Unit 1 A trip to the Silk Road Lesson 5 A trip plan教学设计 -2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 1 A trip to the Silk Road-Lesson 5 A trip plan》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行计划相关核心词汇及“be going to”句型、序列副词用法，能听懂、读懂旅行计划相关对话和短文，能口头、书面表达简单旅行计划。思维品质：通过梳理旅行计划要素、排序行程，培养逻辑思维和规划能力，提升信息整合与迁移运用能力。文化意识：结合丝绸之路背景，了解沿线城市文化，增强对中华历史文明的自豪感，培养跨文化沟通意识。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握制定旅行计划的学习方法，养成主动预习、乐于合作的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握“be going to + 动词原形”句型表计划的用法，熟练运用first、then、next、finally等序列副词连贯描述旅行行程；能围绕目的地、交通、活动等要素，口头和书面制定简单旅行计划。教学难点：灵活运用“be going to”句型区分计划与单纯将来含义，避免句式单一；能有条理、有逻辑地组织语言，实现多步骤行程的连贯表达，克服句子间缺乏连接的问题。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 1. 情境创设：播放30秒丝绸之路混剪短视频，包含驼队、敦煌壁画、西安兵马俑、兰州黄河等场景，搭配轻柔的古风背景音乐。播放结束后，教师用英语提问：“What can you see in the video? What do you think of these places?” 鼓励学生用已学英语词汇（如desert, camels, history, China, city）或简单短语回答，教师在黑板上板书关键词。 2. 话题引入：教师结合板书进一步引导：“These places are all on the Silk Road. It’s a famous road with a long history. If we have a chance to travel along the Silk Road, where do you want to go? What are you going to do there?” 特意加重“be going to”的语气，自然引出本节课核心句型，随后板书课题：Lesson 5 A trip plan，明确本节课学习目标——学会用英语制定旅行计划。 设计意图：以短视频创设真实、直观的文化情境，既贴合单元“丝绸之路旅行”的主题，又能快速吸引学生注意力，激活学生已有的英语词汇和生活经验，降低新知识的学习门槛。通过生活化的提问，激发学生对旅行话题的兴趣，自然导入核心句型和课题，为后续新授内容做好铺垫，同时渗透丝绸之路文化，初步培养学生的文化意识。 （二）新授环节 本环节采用支架式教学，分层次突破词汇、句型和语篇，引导学生从理解、模仿到初步应用，同步培养语言能力和思维品质。 1. 核心词汇教学：结合旅行计划核心要素，呈现并讲解相关词汇。教师通过PPT展示图片，逐一呈现destination（目的地）、transportation（交通方式）、accommodation（住宿）、activity（活动）、famous（著名的）、culture（文化）等词汇，结合音标教读，强调发音要点（如destination的重音位置），并搭配简单例句帮助理解，如“This is my destination—Xi’an.” “We will take a train for transportation.” 随后开展“词汇配对”小游戏：将词汇与对应的图片、中文释义打乱，让学生分组上台配对，配对正确的小组获得鼓励，巩固词汇记忆。 设计意图：词汇是语言表达的基础，结合图片和例句教学，符合七年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解词汇含义和用法。通过小组游戏，增加词汇学习的趣味性，调动学生参与积极性，同时培养学生的合作意识，提升学习能力。 2. 核心句型教学：聚焦“be going to”句型和序列副词的用法，分两步开展教学。 第一步，突破“be going to”句型。教师在PPT上呈现两组对比句子：① I visit Xi’an. ② I am going to visit Xi’an. 引导学生观察句子差异，提问：“What’s the difference between the two sentences? When do we use ‘be going to’?” 结合学生回答，总结句型用法：“be going to + 动词原形”表示“打算、计划做某事”，主语不同，be动词（am/is/are）随之变化，如I am going to..., You are going to..., He/She/It is going to... 随后，教师给出不同主语和动词短语（如go to Beijing, visit the Great Wall, eat delicious food），带领学生进行句型仿写，先集体跟读，再分组练习，最后邀请个别学生单独表达，及时纠正发音和语法错误。 第二步，突破序列副词。教师呈现四个序列副词：first（首先）、then（然后）、next（接下来）、finally（最后），结合手势和时间轴图示，讲解其含义和用法，强调它们用于梳理动作顺序，让表达更有条理。随后，教师结合简单的旅行场景，给出例句：“First, I am going to take a train to Xi’an. Then, I am going to visit the Terracotta Army. Next, I am going to eat noodles. Finally, I am going to go back home.” 带领学生跟读，感受序列副词的用法，再让学生结合自己的想法，用序列副词连接“be going to”句型，完成简单的句子串联练习。 设计意图：通过句子对比，帮助学生自主发现句型特点，培养自主探究的学习能力；时间轴图示能直观呈现序列副词的逻辑顺序，降低学生理解难度。分层练习（集体跟读—分组练习—个别展示），兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能掌握句型和序列副词的基本用法，为后续语篇学习和综合运用奠定基础。 3. 语篇教学：结合课文对话，梳理旅行计划要素，提升学生的阅读理解能力。 首先，教师播放课文对话录音，让学生略读对话，提问：“Who are talking about the trip plan? Where are they going? ” 引导学生快速抓取对话核心信息，初步了解语篇大意。随后，播放第二遍录音，让学生精读对话，完成表格填空（表格包含人物、目的地、交通方式、主要活动、时间），小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。 接着，教师引导学生再次研读对话，找出对话中“be going to”句型和序列副词的用法，小组讨论：“How do they talk about their trip plan? What key elements are included in their plan?” 结合学生讨论结果，总结旅行计划的核心要素：who（人物）、where（目的地）、when（时间）、how（交通方式）、what（活动），并板书这些要素，帮助学生梳理语篇逻辑。 最后，带领学生分角色朗读对话，模仿对话语气和语调，让学生在语境中进一步巩固核心句型和词汇，感受语言的实用性。 设计意图：语篇教学遵循“略读—精读—研读”的步骤，符合学生的阅读认知规律，逐步提升学生的阅读理解能力和信息提取能力。通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和逻辑思维能力，让学生在语境中理解和运用语言，实现语言能力的提升，同时梳理旅行计划要素，为后续制定自己的旅行计划做好铺垫。 （三）巩固环节 本环节设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化活动，强化学生对知识的掌握和运用，提升学生的综合语言运用能力。 1. 基础任务：句型填空与仿写。教师给出包含“be going to”句型和序列副词的句子填空，如“First, I ______ (be going to) go to Lanzhou. Then, I ______ (be going to) visit the Yellow River. Next, I ______ (be going to) eat beef noodles. Finally, I ______ (be going to) take a bus back.” 让学生独立完成，完成后集体核对答案，针对易错的be动词形式进行重点讲解。随后，让学生结合自己的旅行想法，仿写3-4个句子，使用序列副词连接，邀请个别学生展示自己的句子，教师进行点评和鼓励。 设计意图：基础任务聚焦核心知识的巩固，帮助学生夯实“be going to”句型和序列副词的用法，避免出现语法错误。仿写练习让学生初步运用所学知识表达自己的想法，实现知识的初步迁移，增强学生的学习自信心。 2. 提升任务：小组合作，完善旅行计划表格。将学生分成4-5人小组，每组发放一张旅行计划表格，表格包含核心要素（目的地、交通方式、活动安排、时间、同行人员），要求小组内讨论，确定丝绸之路沿线的一个城市作为目的地，共同完善表格，活动安排需使用“be going to”句型和序列副词，确保行程有条理。小组讨论期间，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路，纠正语言错误，引导学生合理规划行程，结合城市特色设计活动（如去西安参观兵马俑，去兰州品尝牛肉面）。 设计意图：提升任务注重培养学生的合作学习能力和逻辑规划能力，让学生在小组合作中交流想法、协商规划，进一步巩固所学知识，同时结合丝绸之路城市特色设计活动，渗透文化意识，让学生在实践中感受文化的魅力，提升语言的综合运用能力。 3. 拓展任务：口头展示旅行计划。每个小组推选一名代表，上台展示小组的旅行计划，要求使用“be going to”句型和序列副词，清晰、连贯地介绍行程，展示时间为1-2分钟。其他学生认真倾听，听完后可以提问（如“Why are you going to that city? What are you going to do first?”），展示的小组进行回答。教师对每个小组的展示进行点评，重点关注语言表达的准确性、连贯性和逻辑性，肯定优点，指出不足并给出改进建议，同时鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 设计意图：拓展任务聚焦口语表达能力的提升，让学生在展示和提问中，进一步强化知识的运用，提升语言表达的连贯性和逻辑性。通过学生间的互动提问，增加课堂的互动性，调动学生的参与积极性，同时培养学生的倾听能力和表达能力，落实语言能力和思维品质的培养目标。 （四）拓展延伸环节 1. 文化拓展：教师通过PPT展示丝绸之路沿线主要城市（西安、兰州、敦煌）的文化特色，用简单的英语介绍：“Xi’an is famous for the Terracotta Army. It’s a symbol of Chinese history. Lanzhou is famous for beef noodles. Dunhuang is famous for Mural Art.” 随后，提问学生：“What else do you know about these cities? What cultural relics or delicious food are there?” 引导学生结合自己的了解发言，教师补充相关知识，让学生进一步了解丝绸之路的历史文化价值，增强对中华历史文明的自豪感。 2. 思维拓展：引导学生思考：“What should we pay attention to when making a trip plan?” 结合学生回答，总结制定旅行计划的注意事项：合理安排时间、选择合适的交通方式、结合目的地特色设计活动、注意安全等。随后，让学生修改自己小组的旅行计划，完善细节，培养学生的批判性思维和规划能力。 设计意图：文化拓展环节贴合单元主题，将语言学习与文化教育相结合，落实文化意识的培养目标，让学生在学习英语的同时，了解中华优秀传统文化，增强文化自信。思维拓展环节引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和全面规划能力，提升思维品质，同时让学生学会灵活运用所学知识解决实际问题，落实学习能力的培养目标。 （五）总结环节 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? How to make a trip plan?” 邀请不同层次的学生发言，总结本节课的核心词汇、句型和重点内容，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师升华：教师总结：“Today, we learned how to make a trip plan with ‘be going to’ and sequence adverbs. We also learned about the Silk Road culture. Making a trip plan can help us arrange our time better. I hope you can use what we learned today to make your own trip plan and explore more beautiful places.” 同时鼓励学生课后多练习口语表达，主动了解丝绸之路的相关文化，培养自主学习的习惯。 设计意图：学生自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师的升华的不仅是对本节课知识的梳理，更是对学生学习能力和文化意识的进一步引导，激发学生的学习兴趣和探索欲望，实现四维核心素养的综合提升。 （六）作业布置 1. 基础作业：抄写本节课核心词汇（每个单词3遍，搭配1个例句），用“be going to”句型和序列副词，写5个描述旅行计划的句子。 2. 提升作业：完善课堂上小组合作的旅行计划，将其写成一篇80-100词的短文，要求包含旅行计划的核心要素，语言连贯、语法正确。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解丝绸之路沿线另一个城市的文化特色，用英语简单记录（3-5句话），下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固核心知识，提升作业强化语言综合运用能力，拓展作业引导学生自主探究，了解更多文化知识，培养自主学习能力和文化意识。作业设计贴合本节课教学内容，实现课堂知识的延伸和巩固，落实四维核心素养的培养目标。 （七）板书设计 Lesson 5 A trip plan 一、核心词汇 destination, transportation, accommodation, activity, famous, culture 二、核心句型 1. be going to + 动词原形（打算做某事） I am going to... / You are going to... / He/She is going to... 2. 序列副词：first, then, next, finally 三、旅行计划要素 who, where, when, how, what 四、文化拓展：Silk Road (Xi’an, Lanzhou, Dunhuang) 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $