3.1幼儿的社会性发展（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

3.1 幼儿的社会性发展 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、埃里克森关于儿童社会性发展理论 二、幼儿的社会化及社会性学习 三、幼儿社会性行为的发展 三维目标 1.知识目标：掌握埃里克森的儿童社会性发展理论；理解幼儿社会化及社会性学习；熟知社会性行为的含义与教育指导。 2.能力目标：能识别幼儿的社会性发展需求并给出引导建议；具备初步应对幼儿攻击性行为、培养亲社会行为的实操能力。 3.情感目标：树立 “尊重发展、因材施教” 的社会性教育理念；培养对幼儿个体差异的包容意识。 导入情景 01 问题： ①幼儿成长经历了哪些关键阶段？ ②每个阶段幼儿表现出哪些特点？ ③教师如何支持幼儿的成长需求？ 绘本故事导入 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 埃里克森是美国精神分析理论学家,他从生物、心理、社会环境三个方面综合考察了个体的自我发展,并提出了一个以自我为核心的人格发展学说,即社会性发展理论。 埃里克森认为, 人的整个心理发展过程可分为八个阶段。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (一)儿童社会性发展理论 1. 信任对不信任（1.5岁以前） 2.自主对羞怯（1.5-3岁） 3.主动对内疚（3-6岁） 结合绘本内容，分析幼儿时期三个阶段的特点及教育指导。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (一)儿童社会性发展理论 1. 信任对不信任（1.5岁以前） 这个阶段儿童社会性发展的危机是信任对不信任。 在1.5岁前, 儿童生活上的一切需求完全依赖成人的帮助。 儿童在需求得到满足的过程中开始和成人建立人际关系。 在这一时期, 如果父母给儿童以爱抚和有规律的照料, 儿童将会产生信任; 反之, 如果父母对儿童的照料随意性很强, 儿童将会产生不信任。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (一)儿童社会性发展理论 2.自主对羞怯（1.5-3岁） 这一阶段儿童社会性发展的危机是自主对羞怯。 在这一阶段, 儿童学会了走、爬、 推、 拉等, 也学会了抓握。 此阶段的儿童不但对周围的事物好奇、 感兴趣,也喜欢自己动手做事情。 在这个阶段, 父母如果能在儿童的安全不受威胁的情况下, 让儿童自主完成他想要做的事, 不过多地干涉儿童的行为, 只是在儿童有困难时给予适当的帮助、完成任务时给予鼓励, 儿童将获得独立自主的经验。反之则会使儿童见到陌生人时容易羞怯, 遇到困难时容易丧失信心。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (一)儿童社会性发展理论 3.主动对内疚（3-6岁） 这一阶段儿童社会性发展的危机是主动对内疚。 此时儿童的语言已有了很大发展, 在与人沟通时喜欢诉说、 提问, 对自己和别人以及周围环境都感到好奇,而且喜欢自我表现。 此阶段的儿童已有了性别意识, 能认识到成人社会中男女角色的不同。儿童开始模仿、 认同他所喜欢的人, 在行为上表现为讨好父母, 希望得到父母的支持。 此阶段的儿童喜爱游戏活动。 这个阶段的儿童已经开始接受类似于正规的教育训练。 教育训练应以游戏为主, 在自然情境中给儿童机会, 这样儿童才会形成良好的性格。 填写表格，梳理知识框架 儿童社会性发展理论 发展阶段（心理危机） 发展特点（成长表现） 教育指导 师生双边互动 03 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (二)埃里克森社会性发展理论对幼儿教育的指导 埃里克森不是机械、孤立地研究心理的发展变化,强调环境、社会、历史、文化因素对个性发展的影响,强调家庭、学校对幼儿个性产生的直接影响。 个体社会化是一个连续且有阶段性的发展过程,每个阶段完成一个特定的受文化制约的社会任务,每个任务包含一对矛盾冲突。如果个体在各阶段的矛盾冲突中都能保持向积极的方面发展,就能完成该阶段的社会化任务,逐渐形成健康、成熟的人格,否则就会产生心理社会危机或出现情绪障碍,为后一阶段制造麻烦,出现病态或不健全的人格。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (二)埃里克森社会性发展理论对幼儿教育的指导 在信任对不信任阶段,幼儿了解到他人是可以依赖的,以及他人也可以依赖自己。幼儿信任的发展与成人照顾的品质有很强的相关性。在人的一生中,早期的信任经验及对信任他人的态度是非常重要的。 新知学习 02 埃里克森关于儿童社会性发展理论 (二)埃里克森社会性发展理论对幼儿教育的指导 自主或羞愧的倾向在婴儿期就形成了。埃里克森认为,被管得太紧而没有机会发展独立性的幼儿,可能会被羞愧及自我怀疑的感觉淹没,以至于丧失自尊、叛逆或做出各种强迫性行为。处理这种情况的最好方法,就是在家庭和幼儿园营造良好的氛围,提供更多机会让幼儿自己动手操作,自己做决定。 在幼儿面临主动对内疚的危机时,教师应给予幼儿充分的自我探索与尝试的机会以发展其自主的人格,满足幼儿探索和创造的需求。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (一)社会化及其原因 所谓社会化,是指个体逐渐掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的心理发展过程。 1. 外部原因 ①家庭 ②幼儿园 ③同辈群体 ④大众传媒 2.内部原因 ①模仿 ②认知加工 ③社会角色扮演 ④自我强化 ⑤社会合作 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (一)社会化及其原因——1. 外部原因 ①家庭:幼儿的社会化首先是在家庭中开始的。 ②幼儿园:作为正规教育机构,幼儿园对幼儿社会化的影响包括师幼交往过程的直接教导、活动中幼儿的主动内化、校园文化的间接熏陶。 ③同辈群体:具有松散性和隐蔽性的特点,因而往往在更高程度上控制着个体的行为和态度,对个体的社会行为及情感体验具有深刻影响。 ④大众传媒:在信息社会,个体对大众传媒信息的选择、加工过程直接制约着个体的价值取向和生活方式。对低龄幼儿而言,电视中播放的动画片对幼儿的社会化具有一定影响。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (一)社会化及其原因——2.内部原因 ①模仿:个体通过对榜样的学习和认同获得社会行为方式,进而内化为人格品质。 ②认知加工:个体根据已有的认知发展水平及价值取向,同化和顺应社会规范,有选择地吸收,然后将其加工改造成自己人格的一部分。 ③社会角色扮演:个体通过扮演社会角色,获得相应的社会规范,形成自我概念,达到自我定向。 ④自我强化:它充分体现了社会化过程中主体的监控地位,对自己的某些行为给予暗示。 ⑤社会合作:个体通过人际交往参与群体活动,建立人际关系,获得社会规范及价值标准。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 1.幼儿社会性学习的特点 ①随机性和无意性:幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。 ②长期性和反复性:幼儿的社会性学习是长期的、终身的任务,具有较强的可塑性和不稳定性。 ③实践性:通过实践和练习,规范、价值将被内化为幼儿的个人品质。 案例：幼儿在游戏中无意学会分享 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 2.幼儿社会性学习的教育指导方法 观察学习法 01 强化评价法 02 体验思考法 03 语言传递法 04 角色扮演法 05 移情训练法 06 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 (1)观察学习法 观察学习法是指个体通过观察、模仿习得新的行为模式的方法。 正面的榜样有助于促进幼儿的亲社会行为,这往往通过替代强化实现。替代强化是指观察者看到榜样受到强化或惩罚,从而影响自己的行为模式。 小组讨论：设计 “观察学习法培养礼貌行为” 的具体思路。 师生双边互动 03 小组讨论，组内分享。选一组派代表发言，班内分享。其他组补充，教师点评 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 (2)强化评价法 强化评价法是指在社会性学习中,幼儿通过成人和同伴的强化、评价,把别人肯定、认可的行为保留下来,使别人否定、批评的行为受到抑制,最后逐渐消退。教师在运用评价手段时应注意:一要适度;二要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 (3)体验思考法 体验思考法是指幼儿对在与他人交往中产生的体验进行思考并调节自身的行为,从而促进其社会性的发展。 (4)语言传递法 语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识,解释道理,以使幼儿获得社会性发展。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 (5)角色扮演法 角色扮演法是指幼儿通过扮演社会角色掌握社会行为规范的方法。在角色扮演中,幼儿感知角色之间的关系,感知和理解他人的感受和行为经验,掌握自己承担的角色应遵循的社会行为规范和道德要求;明白扮演哪种角色往往是由环境决定的,而且每种角色都有自己的一些特殊行为模式。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (二)幼儿的社会性学习及其教育指导方法 (6)移情训练法 移情训练法就是通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验,以使幼儿在日常生活中主动理解和分享与他人类似的情绪体验。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 性别角色是指社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别化是指在特定文化中,幼儿获得适合某一性别的价值观、动机和行为的过程。 性别化的发展通常包括四个相互联系的领域：(1)性别同一性的发展(2)性别角色观的发展(3)性别化行为的发展 (4)男女性别化发展的差异 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 (1)性别同一性的发展 性别同一性是指幼儿对其基本生物学特征属于男或女的认识和接受,即理解性别,包括正确使用性别标签、理解性别的稳定性,知道一个人的性别不会因发型、服饰等而改变。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 幼儿性别同一性的发展,首先从区分男性和女性的概念开始,把发型、服饰等作为区分性别的依据,而把体型和其他身体特征作为次要因素。当发型、服饰改变后,幼儿认为性别也随之改变。张积家的研究表明,1.5~2.5岁的幼儿还不知道自己的性别,幼儿性别的自认发生在3~4岁,幼儿的性别意识是不稳定的。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 (2)性别角色观的发展 性别角色观是指幼儿对不同性别行为模式的理解。幼儿在形成性别同一性后,就形成了对性别角色模式的认识和理解。4岁以上的幼儿开始从心理意义上区分性别。幼儿对性别角色的理解逐步脱离表面性而趋于深刻化。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 (3)性别化行为的发展 在性别同一性形成之前,幼儿就表现出对玩具偏爱的性别差异。研究表明,女孩在2岁、男孩在3岁时就明显表现出选择同性别玩具的倾向。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 1.幼儿性别角色的发展及性别化 (4)男女性别化发展的差异 男女性别的差异主要表现在:女孩的言语能力一般优于男孩,男孩的视觉空间能力和逻辑推理能力一般优于女孩;此外,大多数男孩在身体和言语上都比女孩更富有攻击性。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 2.幼儿性别化发展的教育指导 (1)家庭 幼儿一出生,父母就因其性别不同而有区别对待,如从取名、服饰、玩具,到以后的行为、生活方式要求等,都会有不同的态度。父母也鼓励和强化孩子从事符合自己性别特征的活动。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 2.幼儿性别化发展的教育指导 (2)幼儿园 幼儿在幼儿园接受正规教育,师幼互动和同伴关系是幼儿性别化的重要因素。幼儿园里一般女教师居多,因此对幼儿许多方面的要求往往带有女性化倾向。这一点应特别引起教育者的重视。在同伴的游戏活动中,幼儿如果偏离了性别角色标准,就会受到同伴的强烈指责。 新知学习 02 幼儿的社会化及社会性学习 (三)幼儿性别角色的发展 2.幼儿性别化发展的教育指导 (3)媒介 现在很多幼儿都是在电视的陪伴下长大的。电视中的人物对性别角色的看法可能会内化到幼儿的认知系统中,使幼儿无形中接受了社会关于性别角色的定型观念。教师和家长应注意观察幼儿日常生活中的性别角色认同情况,适时加以引导。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 1.亲社会行为的含义 所谓亲社会行为,是指个体表现出的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为,也是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 理想的亲社会行为应该是最大限度地做出对他人有利的行为。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 1.亲社会行为的含义 从动机和目的性来看,真正自觉而无私的亲社会行为是人类特有的。亲社会行为分为两类:一类是自发的亲社会行为,其动机是关心别人;另一类是常规性的亲社会行为,即期望得到好处或避免别人批评自己而做出善意的行为。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 2.幼儿亲社会行为的发展 (1)1~3岁幼儿亲社会行为的发展 皮亚杰指出,8~12个月的幼儿已经产生了妒忌心理。研究表明,2~3岁的幼儿能自发地赠送物品和玩具。12个月的婴儿已经产生了分享行为。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 2.幼儿亲社会行为的发展 (2)3~6岁幼儿亲社会行为的发展 幼儿的亲社会行为与幼儿的自我意识、社会认知能力发展密切相关。自发的利他行为,如合作、分享或其他的亲社会行为要到3~6岁时才真正出现。顾鹏飞等人的研究表明,幼儿已经开始懂得在什么情形下需要帮助,并有了帮助他人的意向,当然幼儿助人观念的自觉性较低。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 2.幼儿亲社会行为的发展 (2)3~6岁幼儿亲社会行为的发展 幼儿的亲社会行为表现出复杂性。幼儿的亲社会观念与亲社会行为发展的一致性在幼儿阶段表现得不强。有些幼儿的亲社会观念与行为脱节情况严重,这与有些幼儿园注重言语灌输、不注重培养亲社会行为有关系。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 (一)亲社会行为 3.幼儿亲社会行为的教育指导 ①重视幼儿观点采择能力的培养。角色训练对幼儿的助人行为及动机水平有重要的促进作用。 ②移情训练可引起幼儿对他人观点的注意。 ③成人的示范和树立良好的榜样有助于幼儿养成亲社会行为。 ④文化和大众媒体对幼儿亲社会行为的影响是双向的,既有正向促进,也有负向误导。电视对幼儿的亲社会行为既有正面影响,也有负面影响。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 （二）攻击性行为 1.攻击性行为的含义 攻击性行为是指侵犯别人身心健康的行为,如幼儿为了实现自己的愿望而推打其他幼儿。 攻击性行为是幼儿个体社会化发展的一个重要方面。攻击性行为的发展状况既关系到个体人格和品德的发展,也是个体社会化成败的一个重要标志。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 （二）攻击性行为 2.幼儿攻击性行为的发展 (1)1~3岁幼儿攻击性行为的发展 早在1977年,美国心理学家霍姆伯格就进行了一项关于12~24个月幼儿社会交流模式发展的研究,结果发现,他所观察的12~16个月幼儿,其相互之间的行为大约有一半可被看成破坏性的或冲突性的行为。幼儿的攻击性行为明显出现的时间是2岁左右。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 （二）攻击性行为 2.幼儿攻击性行为的发展 (2)3~6岁幼儿攻击性行为的发展 2岁以后,幼儿的攻击性行为迅速发展,5岁以后则明显减少。 在学龄前,攻击的方式会随年龄发生变化,身体攻击行为逐渐减少,言语攻击行为逐渐增多。 新知学习 02 幼儿社会性行为的发展 （二）攻击性行为 3.幼儿攻击性行为的教育指导 ①引导幼儿正确与人交往,发展良好的人际关系。家长要加强幼儿的思想品德教育,可以鼓励其与其他幼儿交往。 ②坚持正面教育,慎用惩罚手段。当幼儿出现积极行为时,成人应立即给予肯定、鼓励。 ③避免家庭教养方式的负面影响。家长的情绪、言行是影响幼儿情绪的主要因素,为此尽量避免胁迫幼儿按照自己的意愿行事。 ④培养幼儿的自我保护能力。例如,当幼儿意识到自己要被打时,可以提醒对方不许打人,或者直接把他的手推开;在遭到攻击时,可明确表达自己的愤怒,在不伤害对方的前提下,予以适度的反击。 角色扮演：每组选取 1 个情境，扮演 “教师” 与 “幼儿”，运用本节课所学知识进行引导。 师生双边互动 03 情境一：幼儿想自己穿衣却穿不好，产生挫败感 情境二：幼儿因抢玩具推打同伴 一、填空 1.__________认为，人的一生整个心理过程可以分为____个阶段。 2．亲社会行为分为两类：________________和___________________。 3．攻击性行为指侵犯别人__________的行为。 4．幼儿社会性学习特点的是______________、______________、_______。 二、判断 1.埃里克森认为，1.5-3岁的心理危机是主动对内疚。 2.性别角色是指社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。 3.及时肯定幼儿积极行为，严厉惩罚幼儿消极行为，有助于亲社会行为的培养。 4.幼儿社会性学习的教育指导方法有自然观察法、感官教育法、强化评价法等。 随堂练习 04 埃里克森 八 自发的亲社会行为 常规性的亲社会行为 × × × √ 身心健康 实践性 长期性和反复性 随机性和无意性 课堂小结 05 作业布置 06 一、选择题1、2、3 二、填空题1、2、3 三、简答题1 教材50页练习题 感谢观看 观察学习法培养幼儿礼貌行为的具体思路 一、核心设计逻辑 以 “教师 / 同伴示范→幼儿观察模仿→强化巩固→迁移应用” 为核心，结合幼儿社会性学习 “直观化、实践性” 特点，让幼儿在真实情境中通过观察、模仿习得礼貌行为。 二、具体实施思路（分阶段） 阶段 1：创设示范情境，提供清晰观察对象（1-2 周） 教师示范（核心）： 日常互动中刻意展示礼貌行为，如主动向幼儿问好 “早上好呀，XX 小朋友！”，接受帮助后说 “谢谢”，不小心碰到幼儿时说 “对不起，我不是故意的”，并配合微笑、眼神交流等肢体语言，让幼儿清晰观察行为细节。 设计 “礼貌小剧场” 微型示范：教师与配班老师扮演 “同伴”，演绎 “见面问好”“借玩具说谢谢”“不小心撞到人道歉” 等场景，放慢动作、强调关键语句，方便幼儿观察记忆。 同伴示范（辅助）： 挑选班级中礼貌行为较好的幼儿作为 “礼貌小榜样”，在游戏、进餐、户外活动等环节，鼓励其主动展示礼貌行为，教师及时引导其他幼儿观察：“你们看，XX 小朋友主动和老师问好，真有礼貌！” 阶段 2：引导观察思考，明确模仿重点（2-3 周） 针对性提问： 示范后即时提问：“老师刚才和小朋友打招呼时说了什么？”“XX 小朋友借玩具时做了什么动作、说了什么话？” 帮助幼儿聚焦礼貌行为的核心要素（语言 + 动作）。 情境回顾与强化： 用照片或短视频记录示范场景，活动结束后回放，引导幼儿讨论：“这样做为什么是有礼貌的？”“如果是你，你会怎么说、怎么做？” 阶段 3：鼓励模仿实践，及时强化巩固（3-4 周） 创设实践机会： 在入园、离园、分发玩具、同伴交往等日常环节，提醒幼儿 “像老师 / XX 小朋友那样，用礼貌的话和大家交流”，鼓励幼儿大胆模仿。 正向强化反馈： 幼儿出现模仿的礼貌行为时，立即给予具体表扬：“你刚才主动和小朋友说‘请借我玩一下’，和老师示范的一样有礼貌，真棒！” 发放 “礼貌小贴纸” 作为代币奖励，积累一定数量可兑换小奖品，强化模仿动力。 阶段 4：迁移应用，拓展礼貌行为场景（长期） 场景延伸： 从班级内部延伸到家庭、社区，如鼓励幼儿在家向父母问好、感谢长辈做饭，外出时向保安叔叔、收银员阿姨问好，教师通过家园联系栏提醒家长配合，同步示范。 问题引导优化： 当幼儿出现不礼貌行为时，不批评指责，而是引导回顾示范场景：“还记得老师是怎么和别人打招呼的吗？我们可以试试那样说呀。” 三、分享交流要点 小组代表分享上述分阶段思路，说明 “教师示范为何是核心”“强化反馈的具体方式” 等关键设计。 其他小组补充建议，如： 示范场景需贴合幼儿生活，避免过于复杂； 针对内向幼儿，可先一对一示范，再鼓励集体场景模仿； 定期评选 “礼貌小明星”，让幼儿在同伴认可中巩固行为。 教师总结：强调观察学习法的核心是 “真实示范 + 主动观察 + 积极强化”，需注重日常渗透，让礼貌行为自然内化为幼儿的习惯。 $