Unit8 Period 1 Topic Talk & Lesson 1 The Last Leaf(教学设计)英语北师大版选择性必修第三册

Unit 8 Literature Topic Talk & Lesson 1 The Last Leaf教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 8 Literature 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 本课时以 “文学鉴赏与人文感悟” 为核心，融合 Topic Talk 的文学话题探讨和 Lesson 1《最后一片叶子》的经典文本阅读。秉持学生主体、教师主导的理念，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，让学生在语言输入的基础上完成语言输出，在文本研读的过程中提升文学鉴赏能力；挖掘文本中的人文内涵，让学生感受 “希望、奉献、友谊” 的价值，实现语言学习与人文教育的融合；注重阅读技巧的渗透和语言知识的语境化教学，让学生在理解文本的过程中掌握词汇、句型和语法，提升英语综合运用能力；同时结合欧・亨利的写作风格，拓宽学生的文化视野，培养跨文化理解能力。 教材分析 （一）What：教学内容解读 Topic Talk：作为单元开篇，围绕 “Literature” 展开，包含文学体裁（fiction, novel, short story, poem）、文学创作者（writer, poet, painter）、文学作品评价（masterpiece, touching, meaningful）等核心词汇，以及 “谈论喜欢的文学作品、表达阅读感受” 的功能句型，为后续文本阅读搭建话题支架和语言支架，是 Lesson 1 的铺垫和导入。 Lesson 1 The Last Leaf：选自美国短篇小说家欧・亨利的经典作品，属于记叙文体裁，以纽约格林威治村为背景，讲述了生病的年轻画家琼西（Johnsy）因窗外常春藤叶的凋零而失去生的希望，老画家贝尔曼（Behrman）为拯救琼西，在雨夜冒死画下一片永不凋零的常春藤叶，最终琼西重拾希望，贝尔曼却因淋雨病逝的故事。文本具备以下特点： 情节设计：遵循 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 的叙事结构，结局 “意料之外、情理之中”，是欧・亨利式结尾的典型代表； 语言特色：包含丰富的人物心理描写、环境描写、动作描写，词汇和句型贴合高中英语水平，同时有非谓语动词、定语从句、状语从句等语法知识的集中呈现； 文学手法：运用象征手法（最后一片叶子象征希望、生命、奉献），是文本鉴赏的核心要点； 主题内涵：涵盖 “希望的力量、无私的奉献、真挚的友谊、生命的价值” 等多重主题，具有深刻的人文教育意义。 （二）Why：教学价值分析 语言价值：积累与文学话题、人物描写、情感表达相关的核心词汇和句型，巩固非谓语动词、复合句等语法知识，提升学生的文本理解能力和语言表达能力，为后续单元的文学阅读和表达奠定基础； 文化价值：让学生了解欧・亨利的生平及写作风格，接触西方经典短篇小说，感受中西方文学对 “人性美”“人文关怀” 的共同追求，拓宽文化视野，培养跨文化意识； 素养价值：通过梳理情节、分析人物、探究象征手法和主题，培养学生的略读、精读、细节推理、归纳概括等阅读技巧，提升逻辑思维和文学鉴赏能力；通过对 “希望”“奉献” 的探讨，引导学生树立积极的人生态度，提升思维品质和人文素养； 实践价值：通过小组合作、话题讨论、书面表达等活动，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。 （三）How：文本呈现与教学方法 文本呈现：文本以段落为单位，叙事节奏舒缓，细节描写丰富，人物形象鲜明，难度适中，适合高二学生进行精读 + 探究式阅读；文本中的生词和语法知识多以语境化形式呈现，便于学生在理解文意的基础上猜测和掌握； 教学方法： 情境教学法：通过图片、音频、视频等创设文学话题和故事情境，激发学生的学习兴趣； 任务驱动法：设计分层、递进式的阅读任务，让学生在完成任务的过程中理解文本、掌握知识； 合作探究法：设置小组讨论、合作分析等活动，培养学生的合作能力和探究思维； 读写结合法：结合文本内容设计口头表达和书面写作任务，实现语言知识的内化和运用； 点拨讲解法：在学生探究的基础上，教师对重点词汇、语法、文学手法进行点拨和讲解，突破教学重难点。 学情分析 结合高二第二学期学生的语言基础、知识储备、能力水平，从 “What I know—What I want to know—What I learned” 三个维度进行分析： （一）What I know：学生已有基础 语言基础：学生已掌握 3000 左右的核心词汇，能读懂中等难度的英语记叙文，具备略读、寻读等基本阅读技巧；能运用简单的复合句进行口头和书面表达；对非谓语动词、定语从句等语法知识有初步掌握，但在语境中的灵活运用能力有待提升； 知识储备：学生接触过《小王子》《简・爱》等简单的西方文学作品，对 “短篇小说”“人物形象”“主题探究” 等文学概念有初步认知；对 “希望”“奉献” 等主题有自身的生活体验和理解，便于与文本产生情感共鸣； 能力水平：具备初步的文本情节梳理和表面信息提取能力，但对文学作品中的细节推理、象征手法理解、深层主题探究能力不足；口头表达时，存在 “词汇匮乏、句型单一、逻辑不清晰” 等问题； 学习特点：高二学生具备一定的自主学习和合作探究能力，对经典故事和人文话题感兴趣，但对纯理论的文学鉴赏知识学习兴趣较低，适合任务型、体验式的学习方式。 （二）What I want to know：学生学习需求 希望掌握与文学话题和《最后一片叶子》相关的核心词汇、句型和语法，能运用所学语言谈论文学作品、表达阅读感受； 希望提升文学文本的阅读和鉴赏能力，学会分析小说的情节、人物、文学手法和主题，掌握有效的文学阅读方法； 希望通过文本学习，获得情感共鸣和思想启发，了解西方经典文学的文化内涵； 希望在合作探究和语言表达中，提升自身的合作能力、表达能力和思维能力。 （三）What I learned：学生预期收获 语言层面：掌握本课时的核心词汇、句型和语法知识，能在语境中灵活运用，能运用所学语言谈论文学作品和表达个人观点； 能力层面：提升略读、精读、细节推理、归纳概括等阅读技巧，学会分析短篇小说的人物形象和主题，理解象征手法的运用；提升口头表达和书面写作能力，培养合作学习和自主探究能力； 文化层面：了解欧・亨利的写作风格和西方经典短篇小说的特点，感受中西方文学的人文内涵，拓宽文化视野； 思维与情感层面：理解 “最后一片叶子” 的象征意义，体会希望的力量和无私的奉献精神，树立积极的人生态度，提升思维品质和人文素养。 教学目标 （一）语言能力 能听懂、读懂并运用literature, fiction, short story, painter, canvas, ivy, fade, masterpiece, sacrifice, recover等核心词汇；能掌握in my opinion, as far as I’m concerned, the story tells us that, it symbolizes that等功能句型，并能运用其谈论文学作品、表达阅读感受； 能理解并运用文本中的非谓语动词（作状语、定语）、定语从句、时间 / 条件状语从句等语法结构，能正确分析相关句子成分，能仿写类似句型； 能读懂《最后一片叶子》的故事内容，准确梳理情节脉络，提取人物、时间、地点等关键信息；能结合文本细节分析人物形象，用英语表达对人物和情节的理解； 能运用所学语言和文本收获，进行有条理的口头表达（如故事复述、观点讨论）和简单的书面表达（如读后感、人物评价）。 （二）学习能力 能熟练运用略读快速获取文本主旨和情节框架，运用精读提取细节信息、进行推理判断，运用归纳概括梳理文本主题和人物特点，形成有效的文学文本阅读策略； 能在小组合作中积极参与讨论、倾听他人观点、表达自己的想法，学会与同伴分工合作完成探究任务，提升合作学习能力； 能自主梳理所学的语言知识和文学鉴赏方法，学会在课后通过阅读欧・亨利的其他作品进行拓展学习，提升自主学习能力和知识迁移能力。 （三）文化意识 了解欧・亨利的生平及 “欧・亨利式结尾” 的写作特点，接触西方经典短篇小说，拓宽文化视野； 理解文本所反映的西方社会的人文环境和价值观念，感受西方文学中对 “人性美”“无私奉献”“人文关怀” 的追求，体会中西方文学在核心主题上的共通性； 增强对中外优秀文学作品的兴趣和鉴赏能力，树立尊重多元文化的意识，提升跨文化理解能力。 （四）思维品质 通过梳理情节、分析人物形象、探究主题，提升逻辑思维、推理判断和归纳概括能力； 通过理解 “最后一片叶子” 的象征意义，探讨 “希望”“奉献” 的内涵，提升批判性思维和辩证思维能力； 通过结合生活实际表达对文本主题的理解，进行故事续写、读后感写作等活动，提升创新思维能力； 通过对文本的深度探究，形成对生命、希望、奉献的正确认知，提升思维的深刻性和人文性。 教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握与文学话题和《最后一片叶子》相关的核心词汇、句型和语法结构，能运用所学语言进行话题交流和简单的表达； 2. 梳理《最后一片叶子》的情节脉络，掌握 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 的叙事结构； 3. 结合文本细节，分析琼西、苏、贝尔曼三位主要人物的形象特点； 4. 理解文本的基本主题，初步感知象征手法在文本中的运用（最后一片叶子象征希望）。 （二）教学难点 1. 深入理解 “最后一片叶子” 的多重象征意义（希望、生命、贝尔曼的无私奉献、艺术的价值），挖掘文本的深层主题（希望的力量、奉献的意义、友谊的珍贵）； 2. 学会运用文学鉴赏方法分析短篇小说，能结合文本细节对人物形象和主题进行深度探究和有理有据的表达； 3. 能将所学的语言知识和文本收获进行有效迁移，运用准确、流畅的英语进行口头表达（如故事复述、观点讨论）和书面表达（如读后感）； 4. 理解 “欧・亨利式结尾” 的特点，并分析其在文本中的表达效果。 教学资源 普通高中教科书・英语选择性必修第三册（北京师范大学出版社），配套教学课件（PPT）。 相关话题的图片、视频等辅助教学材料。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead-in 1. The teacher plays a short video of classic Chinese and Western literary works, and asks: What literary works do you see? Do you like reading literary works? What kind of literary works do you prefer? Guide students to answer in simple English. 2. Present core vocabulary of Topic Talk (literature, fiction, masterpiece, painter, etc.), explain meanings with pictures and examples, and practice word collocations together. 3. Introduce functional sentence patterns (I prefer.../In my opinion.../It is a great masterpiece that...), then students work in pairs to talk about their favorite literary works with the learned words and sentences. 4. Invite 2-3 pairs to share, then the teacher makes a brief summary and leads to the text: Today we’ll read a classic short story The Last Leaf by O. Henry, a famous American short story writer. Let’s explore the story together. · 从学生熟悉的职业话题入手，自然引入本课核心概念，为后续学习奠定基础。 10min Activity 2: Pre-reading 1. Present a simplified English introduction of O. Henry, highlight the feature of "his surprise ending", and ask students to skim it and get the key information. The teacher supplements with simple explanation: O. Henry’s endings are always unexpected but reasonable. 2. Show the title The Last Leaf and three related pictures (ivy leaves, sick Johnsy, old Behrman), put forward 3 prediction questions for group discussion (4 students a group): · What do you think the last leaf is? · Who may be connected with the last leaf? · What may happen in the story? 3. Invite several groups to share their predictions, then students skim the text quickly and finish two basic tasks: · Find out the main characters and the setting of the story. · Figure out the background of the story (what happened to Johnsy). · Check the answers with the whole class to help students grasp the basic information of the text. · 激活学生已有的背景知识，培养略读能力，帮助学生初步把握文本主旨大意。 15min Activity 3: While-reading 1. Play the text recording, students read silently with the audio, pay attention to pronunciation and intonation, and mark new words and difficult sentences. 2. Divide the text into four parts (Beginning/Development/Climax/Ending) with clear paragraph ranges, then students read the text intensively part by part and answer the detailed questions in groups: · Beginning (Para1-Para6): Why does Johnsy lose the hope of living? What’s her connection with the ivy leaves? · Development (Para7-Para15): Who is Behrman? What is his dream? How does he think of Johnsy’s idea? · Climax (Para16-Para22): What happened on the rainy night? How does Johnsy change after seeing the last leaf? · Ending (Para23-Para27): What happened to Behrman? Who painted the last leaf? How do you know that? 3. Invite group representatives to share answers, the teacher explains students’ puzzles and sorts out the plot context briefly on the blackboard. 4. Explain key language points (core words: fade, ivy, masterpiece, sacrifice; key structures: attributive clauses, non-finite verbs as adverbial) combined with the text sentences, and guide students to make simple imitations. 5. Students finish quick language exercises to consolidate the learned knowledge, the teacher checks the answers in time. 培养学生的精读能力和细节理解能力，帮助学生系统掌握文本核心信息。 25min 应用实践 Activity 4: Post-reading 1. Character analysis: Present a character analysis form, students work in groups to analyze the personalities of Johnsy, Sue and Behrman, and fill in the form with text details as evidence. 2. Invite 3 groups to share the form, the teacher comments and summarizes the characters’ personalities with the whole class. 3. Symbolism exploration: Put forward core inquiry questions for group discussion: What does the last leaf symbolize? (Hint: hope, life, friendship, etc.) Why is the last leaf called Behrman’s masterpiece? 4. Invite students to share their ideas, the teacher makes a systematic summary to break through the teaching difficulty. Theme & ending discussion: Raise two in-depth questions for whole class discussion: What are the main themes of the story? Why is the ending a typical O. Henry’s surprise ending? Students speak freely, the teacher summarizes the features of the ending and the multi-layered themes of the story. 巩固文本知识，培养学生的语言表达能力、合作学习能力和批判性思维能力，促进知识的内化和运用。 20min Activity 5: Summary 1. Guide students to retell the story according to the plot context on the blackboard, invite 1-2 students to retell it in simple English, the teacher supplements and corrects appropriately. 2. Together with students, sort out the core knowledge of this lesson: key vocabulary, functional sentence patterns and literary key points (symbolism, O. Henry’s surprise ending). 3. Make an emotional sublimation with a short comment: The last leaf is not just a leaf, but a symbol of hope and selfless love. Never give up hope in life, and always be ready to care for others. 帮助学生梳理所学知识，形成系统的知识体系，强化学习重点。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 After class · 1. Write a short review of the story (100–120 words), including: · main characters · your opinion on the ending · why the leaf is Behrman’s masterpiece · 2. Think about a real-life “masterpiece” of love or kindness and describe it briefly. · 将所学知识运用到实际情境中，提高学生的问题解决能力和语言运用能力，巩固所学知识。 板书设计 教学反思 （一）优点 1. 教学环节设计合理：遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的教学路径，从话题导入到文本研读，再到合作探究和作业设计，环节之间自然衔接，符合学生的认知规律； 2. 语言知识语境化教学：将核心词汇、句型和语法放在文本语境中讲解，让学生在理解文意的基础上掌握知识，避免了纯理论的讲解，提升了学习效果； 3. 注重思维品质培养：设计了多层次的探究问题，从细节提取到深层探究，培养了学生的逻辑思维、批判性思维和辩证思维能力，实现了语言学习与思维培养的融合； 4. 学生主体地位突出：通过小组合作、讨论、展示等活动，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的合作学习能力和口头表达能力； 5. 人文教育融入其中：挖掘文本中的人文内涵，通过对 “希望”“奉献”“友谊” 的探讨，实现了语言学习与人文教育的融合，提升了学生的人文素养。 （二）不足 1. 课堂时间分配略有不足：在 “合作探究” 环节，学生对象征手法和主题的讨论较为热烈，导致后续的 “语言操练” 环节时间略有紧张，部分学生未能充分展示仿写和表达成果； 2. 个体差异关注不够：在小组合作中，部分基础较好的学生发言较多，部分基础薄弱的学生参与度不高，教师对个体差异的关注和个别指导不够充分； 3. 语言表达要求偏低：在口头表达环节，对学生的语言要求偏基础，未能引导学生运用更丰富的词汇和句型进行表达，部分学生的表达存在 “句型单一、逻辑不清晰” 的问题； 4. 文学鉴赏方法渗透不足：在文本探究中，对 “象征手法” 的讲解较为浅显，未能系统渗透短篇小说的鉴赏方法，学生的文学鉴赏能力提升有限。 （三）改进措施 1. 优化时间分配：在后续教学中，提前预设各环节的时间，对讨论环节进行适当引导和把控，确保各环节的时间充足；同时设计弹性任务，根据课堂实际情况灵活调整； 2. 关注个体差异：在小组合作中，采用 “异质分组” 的方式，让基础好的学生带动基础薄弱的学生；设计分层任务，让不同水平的学生都能参与其中并有所收获；增加个别提问和指导的次数，关注每一位学生的学习情况； 3. 提升语言表达要求：在口头表达和书面表达环节，给出更具体的语言要求（如运用所学的复合句、连接词），提供表达范例，引导学生运用更丰富的词汇和句型进行表达，提升语言表达的准确性和流畅性； 4. 系统渗透文学鉴赏方法：在后续的文学阅读教学中，系统渗透短篇小说的鉴赏方法（如情节分析、人物分析、文学手法、主题探究），制作文学鉴赏知识小卡片，让学生掌握有效的阅读方法，提升文学鉴赏能力； 5. 增加拓展延伸活动：在课堂中适当增加拓展延伸活动，如分享与 “希望” 相关的英文名言、讲述生活中与 “奉献” 相关的故事，让学生将文本与生活实际结合，实现知识的迁移和运用。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $