8.1 走进我生活的地方（教学设计）地理新教材晋教版八年级下册

晋教版（2024）八年级下册教学设计 课题 主题八《走进家乡》 第一节《走进我生活的地方》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、地图法、小组合作探究法 课时 第1课时（共1课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 设计简单的考察方案，利用工具进行观察，观测等野外考察。 素养目标 区域认知：能够结合家乡区域特征，识别典型自然与人文地理事物，描述家乡地理环境特点，形成对家乡区域地理特征的整体认知。 综合思维：能够分析家乡地理事物的形成原因与发展变化，从多要素、多角度认识地理问题，具备地理要素关联分析与逻辑推理能力。 地理实践力：能够独立设计地理考察方案，规划路线、准备工具，运用地理信息技术记录考察过程、标注地理要素，完成考察报告。 人地协调观：能够认识家乡地理发展中存在的人地关系问题，提出合理改进建议，树立尊重自然、因地制宜、可持续发展的观念。 教材分析 本课是晋教版八年级下册“走进家乡”主题的开篇第一节“走进我生活的地方”，旨在引导学生将所学的地理知识应用于实际，关注自己生活的地方，培养地理实践力和人地协调观。教材内容贴近学生生活，以 “走进我生活的地方” 为线索，引导学生从地理位置、自然环境、人文环境等方面认识家乡，并探讨家乡发展中的人地关系问题。教材注重学生的自主探究和实践活动，通过 “活动建议” 和 “案例研究” 等栏目，为学生提供了丰富的学习素材和实践机会，符合八年级学生的认知特点和学习需求。 学情分析 八年级学生已具备一定的地理基础知识和读图能力，对自己生活的地方有一定的感性认识，但缺乏系统的梳理和理性的分析。学生对家乡的自然环境（如地形、气候、河流）和人文环境（如人口、城市、产业）有一定的了解，但对自然环境与人类活动的相互关系理解不够深入。学生好奇心强，乐于参与实地考察和小组合作活动，但在资料搜集、整理和分析方面的能力仍需进一步提升。因此，教学中需要引导学生将感性认识上升为理性认识，通过实地考察和小组合作探究，培养学生的地理实践力和综合思维能力。 学习目标 1、能独立设计家乡地理考察方案，明确考察目的、路线、工具与预期成果。 2、会通过实地观察和资料收集，识别家乡自然与人文地理事物并分析成因及发展变化，能运用地理信息技术辅助记录与撰写报告。 3、能针对家乡地理发展问题提出合理建议，提升地理实践与综合思维能力。 重难点 重点：掌握地理考察的完整流程，能独立设计家乡主题的考察方案，同时学会用地理信息技术工具收集、分析数据。 难点：将考察中发现的问题和地理知识结合，提出可行的家乡发展建议，以及通过实践深化人地协调发展的认知。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】提问：视频里的地点你们都认识吗？你知道他们的地理故事吗？ 学生观看视频片段，结合已有认知辨认视频中的地点，思考并分享对这些地点地理故事的初步了解，在教师引导下主动探究其背后的地理意义，带着好奇心进入后续学习。 通过播放视频并设置问题，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生从熟悉的视觉素材切入，拉近学生与地理学习的距离。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地理考察的一般步骤（7分钟） 【展示图片】概念：地理考察是以地理环境为对象的实地调查和观测，是地理学的基本研究方法之一。野外考察和社会调查是地理考察的两种方式。 地理考察的意义：通过地理考察，人们可以亲身体验家乡的地理环境，感受家乡的发展变化。 【小组讨论】小组讨论：如果让你考察家乡的物候，你会选择哪个主题？ 二、家乡地理考察（20分钟） 1、物候观测 【展示图片】概念：物候观测是指观测并记录各种物候现象的变化。 意义：将物候现象记录下来，取逐年出现日期的平均值，编制成物候历，可以用于指导生产生活。 【步骤讲解】观测步骤： 1.在生物学老师的指导下，认识校园、社区或乡村及周边地区的花卉、树木等植物，了解它们的分类及生长习性。 2.查阅资料，了解植物物候期的观测与记录方法。例如，植物的始花、盛花、末花、果实，以及萌芽、展叶、叶变色和落叶等。 3.在不同季节观察这些植物的物候现象和物候期，适时记录下来，尝试编制简单的物候历。 4.从美观程度、花期、适应性等角度提出可行性建议，尝试为校园、社区或乡村的绿植美化提供指导。 2、自然灾害考察 【展示图片】自然灾害考察的意义：通过实地考察了解灾害的发生条件，有利于防灾减灾，对认识其发生条件及防灾减灾具有重要意义。以滑坡泥石流为例进行研究： 【步骤讲解】观测步骤： 1.确定考察内容。包括滑坡或泥石流遗迹所在地然条件，如地表物质的松散状况、地面坡度、盖及降水状况等；滑坡或泥石流对当地造成的破坏情况；当地采取的防灾减灾的可行性措施。 2.选择恰当的考察时间。北方宜选择冬季考察。因为冬季降水少，不易发生滑坡和泥石流，比较安全。此外，大部分植物已落叶，可以清晰地观察周边环境。 3.规划考察路线，并实地考察。要确定考察区域，并提前规划考察路线。 4.撰写考察报告。在教师的指导下，根据对滑坡或泥石流发生地区的考察情况撰写考察报告，并进行交流。 【图片展示】如图所示的避险方法中，哪个最恰当？ 3、特色产业发展考察 【图片展示】原因：为推动家乡的经济发展，需要找到本地区自然环境与人文环境相适应的特色产业之路。 【步骤讲解】观测步骤: 1.初步调研或参考相关资料，确定要考察的产业。 2.通过讨论确定考察的目的、需要走访的单位或人员等。 3.设计考察提纲或调查问卷，如家乡特色产业发展的有利条件、目前的发展状况、发展过程中存在的问题等。 4.进行实地考察和社会调查，走访相关单位、政府部门等，了解本地区的独特资源及产业优势。 5.在讨论交流的基础上，为家乡特色产业发展提学出合理化建议。 4、家乡的发展与变化考察 【图片展示】考察原因：随着国家生态文明建设的推进和乡村振兴战略的实施，家乡发生了巨大变化。例如，一些村庄通过生态移民搬迁、地质灾害避险搬迁，走上了绿色发展道路。考察家乡发展变化有助于理解绿色发展理念。 意义：我们可以通过社会调查、野外考察等方式，了解村落搬迁原因、搬迁过程、居民搬迁后生产生活发生的变化，为家乡发展提出一些合理化建议。 【步骤讲解】观测步骤: 1.询问父母或走访政府相关部门，借助影像地图等信息技术手段，获取家乡已搬迁村落、搬迁地点以及搬迁原因等信息。 2.结合收集到的资料，走访政府相关部门和搬迁居民，了解搬迁前后居民生产生活发生的变化。 3.调查居民在搬迁过程中或搬迁后可能面临的问题，并根据发现的问题提出合理化建议。 学生通过阅读图片中的文字信息，理解地理考察的概念，区分野外考察和社会调查两种方式，并梳理出地理考察的完整流程，初步掌握开展地理考察的基本方法和步骤。 小组讨论，得出结论： 1、物候观测 2、自然灾害考察 3、特色产业发展考察 4、家乡的发展与变化考察 学生通过观察图片和阅读文字，理解物候观测的概念；同时认识到物候观测的意义。 学生跟随教师的步骤讲解，系统学习物候观测的完整流程。 学生通过观察滑坡、泥石流灾害的实景图片和中国泥石流分布地图，结合教师讲解，理解自然灾害考察的意义，直观认识灾害的发生场景和空间分布特点，建立对自然灾害的感性与理性认知。 学生跟随教师的步骤讲解，系统学习自然灾害（滑坡、泥石流）考察的完整流程。 观察图片，学生选出正确的逃生方向。 学生观察 图片，结合教师讲解，理解发展特色产业的核心原因。同时，通过 “实地考察特色产业发展” 的实例，直观认识到地理考察在指导地方产业发展、实现因地制宜发展中的重要作用。 学生跟随教师的步骤讲解，系统掌握家乡特色产业考察的完整实操流程。 学生通过观察图片中某地居民搬迁前后的居住环境变化，结合教师讲解，理解考察家乡发展变化的原因，学生认识到考察的意义。 学生跟随教师的步骤讲解，系统掌握家乡的发展与变化考察的完整实操流程。 通过展示地理考察的概念、意义及流程，引导学生区分两种考察方式，梳理关键步骤，帮助学生建立整体认知，培养信息提取与归纳能力，为实地考察打基础。 通过物候考察主题的小组讨论，引导学生归纳出四大地理考察选题，培养合作探究与乡土地理实践的选题能力。 通过展示物候观测的概念、意义及校园实例，帮助学生理解物候观测的内涵与应用价值，培养其观察自然、运用知识指导生产生活的意识。。 通过分步讲解物候观测的完整流程，引导学生系统掌握从植物认知、资料查阅、观测记录到成果应用的实践方法，培养科学探究与服务家乡的能力。 通过展示灾害实景图与分布地图，以滑坡泥石流为案例，帮助学生理解自然灾害考察的意义，建立对灾害的直观认知并强化防灾减灾意识。 通过分步讲解自然灾害考察流程，引导学生掌握从内容确定、时间选择、路线规划到报告撰写的实践方法，提升防灾减灾的实操与探究能力。 通过展示不同避险场景图片，引导学生辨析并掌握泥石流正确逃生方向，提升灾害应急处置能力与安全意识。 通过展示特色产业发展图片，引导学生理解特色产业与区域环境的内在联系，树立因地制宜的发展观念，培养服务家乡的责任感。 通过分步讲解特色产业考察流程，引导学生掌握从调研、规划到建言献策的社会调查方法，培养运用地理知识服务家乡发展的实践能力。 通过展示搬迁前后环境对比图片，引导学生理解考察家乡发展变化的原因与意义，树立人地协调观与服务家乡的责任感。 通过分步讲解发展与变化考察流程，引导学生掌握从询问以及结合相关资料，调查并解决面临的问题，培养运用地理知识服务家乡发展的实践能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架： 一、地理考察的一般步骤 1. 概念：地理考察是以地理环境为对象的实地调查和观测，野外考察和社会调查是地理考察的两种方式。 2. 地理考察的意义：通过地理考察，人们可以亲身体验家乡的地理环境，感受家乡的发展变化。 二、家乡地理考察 1. 物候观测：物候观测是指观测并记录各种物候现象的变化。将物候现象记录下来，取逐年出现日期的平均值，编制成物候历可以用于指导生产生活。 2. 自然灾害考察：通过实地考察了解灾害的发生条件，有利于防灾减灾，对认识其发生条件及防灾减灾具有重要意义。 3. 特色产业发展考察：推动家乡的经济发展，需要找到本地区自然环境与人文环境相适应的特色产业之路。 4. 家乡的发展与变化考察：随着国家生态文明建设的推进和乡村振兴战略的实施，家乡发生了巨大变化。我们可以通过社会调查、野外考察等方式，了解村落搬迁原因、搬迁过程、居民搬迁后生产生活发生的变化，为家乡发展提出一些合理化建议。 学生结合教师梳理的板书知识框架，系统回顾地理考察的核心内容：先厘清地理考察的概念、两种方式及核心意义；再分模块巩固家乡地理考察的四大类型（物候观测、自然灾害考察、特色产业发展考察、家乡发展与变化考察），明确每类考察的概念、意义或原因，梳理知识间的逻辑关联，最终构建起完整的地理考察知识体系，并能准确复述核心要点。 通过板书梳理，帮助学生系统构建地理考察知识体系，理清概念、方式与家乡考察四大类型的逻辑关联，提升归纳提炼能力，为后续实践应用奠定基础。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：查阅家乡的地方志，找到一个关于家乡地理的老故事，下节课分享。 教学反思 成功之处：本节课以学生熟悉的家乡为切入点，创设了生动的教学情境，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生积极参与到课堂教学活动中。教学过程中注重引导学生运用地图、资料分析等方法获取地理信息，培养了学生的地理实践力和综合思维能力，落实了地理核心素养的培养目标。通过小组合作探究活动，让学生在交流与合作中学习，不仅提高了学生的合作学习能力和表达能力，也培养了学生的团队精神。课堂小结和作业布置环节，注重知识的梳理和拓展延伸，帮助学生构建系统的知识体系，同时通过实践探究活动，进一步激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。 不足：在分析自然环境与人文环境的相互关系时，由于时间关系，讲解不够深入，部分学生对这一知识点的理解可能不够透彻。小组合作探究活动中，个别小组的讨论效率不高，部分学生参与度不够，需要教师加强引导和调控。 改进方向：下次教学中，可以增加一些案例分析或视频资料，帮助学生更直观地理解自然环境与人文环境的相互关系，突破教学难点。在小组合作探究活动前，教师应明确任务分工，提出更具体的要求，并加强对各小组讨论过程的巡视和指导，确保每位学生都能积极参与到活动中，提高小组合作学习的效率和质量。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $