Unit 3 All about me Lesson 2 How do you feel教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦情绪与健康主题，核心知识点包括happy、sad等情绪词汇及How do you feel?等核心句型。通过教师表情变化、情绪图片快速抢答、生活音频猜测等直观导入，激活学生已有情绪词汇，搭建新旧知识学习支架。 这份资料特色在于分层操练与真实情境融合，从基础句型替换到“小小诊所”角色扮演，层层递进。通过语篇“初听-再听-精读”培养信息提取能力，结合动作记忆词汇、小组合作创编对话，提升语言能力与思维品质，助力学生学以致用，为教师提供可操作的高效教学流程。

《Unit 3 All about me-Lesson 2 How do you feel》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握情绪与健康词汇及核心句型，能听懂、朗读、运用对话表达感受与身体状况。 文化意识：了解英语国家就医与情绪表达习惯，尊重多元文化交际方式。 思维品质：通过情境判断、信息提取与角色扮演，提升逻辑与情境应变思维。 学习能力：借助图片、对话、小组合作主动探究，形成自主与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握 happy, sad, tired, sick, matter, headache, fever 等词汇；熟练运用 How do you feel? I feel… What’s the matter? I have a… 等句型进行问答与交流。 难点：在真实生活情境中灵活区分与运用情绪表达、身体不适表达；自然流畅完成就医角色扮演，做到发音准确、用语恰当。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 教师面带不同表情走进教室，先微笑，再略显疲惫，随后做出不舒服的样子，引导学生观察并提问。T: Look at me. Am I happy now? What am I like?引导学生用已知词汇简单描述，随后出示多张情绪表情图片，包括开心、难过、疲惫、生气、害怕、不舒服等，让学生快速认读、齐读。教师随机指图，学生快速说出对应单词，进行 1 分钟快速抢答，活跃课堂氛围，强化词汇记忆。接着播放一段简短的生活音频，包含咳嗽、打喷嚏、表达疲惫的声音，让学生猜测发生了什么。T: What can you hear? What’s wrong with him/her?引导学生用中文简单回答，自然引出本节课主题：How do you feel? 板书课题，带领学生齐读课题，明确本节课学习目标。 设计意图：以表情、声音等直观形式导入，贴合七年级学生形象思维特点，快速吸引注意力；激活已有情绪相关词汇，搭建新旧知识桥梁，自然引出课题，让学生明确学习方向，为新知学习做好铺垫。 （二）新知呈现：词汇突破，句型感知 情绪词汇学习教师逐一出示情绪图片，结合肢体动作教学核心词汇：happy, sad, tired, angry, excited, scared。教师示范发音，强调重音与口型，学生先跟读，再分组读、个别读，纠正发音问题。引导学生搭配动作记忆：说 happy 时拍手，sad 时低头，tired 时揉眼睛，angry 时叉腰，让词汇记忆更生动。随后进行 “我做你猜” 活动，教师做表情，学生快速说出单词；再请学生上台表演，全班猜测，强化词汇运用。 健康不适词汇学习结合生活实际，教学身体不适相关词汇：sick, matter, cough, headache, fever, medicine, rest。教师边做动作边讲解：cough（咳嗽）、headache（摸头）、fever（摸额头）、feel sick（捂肚子），帮助学生理解词义。板书词汇，拆分音节带读：head-ache, fever, med-i-cine，降低拼写与认读难度。引导学生观察词汇构成，了解 head+ache=headache，为后续同类词汇学习打下基础。 核心句型教学结合词汇，呈现基础句型：—How do you feel?—I feel happy/sad/tired/sick.教师示范对话，与学生进行一对一问答：T: How do you feel?S: I feel happy.T: How do you feel?S: I feel tired.再进行全班问答，教师问，学生齐答，再同桌互问互答，熟练基础句型。随后呈现就医场景句型：—What’s the matter?—I have a cough/headache/fever.教师讲解 What’s the matter? 用于询问他人身体状况，相当于 What’s wrong?，是日常交际与就医常用表达。结合动作示范对话，教师扮演医生，学生扮演病人，进行示范：T: What’s the matter?S: I have a headache. I feel sick.让学生直观理解句型用法与语境。 设计意图：遵循 “词不离句，句不离境” 原则，词汇结合动作、图片教学，符合七年级学生记忆规律；句型由易到难，先基础情绪表达，再就医场景表达，层层递进；师生、生生互动问答，让学生在模仿中感知句型结构，突破发音与理解障碍，为语篇学习打牢基础。 （三）语篇学习：对话理解，信息提取 初听对话，整体感知播放课文 Danny 与 Dr. Lin 的对话录音，让学生闭上眼睛静听，初步感知对话内容、语音语调。提问：Who are in the dialogue? What’s wrong with Danny? 引导学生带着问题听录音，培养听力抓取关键信息的能力。学生听完后回答问题，明确对话人物是 Danny 和林医生，Danny 身体不舒服。 再听对话，细节把握再次播放录音，学生边听边圈出文中描述感受与身体不适的词汇、句型。教师暂停录音，逐句讲解对话重难点：—Hi, Danny. What’s the matter?—I am coughing a lot and I have a headache. I feel sick.—Do you feel cold?—Yes! I feel very cold.—You have a fever.—Don’t worry. Take this medicine and get some rest.讲解 Don’t worry. 表安慰，Take this medicine. 吃药，get some rest. 休息，都是就医场景常用表达。带领学生逐句跟读录音，模仿语音、语调、语气，注意连读与弱读，如 What’s the matter? 连读，feel sick 连读。分角色朗读：男生扮演 Danny，女生扮演 Dr. Lin，互换角色；再小组内分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音与语气问题。 精读对话，内容梳理让学生自主阅读对话，完成填空练习：Danny is ________ (cough) a lot. He has a ________ and a ________. He feels ________ and ________. Dr. Lin tells him to take ________ and get some ________.学生独立完成后，同桌互查，教师核对答案，梳理对话逻辑，帮助学生完整理解对话内容。引导学生思考：Why does Danny feel sad? 让学生从文中找到答案：He can’t play basketball. 培养学生文本细节分析能力。 设计意图：通过 “初听 — 再听 — 精读” 三步法，由整体到细节，逐步深入理解对话；跟读模仿提升学生语音语调，分角色朗读增强课堂参与感；填空练习与问题思考，强化信息提取与逻辑思维，让学生从 “听懂” 走向 “读懂”，掌握语篇核心内容。 （四）操练巩固：分层练习，学以致用 基础操练：句型替换给出词汇库：happy, sad, tired, sick, cough, headache, fever，让学生用核心句型进行替换练习：A: How do you feel?B: I feel ________.A: What’s the matter?B: I have a ________.学生先自主练习，再同桌互练，鼓励学生结合自身感受表达，做到真实运用。教师抽查个别学生，及时评价与纠正，确保每位学生掌握基础句型。 进阶操练：情景补全对话出示就医情景补全对话：A: Good morning, boy. ________?B: Good morning, doctor. I ________ and ________.A: Do you ________?B: Yes, I feel very cold.A: You have a fever. ________. Take this medicine and ________.B: Thank you, doctor.学生小组内讨论完成，再每组派代表朗读对话，教师点评，巩固对话运用。 拓展操练：角色扮演设置 “小小诊所” 情境，将学生分成小组，每组 2 人，分别扮演医生和病人，运用本节课所学词汇与句型创编对话。提供句型支架：—How do you feel?—I feel…—What’s the matter?—I have a…—Don’t worry. …鼓励学生加入动作、表情，让表演更生动。各小组准备后上台展示，教师从发音、用语、表现力等方面进行评价，表扬优秀小组，鼓励有进步的学生，增强学生自信心。 设计意图：分层练习兼顾不同水平学生，基础操练夯实知识，进阶操练提升运用，拓展操练实现知识迁移；角色扮演创设真实交际情境，让学生在 “用中学、学中用”，提升语言运用能力与合作能力，突破本节课教学难点。 （五）情感升华：健康引导，素养提升 教师提问：When we feel sick, what should we do?引导学生结合本节课知识回答：See a doctor. Take medicine. Get some rest. Drink more water.再引导学生讨论：How can we keep healthy?学生自由发言，如 Do sports, eat good food, sleep early 等，教师总结，引导学生关注自身健康，养成良好生活习惯，同时学会关心家人、朋友的身体状况与情绪感受。T: We should care about our feelings and health, and also care about others. Being healthy and happy is very important. 设计意图：将语言学习与情感教育、健康生活结合，落实立德树人目标；引导学生关注身心健康，学会关爱他人，培养积极生活态度，提升学生综合素养，实现知识与品德的双重提升。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾反思 教师引导学生共同梳理本节课知识点： 核心词汇：happy, sad, tired, sick, matter, cough, headache, fever, medicine, rest 核心句型： —How do you feel? —I feel… —What’s the matter? —I have a… 交际用语：Don’t worry. Take this medicine. Get some rest. 让学生自主回顾，同桌互相说一说本节课学到的内容，查漏补缺。 教师表扬本节课积极参与、认真学习的学生，鼓励学生课后主动运用所学知识进行交流。 设计意图：课堂小结帮助学生系统梳理本节课知识，形成知识框架；自主回顾与同伴互说，强化记忆，培养学生归纳总结能力，让学生清晰掌握本节课学习成果。 （七）作业布置：分层设计，拓展延伸 基础作业：熟读课文对话，背诵核心词汇与句型，给家人朗读本节课对话。 提升作业：用本节课所学词汇与句型，写 3-5 句话描述自己或家人的感受与身体状况。 实践作业：和家人进行 “医生与病人” 角色扮演，运用所学交际用语交流。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础作业巩固课内知识，提升作业强化书面表达，实践作业连接生活，让英语学习走出课堂，实现学以致用，提升学生自主学习与实践运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $