Unit 4 My family Lesson 2 A family picnic教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦野餐主题词汇（picnic, sandwich等）与现在进行时句型（What is/are…doing?），通过图片激活生活经验，词汇分类学习搭建支架，连接生活场景与文本内容，为新知学习奠定基础。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，通过句型分层操练（机械到情境对话）提升语言运用，对比中西方野餐习俗渗透文化理解，思维导图复述课文培养思维品质。小组创编对话和分层作业兼顾差异，助力学生综合能力提升，为教师提供清晰教学路径。

《Unit 4 My family-Lesson 2 A family picnic》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握野餐相关词汇与现在进行时句型，能听、说、读、写描述家庭野餐场景，完成简单交际。文化意识：了解中西方家庭野餐习俗差异，尊重多元家庭文化，增强家庭情感认同。思维品质：通过观察、预测、梳理文本信息，培养逻辑思维与情境表达能力。学习能力：运用自主探究、小组合作等策略，提升英语学习主动性与问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握 picnic、sandwich、cookie 等核心词汇；熟练运用 What is/are…doing? He/She/They is/are…doing… 句型；理解课文内容，梳理家庭成员野餐活动。难点：现在进行时结构在真实语境中的灵活运用；结合生活经验，用完整句子有条理描述家庭野餐并表达情感。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活经验，引出主题 情境问候与话题交流教师面带微笑，用轻松语气与学生问候，展示多张家庭野餐、公园休闲、户外美食的图片，引导学生观察并自由发言。提问：Look at these pictures. Where are they? What are they doing? Do you like going on a picnic with your family? 鼓励学生用简单英语或中英结合回答，激活已有生活经验与词汇储备。设计意图：以直观图片搭建生活与英语的桥梁，降低开口难度，营造轻松课堂氛围，自然引出 “family picnic” 主题，为新课学习做好情感与认知铺垫。 词汇预热与发音铺垫教师出示本课核心词汇卡片：picnic, family, outdoors, sandwich, cookie, salad, tablecloth, paint，带读单词，强调重音与发音要点。用动作辅助理解：make sandwiches, put food on the tablecloth, paint a picture。开展 “快速认读” 小游戏，教师指单词，学生抢答，巩固单词认读。设计意图：提前扫清词汇障碍，通过游戏化练习提升参与度，让学生在趣味中掌握基础词汇，为文本理解与句型学习打下基础。 课题揭示与目标告知教师板书课题：Lesson 2 A family picnic，引导学生齐读。清晰告知本节课学习目标：学会描述野餐的词汇与句型；读懂 Jenny 的家庭野餐故事；用英语分享自己的家庭野餐经历。设计意图：明确学习方向，让学生带着目标学习，提升课堂专注力与学习目的性。 （二）新知学习：词汇句型，层层突破 词汇深度学习与语境运用 分类学习词汇：将单词分为 “食物类”（sandwich, cookie, salad）、“物品类”（tablecloth）、“动作类”（paint, put, make）、“场景类”（picnic, outdoors），帮助学生构建词汇体系。 短语搭配练习：结合单词拓展核心短语：go on a picnic, go outdoors, by the lake, put…on…, make sandwiches, paint a picture。教师带读短语，引导学生结合图片说短语，如：make sandwiches, put food on the tablecloth。 即时小练：让学生用 1-2 个短语描述图片内容，如：They go on a picnic. He is making sandwiches. 设计意图：分类记忆符合七年级学生认知规律，短语搭配让词汇学习更具实用性，即时练习实现 “学中用、用中学”，强化词汇内化。 核心句型精讲与情境操练 句型呈现：教师模仿野餐动作，边做边说：I am putting food on the tablecloth. 提问学生：What am I doing? 引导学生观察句子结构，引出现在进行时句型：主语 + be+doing。再展示家庭成员活动图片，依次呈现：What is he/she doing? He/She is… What are they doing? They are… 结构解析：用简单语言讲解句型构成，强调 be 动词随主语变化，动词用 ing 形式，结合例句对比理解，避免枯燥语法讲解。 分层操练： ① 机械操练：教师指图片，学生快速问答，巩固句型结构。 ② 半开放操练：小组内互相提问，描述教室中同学正在做的动作，如：What is Li Ming doing? He is reading. ③ 情境操练：回归野餐场景，模拟家庭成员动作，用句型对话。 设计意图：从动作演示到图片辅助，从机械操练到情境运用，层层递进突破句型难点，让学生在实践中掌握现在进行时的用法，提升语言运用能力。 听力感知：初步感知文本 教师播放课文录音，要求学生闭眼倾听，感受语音语调，思考两个问题：Who are in the family? What are they doing? 第一遍泛听后，邀请学生简单回答，梳理文本核心人物：Jenny, her father, mother, Bob, Lynn, Rover。 设计意图：听力训练培养学生听辨信息能力，整体感知文本内容，把握故事主线，为阅读理解做好准备。 （三）文本学习：精读理解，梳理信息 带着问题默读课文学生自主默读课文，圈出生词与重点句型，完成任务：找出每个人在野餐时的活动，填写简单表格。Jenny’s mother: putting food and drinks on the tableclothJenny’s father: making sandwichesBob: painting a pictureLynn: looking at the flowersRover: running after a cat设计意图：培养学生默读习惯与信息筛选能力，通过任务驱动，让学生主动梳理文本细节，掌握课文主要内容。 逐段精讲与难点突破 第一段：讲解 We are going on a picnic by the lake. 理解 by the lake 含义，对比 in the park, outdoors 等场景短语。 第二段：精讲 My mum is putting the food and drinks on a tablecloth. 强调 putting 的拼写与发音，拓展 put…on… 的用法。 第三段：学习 My dad is making sandwiches. 区分 make 与 do 的简单用法，结合生活拓展 make cookies, make salad。 第四、五段：理解 What are Bob and Lynn doing? 回答 They are painting and looking at the flowers. 讲解 look at 的用法，对比 look 与 see。 最后一段：感受 We are having fun. 表达愉快心情，渗透家庭温暖的情感教育。 每讲解一段，带领学生齐读，纠正发音与语调，鼓励学生模仿语音语调。 设计意图：逐段解析突破文本难点，结合语法点与短语用法细致讲解，朗读训练提升语感，让学生透彻理解课文每一句话的含义。 跟读模仿与朗读展示再次播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读。之后开展小组朗读、个人展示、分角色朗读活动，给表现优秀的学生鼓励。设计意图：模仿是语言学习的重要环节，多样朗读形式激发学生兴趣，提升口语表达与语音语调水平，加深对课文的记忆。 文本复述与逻辑梳理教师出示课文思维导图，以人物为线索，呈现各自活动，引导学生结合思维导图复述课文内容。先小组内互相复述，再邀请学生上台复述，教师适时提示与补充。设计意图：复述训练锻炼学生逻辑思维与语言组织能力，帮助学生整合文本信息，实现从 “理解” 到 “表达” 的提升。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 基础习题巩固 单词拼写：根据句意与首字母提示写单词，考察核心词汇掌握。 句型转换：将陈述句改为疑问句，如：He is making sandwiches. → What is he doing? 正误判断：根据课文内容判断句子对错，巩固文本细节。 设计意图：基础习题面向全体学生，检验词汇、句型与文本知识的掌握情况，夯实学习基础。 情境对话创编将学生分为 4-5 人一组，模拟家庭野餐场景，分配角色：father, mother, brother, sister 等，运用本课词汇与句型创编对话。提示框架：—Let’s go on a picnic.—Great! What is Mum doing?—She is… What is Dad doing?—He is… We are having a good time.小组准备后上台展示，教师点评，肯定优点，纠正错误。设计意图：小组合作创编对话，培养合作能力与创新思维，让学生在真实情境中灵活运用所学知识，提升口语交际能力。 情感升华与文化拓展教师讲解中西方家庭野餐的小差异：西方家庭常去公园、郊外野餐，准备三明治、饼干、沙拉等便捷食物；中国家庭也喜欢户外聚会，食物更丰富。引导学生体会：无论哪种方式，家庭活动都充满温暖与快乐，我们要珍惜家庭时光，关爱家人。设计意图：渗透文化意识与情感教育，落实核心素养目标，让英语学习不止于语言，更关乎情感与文化。 （五）拓展运用：联系生活，迁移创新 口语分享：My family picnic引导学生结合自身经历，用 3-5 句话描述自己的家庭野餐，用上所学句型：I go on a picnic with my family. My…is… We are happy. 先小组内分享，再全班交流。设计意图：联系生活实际，实现知识迁移，让学生用英语表达真实生活，提升语言运用的真实性与实用性。 书面小练笔让学生以 My family picnic 为题，写一段小短文，要求包含：人物、地点、活动、感受，鼓励运用本课所学词汇与句型。教师巡视指导，帮助有困难的学生。设计意图：从口语到书面，实现听说读写全面训练，提升书面表达能力，巩固本节课所有知识点。 （六）课堂小结：梳理归纳，回顾提升 师生共同回顾本节课所学：核心词汇、核心句型、课文主要内容、现在进行时用法。 学生自主总结：本节课学会了什么？还有哪些疑问？教师答疑解惑。 情感小结：再次强调家庭的温暖，鼓励学生热爱家庭，用心感受生活中的快乐。 设计意图：梳理课堂知识，形成完整知识体系，帮助学生查漏补缺，同时强化情感教育，让课堂有始有终。 （七）作业布置：分层设计，兼顾差异 基础作业：熟读课文，背诵核心词汇与句型，抄写单词与短语。 提升作业：向家人用英语简单描述 Jenny 的家庭野餐。 拓展作业：画一幅家庭野餐图，并用 3-5 句话标注英文。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础作业巩固知识，提升与拓展作业培养综合能力，实现课内外结合，提升学习效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $