式活泼，这些都体现语言之“雅”。 文章简单叙述了叶三识得紫藤间有风、辨得红白莲花、坚持不卖季匋民的画等几件事，刻画叶三这一人物形象，文意表面看起来浅显易懂，但又通过反衬手法，用假名士附庸风雅反衬叶三不伪饰、不虚浮，暗讽了附庸风雅的假名士和收藏只为升值的投资客，实则有深意。 （25-26高三上·江苏镇江·一模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 信 任 余清平 我静静地躺在国家博物馆精致的玻璃罩中，供后人瞻仰。我主人的大哥将我送来博物馆，一晃几十年过去了。 我被保护得很好，心早就随主人去了。①我思念他，比干裂的土地思念甘霖更为强烈。主人再也不会回来，他留在我身上的红色血液却不会消失。 那是1935年3月6日，雨水从树叶上滴下来，落在我的心里，凝结成冰。我清楚，主人和他率领的战士，只要翻过牛岭和畲岭，就能冲出敌人的包围圈。凭主人的智慧和能力，没有能难倒他的困难，尽管面对十倍于己的敌人。主人每次遇到艰难险阻，都能化险为夷。想到这些，我的心底里升起一股暖意，把冰融化掉。 看着衣衫褴褛又忙碌着的主人，我的心情十分沉痛。我很想告诉主人，你是多么儒雅的书生，要像以前一样爱护自己的形象，满腹经纶，风度翩翩，激扬文字，②你该刮刮胡子理理头发了。我也知道，即使我说一千遍一万遍，主人也忙碌得顾不上刮胡子理头发。他变了，不注意形象。 主人看着战士们，战士们虽然个个衣衫褴褛，但高昂的斗志在他们脸上奔泻着。主人沉着冷静，泰山崩于前而色不变。主人伸手从怀里拿出了我，说：“这些天可苦了你，你本来应该待在办公室里的书桌上，却跟着我南征北战，等推翻一切欺压劳动人民的恶势力和反动派，等到了和平年代，你就能够回到书桌上。” 我听了主人的话，想咧嘴笑，没成功。一阵风吹过来，掀开我的身体。我的嘴巴被风强行掀开，我很生气，哗哗啦啦地抗议着。抗议是徒劳的。 主人拿出一张报纸和一块布，又找出一块油布，把我捧在手心里，说：“委屈你了，我一定把你保护好，绝对不能让你损坏或者丢失，你不仅仅是我多年来的心血，更要为我们的红色后代储蓄，让他们少走弯路，为未来建设强盛的国家发挥你应有的作用。” 主人小心翼翼地把我放入报纸中，包得方方正正，再包上布，然后拿起油布把我包得密不透风。我什么也看不见。我大声叫起来，要求主人把我放出来，我不想被禁锢。任凭我怎么喊叫，主人都不理会。 我听见主人安排队伍突围：“同志们听明白，分三队突围。第一队机枪班跟着我占领左而牛岭制高点，以火力压制敌人；第二队为主力，向牛岭、畲岭中间谷口突围；第三队向畲岭山莽突围。记住，突围出去，在信丰会合。”“阮书记，我带领机枪班掩护。”“您是书记，同志们不能没有您的领导，我去。”有人反对。“这里，我比同志们熟悉，我打掩护最合适。”主人的口吻不容置疑。稍后，我听到战士们的脚步声。接着枪声大作，夹杂着喊杀声。我待在主人怀里，十分担忧大家的安危。 渐渐地，枪声越来越弱。我听到主人说：“同志们，背着伤员，跟着我往信丰撤。”主人的喘气声愈来愈粗重。他肯定背着伤员。③我着急，心里说，你呀你，哮喘病还没有好，怎么能背负伤员撤退？就在我揪心的时候，砰的一声，我身体一震，被一颗罪恶的子弹击穿。我感觉到主人停住脚步，往地上倒。“阮书记！”“阮书记！”我听到战士们痛苦的呼声。有战士哭了起来。 一缕光亮映入我的眼帘，我看到主人被几个战士扶着。他的手里拿着被子弹击穿的我，血把我的右边和他胸前的衣服染红了一大片。他断断续续吩咐战士，说我是他多年来的心血，不能丢失，更不能落入敌人手里，这是党的瑰宝。他让两个战士把我送到他大哥阮熙慈手里，等革命胜利后再交给组织。 我在心里喊，我不去你大哥那里，我要跟着你。以前，听你讲过你大哥因放高利贷与你吵架。如果他还是个爱财的人，把我卖了，怎么办？ 就在我着急的时候，眼前一黑，什么也看不见了。我被战士放入怀中。 我再次睁开眼睛的时候，是在一个黝黑脸膛男子的手中。他的样貌像主人。我知道他就是主人的大哥阮熙慈。④他看着我，用手在我身上轻轻抚摸，眼泪一滴一滴掉在地上。他低泣：“啸仙，谢谢你对大哥的信任，我一定保护好你用生命写的《审计条例》，再也不做放债人。” 材料二： 一般来说，历史题材的写作，理性思维至少有两点是要进入作家脑海的，一个是历史与现实贯通、融洽；二是历史题材的展现的内在意义。前者，作者会把历史题材的内容、人物和故事与当下的现实有机地串联结合起来。后者，虽作品中不出现现实中的人物和故事，但蕴藏在作品的内涵中。怎样取舍？自然是按作品的内容决定，各有各的长短优劣，要具体问题具体处置。 （摘编自陈振昌：红色题材——从余清平《价值》说开去） 13．请结合材料一的情节内容，简要分析标题“信任”的多重内涵。 14．材料二的评论认为，优秀的历史题材创作应实现“历史与现实贯通”。材料一则通过“我”（《审计条例》）的视角来叙事加强了这种“贯通”效果，请简要分析。 【答案】13．①“我”（《审计条例》）对主人阮书记的信任，阮书记对“我”的珍视与保护。 ②阮书记的大哥对阮书记的信任，相信他为革命的付出，保护“我”。 14．①“我”作为历史的见证者，从“我”的视角叙述，使故事更真实，拉近与读者距离，加强历史与现实的联系。 ②通过“我”的情感变化（对主人的思念、担忧等），让读者更能感受到革命年代的情感，与现实读者情感相通。 ③“我”承载着革命先辈的心血和期望，从“我”的视角叙述，体现革命精神的传承，实现历史与现实在精神层面的贯通。 【导语】这篇小说以《审计条例》的拟人化视角，巧妙构建了双重叙事时空：革命战争年代的牺牲与和平年代的传承。通过“我”与阮书记的生死羁绊，展现了革命者舍生取义的精神内核。文中“信任”既是阮书记对兄长的托付，更是革命者对理想信念的坚守。作者运用细腻的心理描写和生动的意象，将历史记忆与当代价值连接，实现了红色题材“历史与现实贯通”的创作追求，赋予革命文物以鲜活的生命力。 13．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 ①阮书记视《审计条例》为心血与党的瑰宝，精心保护，坚信它能为后代、为国家建设发挥作用；《审计条例》（“我”）信任主人的智慧与担当，虽担忧却始终伴随主人南征北战。 ②即便兄长曾因放高利贷与自己有分歧，阮书记在牺牲前仍托付战士将《审计条例》交给兄长，相信兄长会摒弃旧念，守护好这份革命财富。 14．本题考查学生分析叙述视角的能力。 ①以历史见证者的身份增强真实感。“我”是《审计条例》，亲历了1935 年突围战斗、阮书记牺牲等历史场景，以第一人称叙事让历史事件更具亲历感，拉近了历史与现实读者的距离。 ②以情感联结实现古今共情。“我”对主人的思念、担忧、揪心等情感，是跨越时空的朴素情感，能让现实读者真切体会革命先辈的牺牲与坚守，实现情感层面的贯通。 ③以精神载体传承革命价值。“我”如今被珍藏在国家博物馆，既是历史文物，也是革命精神的载体。通过“我”的今昔境遇，体现革命理想从过去到现在的传承，让历史精神在现实中延续。 40 / 41 学科网（北京）股份有限公司 $