第12课《诗经》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

诗经。二首，关机，关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 《诗经》二首 了解《诗经》的基本常识及其在中华文化史上的崇高地位，感悟先民真挚、健康的情感世界。 通过对比阅读，分析两首诗在情感表达、艺术手法上的异同，发展比较、归纳的思维能力。 反复诵读，把握《诗经》四言句式、重章叠句的特点，体味它朴素优美、韵律和谐的语言特点。 品味诗歌的意境美、韵律美和情感美，初步理解“兴”的手法及意象的象征意义。 教学目标 导入新课 当历史的车轮退回两千五百年前的华夏大地，先民们劳作、歌唱，将生活的酸甜苦辣、心中的喜怒哀乐，都化作了最质朴的歌谣。这些歌谣被收集在一部伟大的典籍中，它，就是《诗经》。 知识链接 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。“诗经”又叫“毛诗”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地民歌。“雅”，是宫廷乐歌。“颂”，是祭祀乐歌。 《诗经》中常用的表现手法是赋、比、兴。赋就是平铺直叙，铺陈、排比。比就是比喻。兴就是烘托，衬托，先言他物以引起所咏之物。 《诗经》与《尚书》《周易》《礼记》《春秋》并称“五经”。《关雎》是《诗经》的第一篇（首篇）。 导入新课 孔子曾说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰思无邪。”意思是，《诗经》里的情感都是真挚纯朴的。今天，就让我们打开这部古老的诗歌总集，聆听它的第一篇，也是最为人熟知的一首 ——《关雎》。你们猜，这会是怎样一首歌呢？ 第一课时 邂逅先民的爱与美 初读感知，疏通文意 1.范读引领，把握韵律 诗是吟诵的艺术。请先闭上眼睛，听老师为大家吟诵，用心感受它的节奏和韵味。 请大家注意： ① 读准字音；② 划出节奏；③ 感受诗中描绘的画面和情感。 初读感知，疏通文意 1.范读引领，把握韵律 朗读指导：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。 关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。 求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。 参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。 初读感知，疏通文意 2.自读与共读，扫清障碍 琴瑟 sè 寤寐 wù mèi 芼 mào 窈窕 yǎo tiǎo 参差 cēn cī 雎鸠 jū jiū 荇菜 xìnɡ 初读感知，疏通文意 译文 雎鸠鸟不停地鸣叫，停在那河中小岛上。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。 水中的陆地 文静美好的样子 善良美好的女子 女子对男子的尊称 好的配偶 赏析 1-4句，以水鸟和鸣起兴，引出小伙子对美丽贤淑的女子的爱慕之情。 初读感知，疏通文意 译文 参差不齐的荇菜，在船的左右捞取它。那美丽贤淑的女子，日日夜夜都想追求她。追求却没法得到，日日夜夜总思念她。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 思念 翻来覆去地不能入睡 忧思的样子 赏析 5-12句，写小伙子对意中人的思念、追求，以及求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形。 长短不齐 求取 日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 初读感知，疏通文意 译文 参差不齐的荇菜，在船的左右采摘它。那美丽贤淑的女子，（我）弹琴鼓瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，在船的左右来挑选它。那美丽贤淑的女子，（我）敲钟击鼓使她快乐。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 挑选 使……快乐 敲钟击鼓 赏析 13-20句，写小伙子想象中与意中人热恋的美好、成婚的欢乐场面。 弹琴鼓瑟 亲近 初读感知，疏通文意 3.整体感知，概述内容 这首诗讲述了一个怎样的故事？请试着用“这首诗写了一个_____的男子，对一位_____的女子，表达了_____之情”的句式来概括。 这首诗写了一个喜欢弹琴击鼓的男子，对一位采荇菜的文静女子，表达了爱慕和追求的感情。 品读赏析，探究神韵 1.请快速浏览全诗，找找看，诗中哪些词语或句子，直接表达了这位“君子”的情感变化？ （一）梳理情感，走进内心 窈窕淑女，君子好逑 求之不得，寤寐思服 琴瑟友之 悠哉悠哉，辗转反侧 钟鼓乐之 品读赏析，探究神韵 2.“寤寐思服”“辗转反侧”是一种怎样的状态？你们有过类似体验吗？ （一）梳理情感，走进内心 这就是思念到极致的表现。比如妈妈把我的手机藏起来的时候，我就抓耳挠腮总想找出来玩。 示例 品读赏析，探究神韵 3.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是已经发生的事实吗？这表现了君子什么样的追求态度？ （一）梳理情感，走进内心 这是他在痛苦思念中产生的美好幻想。他希望用“琴瑟”（音乐）来亲近她，用“钟鼓”（隆重的礼仪）来迎娶她。这告诉我们，他的追求不是野蛮的抢夺，而是文明的、充满尊重与仪式感的爱慕。这种“发乎情，止乎礼”的情感，正是孔子称赞的“乐而不淫”。 品读赏析，探究神韵 1.诗歌为什么开篇不直接写君子淑女，而要写“关关雎鸠，在河之洲”？ （二）聚焦手法，领悟“兴”的艺术 诗人运用了《诗经》中典型的 “兴” 的手法——“先言他物以引起所咏之辞”。开篇先描绘关雎鸟在河洲上和谐鸣唱的画面，以此触景生情，自然而然地引发出“窈窕淑女，君子好逑”的爱情主题。这种由自然物象兴起情感的表达方式，使诗意含蓄隽永，赋予了诗歌生动的意境和丰富的联想空间。 品读赏析，探究神韵 2.诗人选择“雎鸠”而不是其他动物来“起兴”，有什么特别的用意吗？ （二）聚焦手法，领悟“兴”的艺术 古人认为雎鸠鸟情感专一，选择雎鸠，就为全诗奠定了“真挚、专一、和谐”的情感基调。这就是“兴”的妙用：它不直接说，却委婉地烘托和暗示了主题。 品读赏析，探究神韵 1.请大家分组朗读第二章和第三章，说说它们在句式上有什么明显特点？ （三）感受形式，体会“重章叠句” 句子结构相似，只换了几个字，这就是《诗经》典型的“重章叠句”。它像歌曲的副歌部分，一唱三叹。 知识链接 重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，形成了一种回环往复的美，不仅能增强诗歌的节奏感、音乐感，而且能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。 《诗经》中多采用此种形式。 品读赏析，探究神韵 2.请大家用三种不同的语调来读这三组句子，感受情感是如何层层递进的？ （三）感受形式，体会“重章叠句” 第一次“流”，是初见时的渴望； 第二次“采”，是追求中的行动； 第三次“芼”，是想象中的礼成。 情感一步步加深。 课堂总结 同学们，今天我们通过《关雎》， 触摸到了先民那质朴而热烈的心跳。他们用最纯净的目光欣赏“淑女”，用最庄重的方式向往 “琴瑟和鸣”。这不仅仅是爱情诗，更是一首 “君子”的修养之歌，它告诉我们：美好的情感，值得用美好的心灵与礼仪去追求。这种健康、 明朗、节制的美，正是中华文明的底色。 布置作业 1.有感情地背诵《关雎》。 2.预习《蒹葭》，对比两首诗，你觉得它们的氛围和情感有什么不同？在笔记本上记下你的第一印象。 第二课时 追寻那永恒的怅惘与执着 导入新课 上节课我们学了一首热烈而明朗的求爱诗《关雎》，它情感发展的脉络是清晰、向上的。现在，请大家齐背一遍，重温那种情感。 如果，《关雎》是一幅春日和煦、鸟语花香的工笔画；那么，今天我们要走进的《蒹葭》，就是一幅秋水迷蒙、烟波浩渺的水墨画。画中的人，也在追寻，但他的追寻之路，却迥然不同。让我们一起踏入那片苍茫的“秋水”，感受那份独特的诗意。 环节1：三读入境，把握基调 学生自读，结合注释理解。 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。 一读·正音疏意 诵读品析，入画悟情 诵读品析，入画悟情 辗转 湄 溯洄 萋萋 蒹葭 未晞 好逑 坻 涘 沚 跻 zhǎn zhuǎn méi sù huí qī qī jiān jiā xī hǎo qiú chí sì zhǐ jī 诵读品析，入画悟情 译文 河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在河对岸。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 赏析 以“蒹葭”起兴，叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。 逆流而上 跟随、追寻 指对岸 芦苇 茂盛的样子 那人，指所爱的人 艰险 顺流而下 仿佛，好像 诵读品析，入画悟情 译文 河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水还没有干。我所思念的心上人，就站在河岸边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 赏析 叙写追求“伊人”的道路坎坷而又高险，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因企求而不得的苦闷、忧郁心情。 茂盛的样子 岸边，水与草相接的地方 险 高而陡 干 水中的高地 诵读品析，入画悟情 译文 河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有被晒干。我所怀念的心上人，她就站在河边。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 赏析 叙写追求“伊人”的道路险阻而又迂回难走，表现了主人公对爱情的执着追求，以及可望而不可会晤而感伤、无奈、相思之情。 茂盛鲜明的样子 水边 向右迂曲 停止，干 水中的小块陆地 环节1：三读入境，把握基调 二读·想象画面 诵读品析，入画悟情 请同学们轻声慢读，在脑海中为这首诗绘制一幅画面。你看到了哪些景物？感受到了什么气息？ 大片芦苇、凝结的白露、秋天的河水、弯曲的小道、朦胧的雾气…… 示例 环节1：三读入境，把握基调 二读·想象画面 诵读品析，入画悟情 这些景物共同营造了一种怎样的氛围？ 清冷、萧瑟、苍茫、朦胧、寂寥 示例 环节1：三读入境，把握基调 三读·配乐朗读 诵读品析，入画悟情 师生配乐朗读。 《远风》 单击图片播放音乐 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ①请同学们聚焦诗歌的三章内容，用笔圈画出主人公“伊人”所在的位置，以及主人公为了追寻他所采取的具体行动。然后尝试用“他想要______，但是______”这个句式，描述其中一章的追寻过程。 他想要渡过秋水，抵达对岸去见“伊人”，但是道路险阻又漫长（道阻且长），“伊人”仿佛永远停留在水中央（宛在水中央）。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ①请同学们聚焦诗歌的三章内容，用笔圈画出主人公“伊人”所在的位置，以及主人公为了追寻他所采取的具体行动。然后尝试用“他想要______，但是______”这个句式，描述其中一章的追寻过程。 他想要逆流而上（溯洄从之）去接近她，但是地势越来越高，道路艰险难行（道阻且跻），“伊人”仿佛又移到了水中的高地上（宛在水中坻）。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ①请同学们聚焦诗歌的三章内容，用笔圈画出主人公“伊人”所在的位置，以及主人公为了追寻他所采取的具体行动。然后尝试用“他想要______，但是______”这个句式，描述其中一章的追寻过程。 他想要顺流而下（溯游从之）去寻找她，但是河道弯曲，障碍重重（道阻且右），“伊人”仿佛又出现在水中的小洲上（宛在水中沚）。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ②除了诗中直接写出的“道路险阻”，你觉得还有什么在无形地“阻碍”着他？你从“蒹葭”“白露”“秋水”这些意象中，感受到了什么？ 他想要穿过那片苍茫的芦苇（蒹葭）和冰冷的白露，但是晨雾迷蒙，视线模糊，总也看不清“伊人”确切的身影。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ②除了诗中直接写出的“道路险阻”，你觉得还有什么在无形地“阻碍”着他？你从“蒹葭”“白露”“秋水”这些意象中，感受到了什么？ 他想要找到一个明确的方向和路径，但是“伊人”的位置始终飘忽不定（在水一方、之湄、之涘），让他每一次的努力都落空。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ②除了诗中直接写出的“道路险阻”，你觉得还有什么在无形地“阻碍”着他？你从“蒹葭”“白露”“秋水”这些意象中，感受到了什么？ 他想要缩短与心中美好目标的距离，但是物理的河流与道路的“阻”，化作了心理上永恒的可望难即。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ③目标的极度朦胧（伊人飘忽）和环境的整体苍凉（蒹葭白露寒水）。这共同酿造了一种可望难即、惘然若失的氛围。那么，面对这种几乎绝望的困境，主人公的态度是怎样的？从哪些词能看出来？ 他想要把握住那个美好的理想（“伊人”），但是理想本身总是显得朦胧而遥远，追寻的道路充满未知的艰难。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ③目标的极度朦胧（伊人飘忽）和环境的整体苍凉（蒹葭白露寒水）。这共同酿造了一种可望难即、惘然若失的氛围。那么，面对这种几乎绝望的困境，主人公的态度是怎样的？从哪些词能看出来？ 他想要完成这一次的追寻，但是每一次看似接近，都只是永恒的“宛如”（好像就在），揭示出美好事物本身的虚幻性与不可抵达性。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ③目标的极度朦胧（伊人飘忽）和环境的整体苍凉（蒹葭白露寒水）。这共同酿造了一种可望难即、惘然若失的氛围。那么，面对这种几乎绝望的困境，主人公的态度是怎样的？从哪些词能看出来？ 他想要结束这种寻觅的怅惘，但是内心的执着驱动着他，即便没有结果，也要“溯洄从之”“溯游从之”，往复不息。 示例 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 ④行动的执着与结局的悬置形成了巨大反差。正是这种“明知道可能没有结果，却依然要追寻”的执念，让这首诗超越了简单的爱情故事，触动了我们所有人。 既然“伊人”如此模糊不清，追寻之路又这般渺茫无果。我们不妨开一个脑洞：这首诗里的“伊人”，可以仅仅理解为一位心上人吗？它还可能象征什么？你生活中有过这种“想要……但是……”的“蒹葭时刻”吗？ 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 可以象征理想的高中。我们想要考上，但是觉得学习道路很难，那个目标有时也觉得好远，好像就在眼前又够不着。 示例 ④ 可以象征想掌握的技能。想要做到最好，但是总是觉得差一点，过程很艰难。 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 科学家追寻一个真理，艺术家追寻一个完美的表达，甚至我们追寻一个更美好的自己——这些，都是“伊人”。它象征着一切美好却难以企及的人生理想。而“道阻且长”，则是追寻途中必然遇到的现实困难、自身局限或漫长时光。这就是《蒹葭》伟大的地方，它用一个优美的意境，说中了人类共通的命运体验。 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 诵读品析，入画悟情 所以，同学们，通过这一系列的探寻，我们发现《蒹葭》的“追寻”是一个充满张力的结构：一边是永不止息的行动渴望（“溯洄”“溯游”），一边是不断加码的地理与心理阻隔（“阻且长、跻、右”）；一边是看似触手可及的诱人幻影（“宛在”），一边是始终无法抵达的残酷现实。它不再是一个有头有尾的故事，而是一种状态，一种关于人生、关于理想的永恒怅惘与执着姿态。这，就是其意境朦胧、魅力千年的核心所在。 环节3：对比探究，深化认知 诵读品析，入画悟情 小组讨论：《关雎》和《蒹葭》都关于“追寻”，但它们的情感底色和艺术风格有何不同？完成下表： 对比项 《关雎》 《蒹葭》 核心意象 情感基调 追寻结果 艺术风格 共同手法 雎鸠、荇菜（具体可感） 蒹葭、白露、秋水（苍茫朦胧） 明朗、欢快、积极 朦胧、感伤、执着 指向明确（“友之”“乐之”），充满希望 悬而未决（“宛在”），可望难即 写实为主，情感直率 象征性强，意境空灵 重章叠句（推进情节/渲染氛围）、起兴 环节1：探究价值——今天我们为何读《诗经》？ 拓展升华，文化传承 这些两千多年前的古老诗篇，距离我们如此遥远，为什么今天还要学习它？ 对美好事物的向往、求而不得的怅惘，是人类永恒的情感。《诗经》让我们看到先民与我们心跳同频。“淑女”、“君子”、“秋水伊人”等意象，已融入民族审美和语言血脉，是我们文化认同的密码。它教会我们什么是“含蓄之美”、“意境之美”、“音韵之美”。它是中国诗歌的“总源头”，赋比兴手法影响至今。 环节2：创意写作，活学活用 拓展升华，文化传承 请选择《关雎》或《蒹葭》中的任一节，发挥想象，将其扩展成一段100字左右的现代散文片段，描绘你心中的场景和情感。 深秋的清晨，寒霜未晞。我独立河岸，眼前是望不到头的芦苇，一片苍苍茫茫。我所思念的那个人啊，仿佛就在那秋水环绕的远方。我急切地想要逆流而上去寻找她，可道路险阻又漫长；我又顺流而下寻觅，她却恍然置身于那水中央的孤岛之上，若隐若现…… 示例 课堂总结 同学们，《诗经》两首的学习之旅即将结束。 我们从《关雎》的热烈明朗，走到《蒹葭》的苍茫执着，触摸到了中华诗魂最初的模样。它们像两条大河，《关雎》滋养了我们对现世美好生活的热爱与礼赞，《蒹葭》则开启了我们对理想彼岸的永恒眺望与追寻。愿这两首古老的歌谣，能常驻大家心间，在未来某个时刻， 给予你美的启迪和心的慰藉。 布置作业 1.基础：熟练背诵并默写《诗经二首》。 2.拓展：阅读《诗经》中其他名篇，如《桃夭》《子衿》《采薇》等，选择最喜欢的一首，为其设计一份简单的“诗歌鉴赏卡”（包括：原句、意象、情感、我的感悟）。 3.挑战：以“追寻”为题，结合《蒹葭》的意境，写一篇300字左右的随笔或小诗。 2019 Blues 55992.0 2019 Blues 67584.0 null 213093.8 $ 《诗经》二首 教学设计 【教学目标】 1.了解《诗经》的基本常识及其在中华文化史上的崇高地位，感悟先民真挚、健康的情感世界。 2.反复诵读，把握《诗经》四言句式、重章叠句的特点，体味它朴素优美、韵律和谐的语言特点。 3.品味诗歌的意境美、韵律美和情感美，初步理解“兴”的手法及意象的象征意义。 4.通过对比阅读，分析两首诗在情感表达、艺术手法上的异同，发展比较、归纳的思维能力。 【教学过程】 第一课时：《关雎》——邂逅先民的爱与美 一、导入新课，追根溯源 同学们，当历史的车轮退回两千五百年前的华夏大地，先民们劳作、歌唱，将生活的酸甜苦辣、心中的喜怒哀乐，都化作了最质朴的歌谣。这些歌谣被收集在一部伟大的典籍中，它，就是《诗经》。 （介绍《诗经》） 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。“诗经”又叫“毛诗”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地民歌。“雅”，是宫廷乐歌。“颂”，是祭祀乐歌。 《诗经》中常用的表现手法是赋、比、兴。赋就是平铺直叙，铺陈、排比。比就是比喻。兴就是烘托，衬托，先言他物以引起所咏之物。 《诗经》与《尚书》《周易》《礼记》《春秋》并称“五经”。《关雎》是《诗经》的第一篇（首篇）。 孔子曾说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰思无邪。”意思是，《诗经》里的情感都是真挚纯朴的。今天，就让我们打开这部古老的诗歌总集，聆听它的第一篇，也是最为人熟知的一首——《关雎》。你们猜，这会是怎样一首歌呢？ 二、 初读感知，疏通文意 1.范读引领，把握韵律 诗是吟诵的艺术。请先闭上眼睛，听老师为大家吟诵，用心感受它的节奏和韵味。 请大家注意：① 读准字音；② 划出节奏；③ 感受诗中描绘的画面和情感。 2.自读与共读，扫清障碍 3.整体感知，概述内容 这首诗讲述了一个怎样的故事？请试着用“这首诗写了一个_____的男子，对一位_____的女子，表达了_____之情”的句式来概括。 明确：这首诗写了一个喜欢弹琴击鼓的男子，对一位采荇菜的文静女子，表达了爱慕和追求的感情。 三、 品读赏析，探究神韵 （一）梳理情感，走进内心 1.请快速浏览全诗，找找看，诗中哪些词语或句子，直接表达了这位“君子”的情感变化？ 明确：“窈窕淑女，君子好逑”→“求之不得，寤寐思服”→“悠哉悠哉，辗转反侧”→“琴瑟友之”“钟鼓乐之” 2.“寤寐思服”“辗转反侧”是一种怎样的状态？你们有过类似体验吗？ 这就是思念到极致的表现。比如妈妈把我的手机藏起来的时候，我就抓耳挠腮总想找出来玩。 3.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是已经发生的事实吗？这表现了君子什么样的追求态度？ 这是他在痛苦思念中产生的美好幻想。他希望用“琴瑟”（音乐）来亲近她，用“钟鼓”（隆重的礼仪）来迎娶她。这告诉我们，他的追求不是野蛮的抢夺，而是文明的、充满尊重与仪式感的爱慕。这种“发乎情，止乎礼”的情感，正是孔子称赞的“乐而不淫”。 （二）聚焦手法，领悟“兴”的艺术 1.诗歌为什么开篇不直接写君子淑女，而要写“关关雎鸠，在河之洲”？ 诗人运用了《诗经》中典型的 “兴” 的手法——“先言他物以引起所咏之辞”。开篇先描绘关雎鸟在河洲上和谐鸣唱的画面，以此触景生情，自然而然地引发出“窈窕淑女，君子好逑”的爱情主题。这种由自然物象兴起情感的表达方式，使诗意含蓄隽永，赋予了诗歌生动的意境和丰富的联想空间。 这就像我们写作文，想写母爱，先从窗外温暖的阳光写起；想写友谊，先从桌上并肩摆放的两只水杯写起。这个引发你情感的事物，就是“兴”。 2.诗人选择“雎鸠”而不是其他动物来“起兴”，有什么特别的用意吗？ 古人认为雎鸠鸟情感专一，选择雎鸠，就为全诗奠定了“真挚、专一、和谐”的情感基调。这就是“兴”的妙用：它不直接说，却委婉地烘托和暗示了主题。 （三）感受形式，体会“重章叠句” 1.请大家分组朗读第二章和第三章，说说它们在句式上有什么明显特点？ 句子结构相似，只换了几个字，这就是《诗经》典型的“重章叠句”。它像歌曲的副歌部分，一唱三叹。 2.请大家用三种不同的语调来读这三组句子，感受情感是如何层层递进的？ 第一次“流”，是初见时的渴望；第二次“采”，是追求中的行动；第三次“芼”，是想象中的礼成。情感一步步加深。 四、课堂总结 同学们，今天我们通过《关雎》，触摸到了先民那质朴而热烈的心跳。他们用最纯净的目光欣赏“淑女”，用最庄重的方式向往“琴瑟和鸣”。这不仅仅是爱情诗，更是一首“君子”的修养之歌，它告诉我们：美好的情感，值得用美好的心灵与礼仪去追求。这种健康、明朗、节制的美，正是中华文明的底色。 五、布置作业 1.有感情地背诵《关雎》。 2.预习《蒹葭》，对比两首诗，你觉得它们的氛围和情感有什么不同？在笔记本上记下你的第一印象。 第二课时：《蒹葭》——追寻那永恒的怅惘与执着 一、 导入 1.检查回顾，齐背《关雎》。 2.如果，《关雎》是一幅春日和煦、鸟语花香的工笔画；那么，今天我们要走进的《蒹葭》，就是一幅秋水迷蒙、烟波浩渺的水墨画。画中的人，也在追寻，但他的追寻之路，却迥然不同。让我们一起踏入那片苍茫的“秋水”，感受那份独特的诗意。 二、 诵读品析，入画悟情 环节1：三读入境，把握基调 一读·正音疏意 学生自读，结合注释理解。 二读·想象画面 请同学们轻声慢读，在脑海中为这首诗绘制一幅画面。你看到了哪些景物？感受到了什么气息？ 例：大片芦苇、凝结的白露、秋天的河水、弯曲的小道、朦胧的雾气…… 这些景物共同营造了一种怎样的氛围？ 明确：清冷、萧瑟、苍茫、朦胧、寂寥 三读·配乐朗读 师生配乐朗读 环节2：解析“追寻”，体会艰难与执着 1.请同学们聚焦诗歌的三章内容，用笔圈画出主人公“伊人”所在的位置，以及主人公为了追寻他所采取的具体行动。然后尝试用“他想要______，但是______”这个句式，描述其中一章的追寻过程。 示例： 他想要渡过秋水，抵达对岸去见“伊人”，但是道路险阻又漫长（道阻且长），“伊人”仿佛永远停留在水中央（宛在水中央）。 他想要逆流而上（溯洄从之）去接近她，但是地势越来越高，道路艰险难行（道阻且跻），“伊人”仿佛又移到了水中的高地上（宛在水中坻）。 他想要顺流而下（溯游从之）去寻找她，但是河道弯曲，障碍重重（道阻且右），“伊人”仿佛又出现在水中的小洲上（宛在水中沚）。 2.除了诗中直接写出的“道路险阻”，你觉得还有什么在无形地“阻碍”着他？你从“蒹葭”“白露”“秋水”这些意象中，感受到了什么？ 示例： 他想要穿过那片苍茫的芦苇（蒹葭）和冰冷的白露，但是晨雾迷蒙，视线模糊，总也看不清“伊人”确切的身影。 他想要找到一个明确的方向和路径，但是“伊人”的位置始终飘忽不定（在水一方、之湄、之涘），让他每一次的努力都落空。 他想要缩短与心中美好目标的距离，但是物理的河流与道路的“阻”，化作了心理上永恒的可望难即。 3.目标的极度朦胧（伊人飘忽）和环境的整体苍凉（蒹葭白露寒水）。这共同酿造了一种可望难即、惘然若失的氛围。那么，面对这种几乎绝望的困境，主人公的态度是怎样的？从哪些词能看出来？ 示例： 他想要把握住那个美好的理想（“伊人”），但是理想本身总是显得朦胧而遥远，追寻的道路充满未知的艰难。 他想要完成这一次的追寻，但是每一次看似接近，都只是永恒的“宛如”（好像就在），揭示出美好事物本身的虚幻性与不可抵达性。 他想要结束这种寻觅的怅惘，但是内心的执着驱动着他，即便没有结果，也要“溯洄从之”“溯游从之”，往复不息。 4.行动的执着与结局的悬置形成了巨大反差。正是这种“明知道可能没有结果，却依然要追寻”的执念，让这首诗超越了简单的爱情故事，触动了我们所有人。 既然“伊人”如此模糊不清，追寻之路又这般渺茫无果。我们不妨开一个脑洞：这首诗里的“伊人”，可以仅仅理解为一位心上人吗？它还可能象征什么？你生活中有过这种“想要……但是……”的“蒹葭时刻”吗？ 示例： 可以象征理想的高中。我们想要考上，但是觉得学习道路很难，那个目标有时也觉得好远，好像就在眼前又够不着。 可以象征想掌握的技能。想要做到最好，但是总是觉得差一点，过程很艰难。 小结： 科学家追寻一个真理，艺术家追寻一个完美的表达，甚至我们追寻一个更美好的自己——这些，都是“伊人”。它象征着一切美好却难以企及的人生理想。而“道阻且长”，则是追寻途中必然遇到的现实困难、自身局限或漫长时光。这就是《蒹葭》伟大的地方，它用一个优美的意境，说中了人类共通的命运体验。 所以，同学们，通过这一系列的探寻，我们发现《蒹葭》的“追寻”是一个充满张力的结构：一边是永不止息的行动渴望（“溯洄”“溯游”），一边是不断加码的地理与心理阻隔（“阻且长、跻、右”）；一边是看似触手可及的诱人幻影（“宛在”），一边是始终无法抵达的残酷现实。它不再是一个有头有尾的故事，而是一种状态，一种关于人生、关于理想的永恒怅惘与执着姿态。这，就是其意境朦胧、魅力千年的核心所在。 环节3：对比探究，深化认知 小组讨论：《关雎》和《蒹葭》都关于“追寻”，但它们的情感底色和艺术风格有何不同？完成下表： 对比项 《关雎》 《蒹葭》 核心意象 雎鸠、荇菜（具体可感） 蒹葭、白露、秋水（苍茫朦胧） 情感基调 明朗、欢快、积极 朦胧、感伤、执着 追寻结果 指向明确（“友之”“乐之”），充满希望 悬而未决（“宛在”），可望难即 艺术风格 写实为主，情感直率 象征性强，意境空灵 共同手法 重章叠句（推进情节/渲染氛围）、起兴 教师总结：如果说《关雎》是“求而得之”的喜悦颂歌，那么《蒹葭》就是“求而不得”的怅惘咏叹。但它们都美得动人，前者美在情感的“纯正”，后者美在追求的“执着”与意境的“朦胧”。 三、 拓展升华，文化传承 环节1：探究价值——今天我们为何读《诗经》？ 这些两千多年前的古老诗篇，距离我们如此遥远，为什么今天还要学习它？ 对美好事物的向往、求而不得的怅惘，是人类永恒的情感。《诗经》让我们看到先民与我们心跳同频。“淑女”、“君子”、“秋水伊人”等意象，已融入民族审美和语言血脉，是我们文化认同的密码。它教会我们什么是“含蓄之美”、“意境之美”、“音韵之美”。它是中国诗歌的“总源头”，赋比兴手法影响至今。 环节2：创意写作，活学活用 请选择《关雎》或《蒹葭》中的任一节，发挥想象，将其扩展成一段100字左右的现代散文片段，描绘你心中的场景和情感。 示例：深秋的清晨，寒霜未晞。我独立河岸，眼前是望不到头的芦苇，一片苍苍茫茫。我所思念的那个人啊，仿佛就在那秋水环绕的远方。我急切地想要逆流而上去寻找她，可道路险阻又漫长；我又顺流而下寻觅，她却恍然置身于那水中央的孤岛之上，若隐若现…… 学生创作与分享，教师适当点评。 四、 课堂总结 同学们，《诗经》两首的学习之旅即将结束。我们从《关雎》的热烈明朗，走到《蒹葭》的苍茫执着，触摸到了中华诗魂最初的模样。它们像两条大河，《关雎》滋养了我们对现世美好生活的热爱与礼赞，《蒹葭》则开启了我们对理想彼岸的永恒眺望与追寻。愿这两首古老的歌谣，能常驻大家心间，在未来某个时刻，给予你美的启迪和心的慰藉。 五、布置作业： 1.基础：熟练背诵并默写《诗经二首》。 2.拓展：阅读《诗经》中其他名篇，如《桃夭》《子衿》《采薇》等，选择最喜欢的一首，为其设计一份简单的“诗歌鉴赏卡”（包括：原句、意象、情感、我的感悟）。 3.挑战：以“追寻”为题，结合《蒹葭》的意境，写一篇300字左右的随笔或小诗。 板书设计： 《诗经》二首——风之双璧 （民歌精华，现实之音） 《关雎》 《蒹葭》 / \ / \ 明朗 健康 朦胧 执着 起兴（雎鸠） → 所咏（淑女） 起兴（蒹葭） → 象征（伊人） 重章叠句（推进情节） 重章叠句（渲染氛围） ↗ “乐而不淫” ↘ ↗ “哀而不伤” ↘ 情感真切，礼乐文明 意境深远，百世怅惘 共同点：四言为主，重章叠句，赋比兴手法 永恒价值：诗言志，歌永言 —— 中华文化之美、情感之真 学科网（北京）股份有限公司 $蒹葭蒹葭苍苍。白露为霜，所谓伊人在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之道阻且跻。溯游从之宛在水中池。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 12《诗经》二首 一、单选题 1．选出下列注音完全正确的一组（　　） A．关雎（guán jū） 窈窕（yáo tiǎo） 荇菜（xíng cài） B．派遣（pài qiǎn） 酣畅（gān chàng） 貂裘（diāo qiú） C．寂寞（jì mò） 蒹葭（jiān jiā） 溯洄（sù huí） D．辗转（zhǎn zhuǎn） 好逑（hào qiú） 费祎（fèi wěi） 2．对例句翻译正确的一项是（　　） 例句：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 A．一片白苍苍的芦花，清早露水变成霜。所说的心上人儿，她正在水那方。 B．芦花一片白苍苍，清早露水变成霜，心上人儿她在那，人儿正在水那方。 C．一片白苍苍的芦花，清早露水变成霜，心上人儿她在那，人儿正在水那方。 D．芦花一片白苍苍，清早露水变成霜，所说的心上人儿，她正在水那方。 3．对这首诗的赏析，不正确的一项是(　　) A．此诗用芦苇、霜露、秋水等自然意象组成一幅清秋晨景图，并笼罩着一种凄清的气氛。 B．古诗中，“水”意象是离愁的载体，因而“秋水”意象既实指自然景观，又特指主人公凄婉惆怅的情感。 C．该诗所描绘的是秋季的景色，体现出寥廓凄清的特点。通过该特点衬托出主人公因热烈追求而不可得的惆怅心情。 D．“溯洄从之”“溯游从之”两句在三个诗节中的重复，表现出主人公对意中人不可阻遏的渴慕和锲而不舍的追求，突出了他迎难而上的决心。 4．对这首诗的解说，不正确的一项是(　　) A．三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。 B．“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。 C．三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。 D．三个诗节的最后一句，是写意中人所处位置的变换：从水中央到岸边，再到水中沙滩。表现出主人公对意中人不可阻遏的渴慕和锲而不舍的追求，突出了他迎难而上的决心。 5．列说法不正确的一项是（　　） A．《关雎》 中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雎》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。 C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 D．《关雎》是（诗经）的第一首，选自《诗经·周南》。 6．下列说法关于《蒹葭》有误的一项是（　　） A．《蒹葭》选自《诗经·大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。 B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。 C．全诗三章，每章八句，诗的旨意在第一章就全部体现出来。 D．本诗的每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。结尾却用“伊人”一转，似乎“她”就在面前，这里写的是一种想象。 7．对全诗理解不正确的一项是（　　） A．第一章起两句写秋天的景象。这是从怀念者眼中写出：他的眼前是一片无边无际的青苍苍的芦苇，早晨的露水已经成霜，于是引起了他对伊人的怀念。 B．“所谓伊人，在水一方”，这是实写之词，伊人在河水的那一方，他因此上下追寻。 C．第二章第三章均为八句，所写的内容几乎与第一章完全一样，但是感情均与前一章进了一步，情境也有了一些变化。 D．全诗一唱三叹，委婉深入，充分表现了诗人对伊人的怀念之情。 二、填空题 8．给下列加点字注音。 关雎（　 　） 窈窕（　 　） 好逑（　 　） 寤寐（　 　） 荇菜（　 　） 芼之（　 　） 未晞（　 　） 水中坻（　 　） 溯洄（　 　） 蒹葭（　 　） 水之涘（　 　） 水中沚（　 　） 9．解释下列加着重号的词语。 （1）蒹葭苍苍 苍苍：　 　 （2）溯洄从之 溯洄：　 　 （3）道阻且长 阻：　 　 （4）白露未晞 晞：　 　 （5）道阻且跻 跻：　 　 （6）道阻且右 右：　 　 10．填空。 （1）《诗经》是我国　 　总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌　 　篇，也称“　 　”，分为　 　、　 　、　 　三个部分，表现手法有　 　、　 　、　 　三种。 （2）《关雎》中统摄全诗的句子是：　 　，　 　。诗中以“　 　，　 　”将主人公长夜无眠、思绪万千以至难耐的相思之苦，形象深刻地表现出来。 11．按要求默写 ①　 　，在河之洲。 ②　 　，君子好逑。 ③《关雎》中“　 　，　 　”已成为人们追求爱情的口头语；醒着梦着都念念不忘、执着追求“淑女”的句子是：“　 　，　 　。”表现主人公苦苦思慕采荇菜之女，而又不可得的那种忧伤苦闷的强烈感情的句子是：“　 　，　 　”。 三、问答题 12．《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用 13．比较《关雎》和《蒹葭》在写法上的异同。 14．诗中写河洲的水鸟，写采摘荇菜，起什么作用？ 15．谈谈你对“琴瑟友之”的“友”字的理解。 16．诵读这首诗，简要说说所要表达的主题是什么? 四、综合题 17．学习完本课后，你班拟开展以“读读《诗经》”为主题的综合性学习活动，请你参与并完成下列任务。 （1）据不完全统计，我们日常运用的成语，有一百多个出自《诗经》。请根据诗句提取成语并解释。 ①“兢兢业业，如霆如雷。”(《诗经·大雅·云汉》) 成语：　 　 解释：　 　 ②“羔裘豹饰，孔武有力。”(《诗经·郑风·羔裘》) 成语：　 　 解释：　 　 ③“投我以桃，报之以李。”(《诗经·大雅·抑》) 成语：　 　 解释：　 　 （2）《诗经》中的许多诗句已经演化成为名言警句，下面是习近平主席引用过的名句，你从中得到了哪些启示？ 诗句：靡不有初，鲜克有终。 典出：《诗经·大雅·荡》 释义：没有人不肯善始，但很少有人能做到善始善终。 （3）无论是古人还是今人，都喜欢从《诗经》中取名字。请根据下面的诗句说出历史上以此取名的人物与其身份。 “祝祭于祊，祀事孔明。”(《诗经·小雅·楚茨》)孔明：完备周详，庄重而有条不紊。 （4）通过这次阅读《诗经》的活动，你感受到这部诗集对中国的文化产生了怎样的影响？ 五、诗歌鉴赏 阅读下面课内诗歌，完成问题。 关雎 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右笔之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 18．请结合相关链接，谈谈本诗中“兴”的表现手法的运用及其作用。 相关链接 兴，就是起兴。朱熹说“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，意思是：“兴”就是借其他事物来引出所要吟咏的事物。 19．有人认为《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”四句在文中作用极为重要，不可或缺。请从内容和结构两方面说说你的理解。 20．《诗经》中，常常大量使用双声、叠韵的词语(尤其是叠词)。在古汉语的规则中，这类词语大多是形容词或动词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，描绘美丽多彩的自然万物。请从《关雎》中找出两个例子，并分析其作用。 21．下列关于本诗的说法中，不正确的一项是（　　） A．这首诗现在一般认为是一首优美的爱情诗，“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目。 B．诗中第二章中重叠“悠哉”，形容小伙子心情舒畅，扬扬得意。 C．这首诗在艺术手法上表现为兴和重章叠句。 D．“琴瑟”和“钟鼓”并非写实，是 想象之词。 阅读下面课内诗歌，完成问题。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之淚。 溯洄从之，道阻，且右。 溯游从之，宛在水中沚。 22．本诗塑造了一个什么样的人物形象？ 23．诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用。 24．每章的后四句都具体写主人公执着地追求爱情，“溯洄”“溯游”写逆流而上、顺流而下寻找意中人的情景，突出了道路　 　，意中人可望而不可即，表达了主人公　 　的心情。 25．这首诗与《诗经》中的其他许多诗篇一样，各章有的句子重复，有的只更换一两个字。这种表达形式有什么好处？ 26．下列对这首诗的解说，不正确的一项是（　　） A．三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。 B．“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景，“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。 C．三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。 D．三个诗节的最后一句，是写意中人所处位置的变换：从水中央到岸边，再到水中的陆地。 27．比较《关雎》和《蒹葭》在写法上的不同之处。 阅读下面两首诗，回答问题。 式微 《诗经·邺风》 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 批注：“胡为乎中露”和“胡为乎泥中”两句一字之差，但“露”和“泥”互为补充，写出了不归者天黑尚在劳作的辛劳，更强烈地表达了主人公心中的悲苦和怨愤。 木瓜① 投我以木瓜，报之以琼琚。②匪报也，永以为好也。③ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也。 批注： [注]①木瓜：落叶灌木，果似小瓜。古代有以瓜果之类事物作为给朋友的信物的风俗。②投我以木瓜，报之以琼琚：你将木瓜赠给我，我将回报你珍贵的佩玉。投，投掷，此作赠送、给予讲。报，报答。琼琚，佩玉名，古代的饰物，后边“琼瑶”“琼玖”同此。③匪报也，永以为好也：并不只是为了回报，而是表示永远相爱。匪，非，不是。好，爱。 28．这两首诗歌内容简单，直抒胸臆。《式微》围绕“ 　 　”字展开自己的倾诉，而《木瓜》则围绕“　 　”字反复咏叹。 29．《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中几个字。这种形式带来了特殊的表达效果。请仿照《式微》的画线句批注，给《木瓜》的画线句做一个赏析式批注。 答案解析部分 1．【答案】C 【解析】此题考查学生辨析字音的能力。准确识记字音，要掌握常用多音多义字的正确读音，注意纠正方言中跟普通话读音不一致的字音，关键在于把词语的形音义结合起来，音随形或义变。不同的读音表义不同，用法不同，词性往往也不同，可以根据意思来记住不同的音节。 A项应为窈窕（yǎo tiǎo） ,荇菜(xìng cài)。 B项 应为酣畅（ hānchàng）。 C项正确。 D项应为好逑（ hǎo qiú）。 故答案为：C。 【点评】在平时的学习中，对于形似字、同音字、易错字等，要勤于积累，加强记忆。 2．【答案】B 【解析】本题考查重点句子的翻译．翻译时要忠于原文，不遗漏、不随意增减内容，译文要通畅。注意重点字词以及常见句式的翻译，特别是文言特殊句式的翻译，以直译为主，意译为辅。 ①句重点词语有：蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。苍苍:茂盛的样子。句意为：芦花一片白苍苍，清早露水变成霜，心上人儿她在那，人儿正在水那方。 故答案为：B 【点评】翻译文言语句是文言文阅读的必考题。文言语句的翻译一般有两种方法，直译和意译，中考时常采用直译。直译讲究字字落实，特别是关键词语的意思必须要呈现出来。最后根据上下疏通句子。 3．【答案】D 【解析】D项“宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚”这三句突出了主人公对意中人爱情的真挚和执著的追求，突出了他迎难而上的决心，故D错。 【点评】体会回环往复的作用。 4．【答案】B 【解析】“白露为霜”写的是早晨的白露。 【点评】分析诗句的含义，要根据全诗所表达的诗人的思想来分析理解，而不能只概括字词来望文生义。 5．【答案】B 【解析】B句中“伊人”是女子，也相当于“君子”追求的“窈窕淑女”。 【点评】本题不难，《诗经》这两首诗学生学习过，比较了解。古诗内容非常丰富，多读古诗对提高文化素养大有益处，学习古诗不仅要多读，还要注意理解诗意，了解诗情。 6．【答案】A 【解析】选自《诗经·秦风》，诗经里的民歌属于“风”。 【点评】赏析诗歌，要整体把撑诗歌的内容，了解诗人所表达的思想情感。本题A项的分析就是错误的理解了诗中诗人的思想情感。 7．【答案】B 【解析】“所谓伊人，在水一方”，这是虚写之词。 【点评】学习古诗，对诗人的生活经历以及写作背景要有所了解。 8．【答案】jū；tiǎo；qiú；wù；xìng；mào；xī；chí；sù；jiā；sì；zhǐ 【解析】1、关雎（jū） 2、窈窕（tiǎo） 3、好逑（qiú） 4、寤（wù）寐 5、荇（xìng）菜 6、芼（mào）之 7、未晞（xī） 8、水中坻（chí） 9、溯（sù）洄 10、蒹葭（jiā） 11、水之涘（sì） 12、水中沚（zhǐ） 故答案为：jū；tiǎo；qiú；wù；xìng；mào；xī；chí；sù；jiā；sì；zhǐ 【点评】本道题考查学生对重点字词的读音掌握程度。此类题的答题关键是平时读课文时要注意重点字词的读音，并积累词语，尤其是课文后面“读读写写”中要求掌握的，或是课文注解中出现的。 9．【答案】（1）茂盛的样子 （2）逆流而上 （3）艰险 （4）干 （5）(路)高 （6）向右迂曲 【解析】此题考查学生理解文言文中重点词语意义的能力。文言词语，包括实词和虚词两类。文言词语的考查以实词居多。考查的词语，一般为通假字、多义词、古今异义词、词性活用词等。当然仍以课文下面的注解为主。学习中要注意理解，避免死记硬背，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。本题均为课文中出现的实词，在平时要强化识记。 故答案为：（1）茂盛的样子 （2）逆流而上 （3）艰险 （4）干 （5）(路)高 （6）向右迂曲 【点评】本题考查学生对文言词语意思的理解能力。文言词语，包括实词和虚词两类。文言词语的考查以实词居多。考查的词语，一般为通假字、一词多义词、古今异义词、词性活用词等。当然仍以课文下面的注解为主。学习中要注意理解，避免死记硬背，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。 10．【答案】（1）最早的一部诗歌；305；诗三百；风；雅；颂；赋；比；兴 （2）窈窕淑女；君子好逑；悠哉悠哉；辗转反侧 【解析】文学常识关键在平时积累，文学常识正误的判断点是：作者名（字、号）、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。本题抓住文字信息根据知识积累判断作品，了解作品有关知识和内容作答即可。 （2）此题考查学生的古诗词背诵能力。在背诵诗词时不仅要注意读音，更要注意容易写错的字。一些易错字可以结合词义背诵。对于结合诗文内容填写诗句，学生要多了解诗词的写作背景及作者的思想感情，正确把握内容，才能准确默写。 故答案为：（1）最早的一部诗歌；305；诗三百；风；雅；颂；赋；比；兴 （2） 窈窕淑女；君子好逑；悠哉悠哉；辗转反侧 【点评】（1）本题考查识记文学常识。解答此类题时要求学生在平时学习中，对文学常识特别是重点的作家作品，要准确识记，并能灵活运用。 （2）本题考查学生对诗文的背诵、默写能力。诗词在背诵时不仅要注重读音，更要注意容易写错的字，填写名句漏填和错填均不得分，一些易错字可结合词义去背诵。 11．【答案】关关雎鸠；窈窕淑女；窈窕淑女；君子好逑；窈窕淑女；寤寐求之；寤寐思服；辗转反侧 【解析】抓住各题提示的信息，根据所学所记概括相关内容或默写出句子，注意易错字的写法，如“雎鸠”“ 窈窕“寤寐等。 【点评】本题中有概括题，有默写题，看清答题要求。理解性默写考查学生对作品内容的理解能力，学习中对作品中的一些重点语句要深入理解，加强记忆。 12．【答案】《关雎》中“关关”(叠字)形容鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现淑女向美丽，“参差”(双声)描绘水草的状态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。 【解析】重章叠句的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。 【点评】此题意在让学生了解《诗经》中重章叠句的表达方式。 13．【答案】《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。 【解析】解答此题抓住“写法”二字拟写答案，有人物有事件，重在叙事，而《蒹葭》叙事不明显。 【点评】赏析诗歌，要整体把撑诗歌的内容，从诗歌写景叙事入手。 14．【答案】引起后文（或：起兴作用） 【解析】这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。。 【点评】本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 15．【答案】像对待朋友一样对她，把她当成知音、知己，和她相亲相爱。（意思接近即可） 【解析】赏析词语要写出这个词语能表现出什么样的意境或效果。 【点评】古诗的语言精练，理解其内容或作者的思想情感，要篇不离句，句不离字，分析字词的含义，抓住关键句子来体会。 16．【答案】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 【解析】我国远古时代的诗论就提出“诗言志”说，因此，读诗应该努力分析、感悟出蕴藏在诗歌字面背后的思想感情。 【点评】赏析诗歌，要整体把撑诗歌的内容，了解诗人所表达的思想情感。 17．【答案】（1）兢兢业业；小心谨慎，认真负责。；孔武有力；非常威武有力。；投桃报李；他送给我桃，我拿李子回送他，泛指相互赠答，友好往来。 （2）[示例]做任何事情都要善始善终，这样才会得到最好的结果。 （3）诸葛亮，字孔明。三国时期著名的政治家、军事家。 （4）[示例]它不仅丰富了中国的语言，影响了中国的文学，而且影响了中国人的思想，成为传统文化的重要组成部分。 【解析】 （1）根据《诗经》名句的理解，再加上平时对成语的积累，很容易看出句中的成语，第一句是“兢兢业业”，现在用来指一个人工作认真负责；第二句中的成语是“孔武有力”，形容一个人非常威武有力。第三个句子演化成的成语为“投桃报李”，意思是你送给我桃，我拿李子回送你，后用来指二人之间的友好互往的关系。 （2）“靡不有初，鲜克有终”，“靡”的意思是无；“初”的意思是始；“鲜”的意思是少；“克”的意思是能。总结以来是说，做事、为人、做官、为政，没有不能好好开头的，却少见能有好好到头的。这句话是提醒人们，善始容易、善终不易，虎头不难、蛇尾常见。 （3）根据句中的“孔明”二字，可知以其为名的是诸葛亮，他字孔明，是三国时期著名的政治家、军事家。 （4）《诗经》作为我国的第一部诗歌总集，具有崇高的历史地位，它对于中国后世的诗歌创作和影响是巨大而深远的，主要表现在以下三个方面：《诗经》奠定了中国诗歌艺术创作的民族文化传统；《诗经》确立了中国诗歌创作和批评的艺术原则；《诗经》奠定了中国诗歌语言形式的基础。不管是从语言上，还是文学上，还是思想上，都对后代的中国文学产生了深刻的影响。 故答案为：（1）①兢兢业业；小心谨慎，认真负责。 ②孔武有力；非常威武有力。 ③投桃报李；他送给我桃，我拿李子回送他，泛指相互赠答，友好往来。 （2）做任何事情都要善始善终，这样才会得到最好的结果。 （3）诸葛亮，字孔明。三国时期著名的政治家、军事家。 （4）它不仅丰富了中国的语言，影响了中国的文学，而且影响了中国人的思想，成为传统文化的重要组成部分。 【点评】（1）本题考查成语的积累。解答时要结合相关成语的特点分析，重点理解，准确把握即可。 （2）本题考查《诗经》名句的理解。解答时要根据自己的理解进行具体分析。 （3）本题考查文学常识的积累。解答时要结合自己的平时识记进行分析。 （4）本题考查《诗经》这部诗集对中国的文化产生的影响。解答时要结合文本内容细致分析，重点把握即可。 【答案】18．本诗以“关关雎鸠，在河之洲”，引出后面的“窈窕淑女，君子好速”，使人由雎鸠鸟雌雄和鸣联想到君子淑女必成佳偶；以荇菜求取无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”“笔之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等激发读者的联想，增强了主题，丰富了意蕴，令人回味无穷。 19．内容：把主人公长夜难眠、思绪万千的情状及其难耐的相思之苦表达得淋漓尽致。结构：这四句先埋下迂回低缓的基调，进而引出下文明快灿烂的画面，使诗歌富有波澜，避免了平铺直叙，增强了全诗的生动性。 20．示例：①“关关”使用叠字，形容鸟叫声婉转优美。 ②"窈窕”运用叠韵，表现淑女心灵仪表(由内而外)都美丽的形象。 ③“参差”运用双声，生动逼真地描绘水草长短不齐的形态。 ④“辗转”运用双声叠韵，刻画出男子因相思而不能入眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。(举出其中两例即可) 21．B 【解析】【点评】（1）本道题考查对诗歌的表现手法的赏析。解答本题首先要读懂原文，整体感知；审清题意，准确判断各项问题指向，再根据题意回答，言之有理即可。 （2）本道题考查对诗歌内容和结构的理解。解答本题时注意审清题意，准确地判断各项问题的指向，再判断正误。要读懂原文，整体感知并掌握文章中常见的一些写作手法、理解并体会作者的情感态度。 （3）本道题考查对古诗词的写法分析。解答这种类型的题目有以下方法：①认真审读题干，寻找相应区域。②理清作者思路，划分文章层次。③根据实情，准确表述。 （4）本道题考查对诗歌的内容的理解。解答本题要读懂原文，整体感知，准确把握文本所写的人、事、物、景、情等要点，并对有关要点进行辨析、判断。 18．本道题考查对诗歌的表现手法的赏析。 结合所提供的相关链接，认识“兴”的表现手法，本诗正是运用了“兴”，以“关关雎鸠，在河之洲”，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鸠鸟雌雄和鸣联想到君子淑女必成佳偶；以荇菜求取无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”“笔之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等激发读者的联想，增强了主题，丰富了意蕴，令人回味无穷。 故答案为：本诗以“关关雎鸠，在河之洲”，引出后面的“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鸠鸟雌雄和鸣联想到君子淑女必成佳偶；以荇菜求取无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”“笔之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等激发读者的联想，增强了主题，丰富了意蕴，令人回味无穷。 19．本道题考查对诗歌内容和结构的理解。 《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”将主人公长夜难眠、思绪万千的情状及其难耐的相思之苦表达得淋漓尽致。这四句在文中作用极为重要，不可或缺。其在结构上先埋下迂回低缓的基调，进而引出下文明快灿烂的画面，使诗歌富有波澜，避免了平铺直叙，增强了全诗的生动性。 故答案为：内容：把主人公长夜难眠、思绪万千的情状及其难耐的相思之苦表达得淋漓尽致。 结构：这四句先埋下迂回低缓的基调，进而引出下文明快灿烂的画面，使诗歌富有波澜，避免了平铺直叙，增强了全诗的生动性。 20．本道题考查对古诗词的写法分析。 《关雎》中不难找出使用双声、叠韵的词语，例如：“关关”形容鸟叫声婉转优美；"窈窕”表现淑女心灵仪表都美丽的形象；“参差”生动逼真地描绘水草长短不齐的形态；“辗转”刻画出男子因相思而不能入眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象……举出两例即可。 故答案为：示例：①“关关”使用叠字，形容鸟叫声婉转优美。 ②"窈窕”运用叠韵，表现淑女心灵仪表(由内而外)都美丽的形象。 ③“参差”运用双声，生动逼真地描绘水草长短不齐的形态。 ④“辗转”运用双声叠韵，刻画出男子因相思而不能入眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。(举出其中两例即可) 21．本道题考查对诗歌的内容的理解。 A.C.D项说法均正确。 B：诗中第二章中重叠“悠哉”，指的是绵绵不断的思念，并不是形容小伙子心情舒畅，扬扬得意。 故答案为：B 【答案】22．执着地追求心上人的男子形象。 23．①每一章开头都是起兴句，以引起下文。②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕人的深挚感情。③烘托萧瑟冷漠的气氛，流露出主人公凄婉惆怅的感情。 24．迂曲回盘，坎坷难行；失望、惆怅 25．这种表达形式，环环相扣，层层递进，有助于强调事物的特征，突出人物的性格，渲染环境气氛，还能增强诗歌的音乐性和节奏感，形成一种回环往复的韵律美。 26．B 27．《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《兼霞》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。 【解析】【点评】（1）本道题考查对古诗词所塑造人物形象的分析。作答技巧如下：①理清题干。②分析文中与人物相关的描写和关键语句。③具体概括。 （2）本道题考查对诗歌内容写法的分析。解答这种类型的题目有以下方法：①认真审读题干，寻找相应区域。②理清作者思路，划分文章层次。③根据实情，准确表述。 （3）本道题考查对诗歌内容的理解。解答本题要读懂原文，整体感知，准确把握文本所写的人、事、物、景、情等要点，并对有关要点进行辨析、判断。 （4）本道题考查对诗歌内容写法的分析。解答这种类型的题目有以下方法：①认真审读题干，寻找相应区域。②理清作者思路，划分文章层次。③根据实情，准确表述。 （5）本道题考查对古诗的理解和赏析。解答本题时注意审清题意，准确地判断各项问题的指向，再判断正误。要读懂原文，整体感知并掌握文章中常见的一些写作手法、理解并体会作者的情感态度。 （6）本道题考查对诗歌内容写法的分析。解答这种类型的题目有以下方法：①认真审读题干，寻找相应区域。②理清作者思路，划分文章层次。③根据实情，认真比较，准确表述。 22．本道题考查对古诗词所塑造人物形象的分析。 《蒹葭》这首诗表现了抒情主人公对美好爱情的执着追求和求之不得的惆怅心情。若将“伊人”认定为女子，那么抒情主人公就是执着地追求心上人的男子形象。 故答案为：执着地追求心上人的男子形象。 23．本道题考查对诗歌内容写法的分析。 “蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”“蒹葭采采，白露未已。”每句所引出的下文也有所不同。三句都写景，表明了时间的推移，表现了主人公对所思慕人的深挚感情。该景物烘托了萧瑟冷漠的气氛，流露出主人公凄婉惆怅的感情。 故答案为：①每一章开头都是起兴句，以引起下文。②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕人的深挚感情。③烘托萧瑟冷漠的气氛，流露出主人公凄婉惆怅的感情。 24．本道题考查对诗歌内容的理解。 《蒹葭》每章的后四句都具体写主人公执着地追求爱情，“溯洄”“溯游”写逆流而上、顺流而下寻找意中人的情景，突出了道路迂曲回盘，坎坷难行，意中人可望而不可即，表达了主人公失望、惆怅的心情。 故答案为：1、迂曲回盘，坎坷难行 2、失望、惆怅 25．本道题考查对诗歌内容写法的分析。 《蒹葭》这首诗与《诗经》中的其他许多诗篇一样，各章有的句子重复，有的只更换一两个字。这种表达形式环环相扣，层层递进，有助于强调事物的特征，突出人物的性格，渲染环境气氛，还能增强诗歌的音乐性和节奏感，形成一种回环往复的韵律美。 故答案为：这种表达形式，环环相扣，层层递进，有助于强调事物的特征，突出人物的性格，渲染环境气氛，还能增强诗歌的音乐性和节奏感，形成一种回环往复的韵律美。 26．本道题考查对古诗的理解和赏析。 A.C.D项解说均正确。 B：“白露为霜”意思是清晨的露水结成霜，并不是黄昏时分；“白露未已”意思是早晨的露水尚未干。 故答案为：B 27．本道题考查对诗歌内容写法的分析。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，但“兴”的特点比《关雎》更加突出，情感韵味比《关雎》的更浓郁些。 故答案为：《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《兼霞》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。 【答案】28．归；报 29．画线句于反复中变换了两处词语，“木瓜”“木桃”“木李”三者都是瓜果一类，“琼琚”“琼瑶”“琼玖”都是古代的饰物。反复之中形象地表达了对双方之间情意的珍视，表露出对对方的爱慕之情。 【解析】【点评】（1）本道题考查对诗歌内容的理解。解答这种类型的题目有以下方法：①认真审读题干，寻找相应区域。②理清作者思路，划分文章层次。③根据实情，准确表述。 （2）本道题考查对诗歌的写法的分析。解答本题要读懂原文，整体感知，准确把握文本所写的人、事、物、景、情等要点，并对有关要点进行辨析、判断。 28．本道题考查对诗歌内容的理解。 这两首诗歌内容简单，直抒胸臆。根据诗句以及批注可知，《式微》围绕“ 归”字展开自己的倾诉，而《木瓜》则围绕“报”字反复咏叹。 故答案为：归；报 29．本道题考查对诗歌的写法的分析。 《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中几个字。这种形式带来了特殊的表达效果。《式微》的画线句于反复中变换了两处词语，“木瓜”“木桃”“木李”三者都是瓜果一类，“琼琚”“琼瑶”“琼玖”都是古代的饰物。反复之中形象地表达了对双方之间情意的珍视，表露出对对方的爱慕之情。言之有理即可。 故答案为：画线句于反复中变换了两处词语，“木瓜”“木桃”“木李”三者都是瓜果一类，“琼琚”“琼瑶”“琼玖”都是古代的饰物。反复之中形象地表达了对双方之间情意的珍视，表露出对对方的爱慕之情。 学科网（北京）股份有限公司 $null