3.1幼儿的社会性发展（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 3.1幼儿的社会性发展 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课选自《幼儿教育心理》专题三“幼儿的社会性与自我发展”中的 “学习主题一：幼儿的社会性发展”，核心围绕埃里克森社会性发展理论、幼儿社会化及社会性学习、性别角色发展、社会性行为（亲社会行为与攻击性行为）展开。课程理论体系完整，实践指导性强，是中职幼儿保育专业学生理解幼儿社会适应与人格发展的关键内容，为学生后续设计社会性教育活动、引导幼儿良好行为提供理论支撑与实操方法。 学情分析 学生已具备幼儿心理发展的基础认知，对幼儿交往、游戏等行为有初步观察经验，但对 “社会性发展” 的专业理论（如埃里克森阶段理论）、系统学习方法及行为引导策略缺乏深入理解，且理论联系实际的能力较弱。本节课需通过案例分析、角色扮演等方式，将抽象理论转化为可落地的实操技能，契合中职学生 “重实践、强应用” 的学习特点。 学习目标 知识目标：掌握埃里克森的儿童社会性发展理论；理解幼儿社会化及社会性学习；熟知社会性行为的含义与教育指导。 能力目标：能识别幼儿的社会性发展需求并给出引导建议；具备初步应对幼儿攻击性行为、培养亲社会行为的实操能力。 情感目标：树立 “尊重发展、因材施教” 的社会性教育理念；培养对幼儿个体差异的包容意识。 学习重难点 重点：埃里克森前三个阶段的发展危机与教育指导；幼儿社会性学习的方法；亲社会行为与攻击性行为的教育指导。 难点：理解埃里克森理论的实践应用价值；将社会性学习方法灵活融入教育活动设计；准确把握幼儿社会性问题的引导尺度。 教学方法 讲授法、自主探究法、案例分析法、角儿扮演法、讨论法 课前准备 预习教材38页到45页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 绘本故事导入——《我长大了》 播放绘本故事片段，引导学生观察故事中幼儿的成长表现。 问题： ①幼儿成长经历了哪些关键阶段？ ②每个阶段幼儿表现出哪些特点？ ③教师如何支持幼儿的成长需求？ 总结过渡：绘本中幼儿的独立、分享等表现，都是社会性发展的重要体现。今天我们就来系统学习幼儿的社会性发展，解锁科学引导的方法。 认真观看绘本动画，捕捉幼儿成长的关键行为表现。 自由发言分享观察结果，结合自身经验思考引导思路。 带着疑问进入新知学习，明确本节课学习目标。 用幼儿熟悉的绘本故事导入，贴近学生认知场景，激发探究兴趣；通过提问建立认知关联（成长表现——发展需求—— 教育引导），为后续理论学习铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 一、埃里克森关于儿童社会性发展理论 埃里克森是美国精神分析理论学家,他从生物、心理、社会环境三个方面综合考察了个体的自我发展,并提出了一个以自我为核心的人格发展学说,即社会性发展理论。 (一)儿童社会性发展理论 埃里克森认为,人的整个心理发展过程可分为八个阶段,这里仅详细介绍前三个阶段。 1.信任对不信任（1.5岁以前） 社会性发展的危机：信任对不信任。 儿童生活上的一切需求完全依赖成人的帮助。 教育指导：父母给儿童以爱抚和有规律的照料,儿童将会产生信任;反之,不信任。 2.自主对羞怯（1.5-3岁） 社会性发展的危机：自主对羞怯。 儿童学会了走、爬、推、拉等,也学会了抓握。对周围的事物好奇、感兴趣,也喜欢自己动手做事情。 教育指导：保障安全，自主完成想要做的事,不过多地干涉儿童的行为,在儿童有困难时给予适当的帮助、完成任务时给予鼓励,儿童将获得独立自主的经验。反之则见到陌生人容易羞怯,遇到困难容易丧失信心。 3.主动对内疚（3-6岁） 社会性发展的危机：主动对内疚。 语言已有了很大发展,在与人沟通时喜欢诉说、提问,对自己和别人以及周围环境都感到好奇,而且喜欢自我表现。有了性别意识,能认识到成人社会中男女角色的不同。开始模仿、认同喜欢的人,在行为上讨好父母,希望得到父母的支持。喜爱游戏活动。 开始接受类似于正规的教育训练。教育训练应以游戏为主,在自然情境中给儿童机会,这样儿童才会形成良好的性格。 (二)埃里克森社会性发展理论对幼儿教育的指导 埃里克森不是机械、孤立地研究心理的发展变化,强调环境、社会、历史、文化因素对个性发展的影响,强调家庭、学校对幼儿个性产生的直接影响。 个体社会化是一个连续且有阶段性的发展过程,每个阶段完成一个特定的受文化制约的社会任务,每个任务包含一对矛盾冲突。如果个体在各阶段的矛盾冲突中都能保持向积极的方面发展,就能完成该阶段的社会化任务,逐渐形成健康、成熟的人格,否则就会产生心理社会危机或出现情绪障碍,为后一阶段制造麻烦,出现病态或不健全的人格。 在信任对不信任阶段,幼儿了解到他人是可以依赖的,以及他人也可以依赖自己。幼儿信任的发展与成人照顾的品质有很强的相关性。在人的一生中,早期的信任经验及对信任他人的态度是非常重要的。 自主或羞愧的倾向在婴儿期就形成了。埃里克森认为,被管得太紧而没有机会发展独立性的幼儿,可能会被羞愧及自我怀疑的感觉淹没,以至于丧失自尊、叛逆或做出各种强迫性行为。处理这种情况的最好方法,就是在家庭和幼儿园营造良好的氛围,提供更多机会让幼儿自己动手操作,自己做决定。 在幼儿面临主动对内疚的危机时,教师应给予幼儿充分的自我探索与尝试的机会以发展其自主的人格,满足幼儿探索和创造的需求。 二、幼儿的社会化及社会性学习 (一)社会化及其原因 所谓社会化,是指个体逐渐掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的心理发展过程。 1. 外部原因 ①家庭:首要环境 ②幼儿园:正规教育 ③同辈群体:行为影响 ④大众传媒:价值观渗透 2.内部原因 ①模仿 ②认知加工 ③社会角色扮演 ④自我强化 ⑤社会合作 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 1.幼儿社会性学习的特点 ①随机性和无意性 ②长期性和反复性 ③实践性 2.幼儿社会性学习的教育指导方法 (1)观察学习法 观察学习法是指个体通过观察、模仿习得新的行为模式的方法。 正面的榜样有助于促进幼儿的亲社会行为,这往往通过替代强化实现。替代强化是指观察者看到榜样受到强化或惩罚,从而影响自己的行为模式。 (2)强化评价法 强化评价法是指在社会性学习中,幼儿通过成人和同伴的强化、评价,把别人肯定、认可的行为保留下来,使别人否定、批评的行为受到抑制,最后逐渐消退。注意:一要适度;二要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩。 (3)体验思考法 体验思考法是指幼儿对在与他人交往中产生的体验进行思考并调节自身的行为,从而促进其社会性的发展。 (4)语言传递法 语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识,解释道理,以使幼儿获得社会性发展。 (5)角色扮演法 角色扮演法是指幼儿通过扮演社会角色掌握社会行为规范的方法。 (6)移情训练法 移情训练法就是通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验,以使幼儿在日常生活中主动理解和分享与他人类似的情绪体验。 阅读教材，认真倾听理论讲解，结合绘本故事，理解各阶段的核心逻辑。 填写对比表格，梳理知识框架，强化记忆。 互动提问：“为什么过度保护会导致幼儿羞怯？”深化对理论的理解。 阅读教材内容，并对照儿童社会性发展理论，形成对埃里克森社会性发展理论的正确认识，明确每个阶段的教育指导。 思考每个阶段幼儿的需求与教育指导的对应关系，深入理解理论。 自主阅读，认真倾听教师讲解，记录社会化定义中的关键词和社会化原因的核心要点。 阅读，结合 “幼儿在游戏中无意学会分享” 案例理解社会性学习的特点。 自主阅读，认真倾听教师讲解，记录社会性学习的教育指导方法的核心要点。结合日常经验，尝试举例说明生活中幼儿社会性学习的实例，强化理论与实际的关联。 参与小组讨论，设计 “观察学习法培养礼貌行为” 的具体思路，分享交流。 用“理论+故事”的方式拆解抽象阶段，帮助学生快速把握核心。 表格填写梳理知识脉络，契合中职学生 “直观化、结构化” 的学习需求。 互动提问强化对理论内涵的理解。 将所学内容与之前教师讲解相联系，形成对知识的深层理解。 通过学生的思考和深入理解，加深知识内化，便于日后学用结合。 通过自主学习与教师讲解相结合，把握社会化的定义和原因。 结合案例，联系实际，有助于学生更好地理解幼儿社会性学习的特点。 在教师的协助下，联系实际生活，深入理解幼儿社会性学习的教育指导方法。实例分享强化知识的生活化认知。 小组讨论引导学生主动应用知识，培养设计思路。 活动三： 调动思维 探究新知 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 性别角色是指社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别化是指在特定文化中,幼儿获得适合某一性别的价值观、动机和行为的过程。性别化的发展通常包括四个相互联系的领域。 (1)性别同一性的发展 性别同一性是指幼儿对其基本生物学特征属于男或女的认识和接受,即理解性别,包括正确使用性别标签、理解性别的稳定性,知道一个人的性别不会因发型、服饰等而改变。幼儿性别同一性的发展,首先从区分男性和女性的概念开始,把发型、服饰等作为区分性别的依据,而把体型和其他身体特征作为次要因素。 (2)性别角色观的发展 性别角色观是指幼儿对不同性别行为模式的理解。幼儿对性别角色的理解逐步脱离表面性而趋于深刻化。 (3)性别化行为的发展 在性别同一性形成之前,幼儿就表现出对玩具偏爱的性别差异。研究表明,女孩在2岁、男孩在3岁时就明显表现出选择同性别玩具的倾向。 (4)男女性别化发展的差异 男女性别的差异主要表现在:女孩的言语能力一般优于男孩,男孩的视觉空间能力和逻辑推理能力一般优于女孩;此外,大多数男孩在身体和言语上都比女孩更富有攻击性。 2.幼儿性别化发展的教育指导 (1)家庭 幼儿一出生,父母就因其性别不同而有区别对待,如从取名、服饰、玩具,到以后的行为、生活方式要求等,都会有不同的态度。父母也鼓励和强化孩子从事符合自己性别特征的活动。 (2)幼儿园 幼儿在幼儿园接受正规教育,师幼互动和同伴关系是幼儿性别化的重要因素。 (3)媒介 现在很多幼儿都是在电视的陪伴下长大的。教师和家长应注意观察幼儿日常生活中的性别角色认同情况,适时加以引导。 三、幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 1.亲社会行为的含义 所谓亲社会行为,是指个体表现出的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为,也是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 亲社会行为分为两类:一类是自发的亲社会行为,其动机是关心别人;另一类是常规性的亲社会行为,即期望得到好处或避免别人批评自己而做出善意的行为。 2.幼儿亲社会行为的发展 (1)1~3岁幼儿亲社会行为的发展 皮亚杰指出,8~12个月的幼儿已经产生了妒忌心理。研究表明,2~3岁的幼儿能自发地赠送物品和玩具。12个月的婴儿已经产生了分享行为。 (2)3~6岁幼儿亲社会行为的发展 幼儿的亲社会行为与幼儿的自我意识、社会认知能力发展密切相关。自发的利他行为,如合作、分享或其他的亲社会行为要到3~6岁时才真正出现。 幼儿的亲社会行为表现出复杂性。 3.幼儿亲社会行为的教育指导 ①重视幼儿观点采择能力的培养。角色训练对幼儿的助人行为及动机水平有重要的促进作用。 ②移情训练可引起幼儿对他人观点的注意。 ③成人的示范和树立良好的榜样有助于幼儿养成亲社会行为。 ④文化和大众媒体对幼儿亲社会行为的影响是双向的,既有正向促进,也有负向误导。 （二）攻击性行为 1.攻击性行为的含义 攻击性行为是指侵犯别人身心健康的行为,如幼儿为了实现自己的愿望而推打其他幼儿。攻击性行为是幼儿个体社会化发展的一个重要方面。攻击性行为的发展状况既关系到个体人格和品德的发展,也是个体社会化成败的一个重要标志。 2.幼儿攻击性行为的发展 (1)1~3岁幼儿攻击性行为的发展 幼儿的攻击性行为明显出现的时间是2岁左右。 (2)3~6岁幼儿攻击性行为的发展 2岁以后,幼儿的攻击性行为迅速发展,5岁以后则明显减少。在学龄前,攻击的方式会随年龄发生变化,身体攻击行为逐渐减少,言语攻击行为逐渐增多。 3.幼儿攻击性行为的教育指导 ①引导幼儿正确与人交往,发展良好的人际关系。家长要加强幼儿的思想品德教育,可以鼓励其与其他幼儿交往。 ②坚持正面教育,慎用惩罚手段。当幼儿出现积极行为时,成人应立即给予肯定、鼓励。 ③避免家庭教养方式的负面影响。家长的情绪、言行是影响幼儿情绪的主要因素,为此尽量避免胁迫幼儿按照自己的意愿行事。 ④培养幼儿的自我保护能力。例如,当幼儿意识到自己要被打时,可以提醒对方不许打人,或者直接把他的手推开;在遭到攻击时,可明确表达自己的愤怒,在不伤害对方的前提下,予以适度的反击。 布置角色扮演任务： 每组选取 1 个情境，扮演 “教师” 与 “幼儿”，运用本节课所学知识进行引导。 情境一：幼儿想自己穿衣却穿不好，产生挫败感 情境二：幼儿因抢玩具推打同伴 倾听讲解，区分性别有关的几个名词（性别角色、性别化、性别同一性与性别角色观）。记录性别角色发展的阶段特征与教育要点，结合案例理解。 结合自身经验，举例说明生活中幼儿性别化行为的表现。 以班内同学的取名为例，分析性别化发展的家庭教育指导。 谈谈奥特曼对幼儿社会化发展的影响。 认真倾听教师讲解，记录亲社会行为定义、分类、发展特点与教育指导。结合生活经验举例。 认真倾听教师讲解，记录攻击性行为的定义、发展特点及教育要点，结合生活实例分析理解。 将两种社会性行为进行对比区分，重点关注教育指导的引导侧重点不同。 小组分工，明确 “教师”“幼儿” 角色，设计引导对话与动作。2. 进行角色扮演，沉浸式应用所学教育指导方法。3. 观看其他小组展示，记录点评中的优化建议，完善自身思路。 拆解发展阶段与教育指导，搭配具体案例，帮助学生清晰把握核心概念、阶段特征与教育要点。 实例分享强化知识的生活化关联。 以现实例子说明书中观点，帮助学生深入理解所学内容。 结合幼儿感兴趣的动画片，展开讨论。 教师讲解，有助于学生理解所学，在此基础上，结合经验举例，加深对亲社会行为相关内容的认识。 教师讲解，有助于学生理解所学，在此基础上，结合经验举例，加深对攻击性行为相关内容的认识。 对比两种社会性行为，帮助学生明确差异与引导方向。 色扮演让学生沉浸式体验教育引导过程，强化实操能力；展示点评环节帮助学生发现问题，优化引导方法，突破 “应用尺度” 的难点。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.埃里克森认为，人的一生整个心理过程可以分为八个阶段。 2．亲社会行为分为两类：自发的亲社会行为和常规性的亲社会行为。 3．攻击性行为指侵犯别人身心健康的行为。 4．幼儿社会性学习特点的是随机性和无意性、长期性和反复性、实践性。 二、判断 1.埃里克森认为，1.5-3岁的心理危机是主动对内疚。× 2.性别角色是指社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。√ 3.及时肯定幼儿积极行为，严厉惩罚幼儿消极行为，有助于亲社会行为的培养。× 4.幼儿社会性学习的教育指导方法有自然观察法、感官教育法、强化评价法等。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本50页习题“选择题第1、2、3题，填空题第1、2、3题，简答题第1题”。 板书设计 3.1幼儿的社会性学习 1、 埃里克森关于儿童社会性发展理论 2、 幼儿的社会化及社会性学习 3、 幼儿社会性行为的发展 教学反思 本节课通过绘本导入、案例分析及角色扮演，有效调动学生参与积极性，多数学生能掌握核心理论与实操方法。但部分学生对埃里克森理论的实践应用仍显生硬，性别角色教育中 对反对性别刻板印象的引导不足，攻击性行为引导尺度把控不准。后续需补充多元案例拓宽认知，提供具体引导模板，强化知识应用的精准性，同时关注个体差异，提升教学针对性。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $