Unit 4 第4课时 Part B Let’s talk&Read and role-play (教学设计)英语人教PEP版四年级下册（新教材）

Unit 4 Going shopping Part B Let’s talk&Read and role-play教学设计 单元 Unit 4 课时 第4课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过Watch and sing歌曲欣赏、Look and say看图说词的方式引入新课；本环节的目的是激活学生已有的服装类词汇储备，营造轻松的英语学习氛围，自然过渡到购物主题，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是小学生日常对话。Chen Jie和Amy跟着她们的妈妈们去服装店买衣服。售货员热情地招待她们。Amy看上了一条粉色的连衣裙，于是询问了价格，售货员回答要180元，妈妈觉得太贵了，于是没有给Amy买这条连衣裙。Chen Jie给她推荐了一条漂亮的蓝色短裙，只要79元，Amy试穿之后很喜欢，于是决定买下。Read and role-play部分通过询问和回答服装的价格，通过具体价格场景，练习询问价格、表达购买意愿的句型，渗透理性消费理念。 【意义和价值】语篇的目的是引导学生掌握购物场景中的基础英语表达，学会礼貌询问需求、询问价格、表达喜好和购买意愿，培养学生乐于用英语交流的习惯，提升语言应用能力，同时渗透合理消费的简单意识。 【方式和方法】该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及购物相关的礼貌用语、价格询问与回应、喜好表达及购买意愿表达，核心词汇为dress, skirt, expensive, yuan, take, 核心句型为Can I help you?，I like this pink dress., How much is it?, It’s 180 yuan., That’s expensive., Let’s take it.通过本课时的学习，让学生掌握购物场景的核心词汇和句型，能听懂、朗读、角色扮演课文对话，并能结合生活实际创编简单购物对话。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 认读、听懂核心词汇，理解核心句型的含义；能听懂课文完整对话，梳理对话中的服装物品和对应价格。（学习理解） 2. 能正确朗读课文对话，模仿对话语气进行角色扮演；能运用核心句型询问和回应简单的服装价格，表达自己对服装的喜好和购买意愿。（应用实践） 3. 能结合生活实际，创编简单的购物对话（如询问身边物品的价格、挑选自己喜欢的物品），提升语言应用能力，培养乐于用英语交流的习惯。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 trousers, shorts, coat 【核心句型】 1.My trousers are too short. 2.Can I buy a new pair? 3.Sure. / You already have too many shorts. 4.You need a new coat. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇dress, skirt, expensive, yuan, take的认读和听懂能力，理解其含义。 2.学生能够掌握核心句型的含义及用法，能运用句型询问价格、表达喜好和购买意愿。 3.学生能够正确朗读、角色扮演课文对话，做到发音准确、朗读流利、有感情。 【难点】 1.学生能够掌握句型How much is it? 的正确发音及灵活运用，尤其是much的发音和句型语序。 2.学生能够模仿课文对话语气进行角色扮演，做到语气自然、贴合场景。3.学生能够结合生活实际创编简单购物对话，灵活运用所学词汇和句型。 学情分析 本节课的授课对象是四年级下册学生，他们已经具备一定的英语基础，能够认读和说出常见的服装类词汇，对简单的英语对话有一定的理解能力。学生好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，对贴近生活的购物场景兴趣浓厚。但学生的英语表达能力仍较弱，对复杂句型的掌握不够灵活，发音易出现偏差，在创编对话时可能会出现句型混淆、词汇运用不当的问题，需要教师逐步引导和强化练习。 教学工具 PPT、价格标签卡片、奖励贴纸、核心词汇卡片 教学方法 情境教学法、启发式教学法学法、视听教学法、游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.认读、听懂核心词汇，理解核心句型的含义；能听懂课文完整对话，梳理对话中的服装物品和对应价格。（学习理解） 1.学生观看视频，跟着视频说一说出现的服装的名称；然后根据图片所呈现的服装，使用I need句型复习表达个人需求的核心句子。 2.学生观察课文场景图片，大胆猜测对话场景和内容，集中注意力捕捉关键信息，在情境图在音视等素材和问题链的牵引下学习和理解语篇对话： Where are Amy, Chen Jie and their mothers? What clothes is Amy looking at? What colour is the dress? Does Amy like the pink dress? ______. What does the assistant say? ______________ The pink dress is ______ yuan. A. 18 B. 180 C. 118 Can Amy buy the pink dress? A. Yes, she can. B. No, she can’t. That’s __________. What clothes are they talking about? What colour is the skirt? How much is the skirt? It’s ______ yuan. Does Amy like the blue dress? ______. Can she buy it? ______. 复习上节课学过的服装类词汇和句型，激活旧知。 观察学生跟课的情况，随机抽查学生完成各个问题，判断学生是否能听懂，85%以上学生能认真跟课并准确回答出问题即可。 【设计意图】本阶段通过歌曲导入和看图说词，营造轻松的学习氛围，激活学生已有的服装类词汇储备，自然过渡到本节课购物主题；词汇教学结合图片、实物，降低学生理解难度，强化发音练习；课文倾听环节逐步引导学生捕捉关键信息，培养学生的倾听能力，为后续朗读和角色扮演奠定基础。 2. 能正确朗读课文对话，模仿对话语气进行角色扮演；能运用核心句型询问和回应简单的服装价格，表达自己对服装的喜好和购买意愿。（应用实践） 4.学生听录音，模仿录音语音语调跟读对话。 5.学生进行小组活动，分角色朗读对话，然后表演对话。 6.学生通过视频再次跟读对话内容；然后根据课文内容补全对话。 7.学生通过游戏环节巩固本节课对话内容。 8.学生在教师指导下归纳总结本节课语言点。 教师观察学生是否能够用正确的语音语调朗读对话，并分角色进行表演。 观察学生跟读、齐读、指名朗读时的发音准确性和语气贴合度，判断学生是否能正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生能达标即可。 角色扮演评价：观察小组角色扮演的整体效果，判断学生是否能熟练掌握对话内容，发音、语气、动作是否贴合场景，小组能完整、流利表演即为达标。 【设计意图】本阶段跟读、朗读环节逐步提升学生的朗读能力，重点指导语气，让学生掌握对话的情感表达；句型讲解结合课文语境，帮助学生理解句型的用法，避免机械记忆；角色扮演活动让学生在真实的情境中运用所学对话和句型，巩固知识，提升语言表达能力和合作能力。 3.能结合生活实际，创编简单的购物对话（如询问身边物品的价格、挑选自己喜欢的物品），提升语言应用能力，培养乐于用英语交流的习惯。（迁移创新） 9.学生仔细观察服装图片和价格标签，结合所学核心句型，尝试创编简单的购物对话；主动与小组同伴讨论对话内容，互相补充、互相纠正，梳理对话思路；遇到困难时，主动向教师求助；3分钟后自主到讲台前展示对话练习的成果。 10.学生观看视频，了解我国的汉服文化。 观察学生创编对话的完整性和准确性，判断学生是否能灵活运用核心句型，对话是否贴合生活实际，是否有一定的创新点；大部分学生能创编出完整、准确的简单对话即为达标。 增强学生的文化自信。 【设计意图】对话创编环节引导学生将所学知识迁移到生活实际中，培养学生的创新能力和语言应用能力；展示分享环节让学生获得展示自己的机会，增强自信心，同时培养学生的倾听和评价能力，营造乐于用英语交流的氛围。 课堂练习 Read and role-play 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。 提高：和组内同学一起分角色扮演售货员、顾客等角色，模仿课文对话用英语表演购物短剧。 拓展：和父母一起通过电视、手机等媒体平台了解中国服饰文化。 板书设计 教学反思 本节课围绕购物主题，按输入—实践—创新逻辑设计教学，整体流程顺畅，基本达成三维目标。课堂以服装店情境贯穿始终，通过歌曲、图片、角色扮演等形式激发兴趣，多数学生能主动参与互动，掌握核心词汇与购物句型。同时渗透合理消费理念，结合课后拓展作业融入中国服饰文化，实现了语言学习与素养提升的结合。 本课也存在明显不足：一是词汇教学缺乏拓展，未引导学生区分易混词，导致创编对话时词汇运用单一；二是难点句型 “How much is it?” 的个别指导不足，部分学生发音和灵活运用仍有困难；三是学生参与度不均衡，内向及基础薄弱学生展示机会较少；四是对话创编环节支架不足，部分作品完整性欠佳。 后续将从三方面改进：丰富词汇练习形式，强化易混词辨析；聚焦句型难点增加一对一指导，设计生活化练习；设计分层任务，为创编环节提供对话模板，保障全员参与，同时完善多元评价，让课堂更贴合学生差异，提升语言应用实效。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $