精品解析：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗2025-2026学年八年级上学期期末语文试题

鄂伦春自治旗2025——2026学年八年级上学期语文期末测试卷 注意事项：1.本试卷共7页，满分100分，作答时间120分钟。 2.作答时，将答案写在答题卡上，写在试卷上无效。 3.考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、积累与运用 (21分) 为更好保护本地文化和自然遗产，有关部门准备组织评选本市优秀文化遗产项目。学校将开展“非遗有根，青春同行”本地文化遗产研学活动，请你参与。 1. 请用正楷准确、端正书写本次活动主题名称“非遗有根，青春同行”。 【拟写推荐文稿】 下面是你所在小组拟写的研学宣传文稿，请修改完善。 “多布库尔”含“美丽、富饶”之意。山林深处仍承载【甲】(A. zài B.zǎi)着鄂伦春人“放下猎枪，文化不亡”的誓言。驯鹿铃响，是森林的脉搏；桦皮船上，流淌着一个民族遒劲的生命。那些在篝火旁 的“赞达仁”(鄂伦春语中意为“山歌”，其旋律高亢刚健、悠扬跌宕，节奏自由规整，常通过独唱、对唱等方式抒发情感)，在萨满图腾上 的信仰，无不 着与山林共生的古老智慧。守护这些文化遗产，正是我们这代人的初zhōng【乙】(A.忠B.衷)。当非遗的根脉在山林土壤中愈发茁壮，青春的脚步便有了回响历史的方向。让我们携手，成为这条传承之路上新的歌者与行者————让民族的记忆，在我们的时代重新鲜活跃动。 2. 同学们阅读文稿时，对【甲】【乙】两处字音、字形使用不确定，请你选出正确项。 3. 同学们对文稿中划横线处依次填哪个词意见不同，请你选出最恰当的一项（ ） A. 传承 镌刻 诉说 B. 传唱 镌刻 诉说 C. 传承 流淌 表现 D. 传唱 流淌 表现 4. 请你选出对文稿中画波浪线句子成分及句子主干分析不正确的一项（ ） A. “脚步”是主语，“青春”是定语。 B. “有”作该句的谓语， “便”是“状语”。 C. “历史的方向”是宾语，“回响”作定语。 D. 该句的主干是“脚步有方向”。 【参观民族博物馆】 学校组织“走进民族博物馆”系列活动，请你参与活动。 展品一：传统狍皮服饰 鄂伦春族用狍皮制作的袍、帽、手套等，技艺精湛，不仅适应严寒环境，更蕴含了对自然的敬畏与感恩。 展品二：桦树皮制作技艺 鄂伦春人用白桦树皮制作各种生活用具，如盒、箱、船等，造型古朴，雕刻有传统花纹，是民族智慧的结晶。 展品三：新时代发展 鄂伦春族实现定居后，教育、医疗、交通等各方面发生的翻天覆地变化，每年篝火节都会与其他民族共庆节日欢乐。 5. 参观过程中，同学们与解说员进行了交流。请你根据情境，补全对话内容。 解说员：同学们，欢迎来到鄂伦春民族博物馆。这里的每一件展品，都诉说着一个民族的历史与新生。大家参观后，对哪部分内容印象最深呢? 小语：我被精美的狍皮服饰吸引了，它让我感受到鄂伦春族同胞适应自然、热爱生活的智慧。我： ________。 小文：看了新时代发展的照片，我深切体会到“全面建成小康社会，一个民族都不能少”这句话的分量。 解说员：说得真好！那我们新时代青少年，能为维护和促进民族团结做些什么呢? 小贝：我会主动了解不同民族的文化习俗，在学校里和各族同学友好相处，互相尊重。 我： _________。 解说员：同学们的分享真精彩！正如你们所说，民族团结就像阳光和空气，受益而不觉，失之则难存。让我们共同努力，让民族团结之花常开长盛！ 撰写研学心得】 研学活动结束后，班级向同学们征集研学心得。 精神是一个民族赖以长久生存的灵魂。新征程上，我们要高举民族团结大旗，传承开创进取的精神火炬，做新时代的奋进者。 青年人要有志向，守气节。当怀揣“ ① ，志在千里”(曹操《龟虽寿》)的远大抱负；也要懂得“烽火连三月， ② ”(杜甫《春望》)所蕴含的家国亲情与责任。有理想，更要有肯攀登的锐气，还要有胸怀，懂奉献，“然后知 ③ ”(《孟子》二章)的深刻道理，在忧患中磨砺成长。 新时代，新使命。愿吾辈青年有如李清照“ ④ 。风休住， ⑤ 。”(《渔家傲》)的豪迈气概，有如李贺“ ⑥ ， ⑦ ”(《雁门太守行》)的报国之志，把人生理想汇入祖国和时代洪流，让蓬勃青春与时代同行，让奋斗足迹和全民族共振！ 6. 请为小华的这篇研学心得拟写一个恰当的标题，要求紧扣主题，简洁有力。 7. 请你根据提示，将学习心得中空缺的古诗文补写完整。 二、阅读。(39分) (一) 阅读下面古诗文，完成下面小题。 【材料一】 采菊东篱下，悠然见南山。 ——节选自陶渊明《饮酒》(其五) 【材料二】 记承天寺夜游 [宋]苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 【材料三】 东篱小院，放翁告归之三年，辟舍东茀①地，南北七十五尺，东西或十有八尺而赢，或十有三尺而缩，插竹为篱，如其地之数。埋五石瓮②，潴③泉为池，植千叶白芙蕖④，又杂植木之品若干，草之品若干，名之曰东篱。放翁日婆娑其间，掇⑤其香以嗅，撷其颖以玩，朝而灌，暮而锄。 (选自宋·陆游《渭南文集》) 【注释】①茀(fú)：指杂草丛生。②瓮：一种器具，此处引申为酒。③潴(zhū)：积聚。④芙蕖：莲花。⑤掇：摘取，拾取。 8. 根据提示解释加点词，翻译划横线句子 文言语句 方法借鉴 释词译句 水中藻荇交横 【语境组词法】如，“上自劳军”对应组词译“皇上亲自慰劳军队” （1）____ 东西或十有八尺而赢 【查字典法】①或许，也许；②有，有的人；③又；④同“惑”，迷惑。 （2）____ 朝而灌 【课内迁移法】或【语境推测法】联系上下文推测：朝辞白帝彩云间 （3）____ 撷其颖以玩 对称结构：掇其香以嗅，撷其颖以玩 （4）____ 9. 探究材料一、三的内容，简要概括你对“东篱”这一经典意象的理解。 10. 三则材料均通过描写居所环境和日常活动展现各自的心境，请结合具体内容简要分析。 (二) 阅读下面选文，完成下面小题。 父亲的肖像 ①父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。 ②父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自二十世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。 ③但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ④其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。那位姓迟的校长就是我的父亲，他一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。 ⑤父亲的学生还回忆到，一九七0年清明节，父亲带领学生去烈士陵园扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑥能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。 ⑦父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了。父亲自此很难过。 ⑧父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只“派”去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑨我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑩父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 (作者：迟子建。有删改) 11. 作者叙述了父亲建学校办教育的哪些事情？请依据文章内容完成表格。 多种回忆视角勾勒父亲的肖像 学生的回忆 “我”回忆 ①____________ 父亲让大学毕业生教师及家眷在自家住两年，分文不收 父亲带学生扫墓，暴雪后安全转移 ②__________ 首届学生毕业，父亲从家端来食物 ③____________ 12. 请从人物描写的角度赏析文中画横线的句子。 待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 13. 小文想把本文作为鲁迅《藤野先生》的拓展练习篇目，你认为合适吗？请从内容和主题两个角度阐述你的想法。 (三) 阅读下面材料，完成小题。 学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。 【材料一：消息】 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电(记者丁雅诵)近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》(以下简称《教育指南》)和《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下简称《使用指南》)。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展。要从小学、初中、高中分阶段开展AI教育，通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 (摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改) 【材料二：新闻评论】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 (摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改) 【材料三：新闻评论】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来?学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 (摘自“九派新闻”，2025年5月13日有删改) 任务一：新闻阅读 14. 专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不符的一项是（） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 B. 《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 C. 家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。 D. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。 任务二：新闻采访 15. 编辑部小文要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你根据采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。 采访建议：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作性。 采访问题：①________②________ 任务三：新闻写作 16. 新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请结合材料二、材料三的内容，完成下面表格。 读者对象 写作目的 材料二 ①________ 强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。 材料三 ②________ 警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。 17. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你认真探究以下标题特点和拟题方法，简要归纳拟写新闻评论好标题的三种方法。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟(“洪观新闻”2025年5月21日) AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？(《工人日报》2025年5月21日) (四)整本书阅读。(5分) 18. 现代著名诗人艾青在他的诗歌《伞》中曾这样写“伞”的理想：“我想的是——雨天，不让大家衣服淋湿；晴天，我是大家头上的云。” 诗歌中的“伞”让你联想到了下列备选人物中的哪一个？请结合名著内容，说一说他(她)为什么带给你这样的阅读感受。100字左右。 备选人物：江姐(《红岩》) 周恩来（《红星照耀中国》） 三、写作。(40分) 19. 阅读下面材料，完成作文。 朱自清在背影里“看见”了父爱的深沉，茅盾在白杨树上“看见”了抗日军民的坚强不屈。看见，需要眼睛，更需要用心去感悟，这样我们才能从细微处体会生活的美好，从别人的付出中体会人间的真情，从自然景物中体会人生的哲理。 请以“看见 ”为题目，完成作文。 要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整，卷面整洁；④不得泄露个人相关信息，如需出现本市人名、地名、校名，请用××代替；⑤不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 鄂伦春自治旗2025——2026学年八年级上学期语文期末测试卷 注意事项：1.本试卷共7页，满分100分，作答时间120分钟。 2.作答时，将答案写在答题卡上，写在试卷上无效。 3.考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、积累与运用 (21分) 为更好保护本地文化和自然遗产，有关部门准备组织评选本市优秀文化遗产项目。学校将开展“非遗有根，青春同行”本地文化遗产研学活动，请你参与。 1. 请用正楷准确、端正书写本次活动主题名称“非遗有根，青春同行”。 【拟写推荐文稿】 下面是你所在小组拟写的研学宣传文稿，请修改完善。 “多布库尔”含“美丽、富饶”之意。山林深处仍承载【甲】(A. zài B.zǎi)着鄂伦春人“放下猎枪，文化不亡”的誓言。驯鹿铃响，是森林的脉搏；桦皮船上，流淌着一个民族遒劲的生命。那些在篝火旁 的“赞达仁”(鄂伦春语中意为“山歌”，其旋律高亢刚健、悠扬跌宕，节奏自由规整，常通过独唱、对唱等方式抒发情感)，在萨满图腾上 的信仰，无不 着与山林共生的古老智慧。守护这些文化遗产，正是我们这代人的初zhōng【乙】(A.忠B.衷)。当非遗的根脉在山林土壤中愈发茁壮，青春的脚步便有了回响历史的方向。让我们携手，成为这条传承之路上新的歌者与行者————让民族的记忆，在我们的时代重新鲜活跃动。 2. 同学们阅读文稿时，对【甲】【乙】两处字音、字形使用不确定，请你选出正确项。 3. 同学们对文稿中划横线处依次填哪个词意见不同，请你选出最恰当的一项（ ） A. 传承 镌刻 诉说 B. 传唱 镌刻 诉说 C. 传承 流淌 表现 D. 传唱 流淌 表现 4. 请你选出对文稿中画波浪线句子成分及句子主干分析不正确的一项（ ） A. “脚步”是主语，“青春”是定语。 B. “有”作该句的谓语， “便”是“状语”。 C. “历史的方向”是宾语，“回响”作定语。 D. 该句的主干是“脚步有方向”。 【参观民族博物馆】 学校组织“走进民族博物馆”系列活动，请你参与活动。 展品一：传统狍皮服饰 鄂伦春族用狍皮制作的袍、帽、手套等，技艺精湛，不仅适应严寒环境，更蕴含了对自然的敬畏与感恩。 展品二：桦树皮制作技艺 鄂伦春人用白桦树皮制作各种生活用具，如盒、箱、船等，造型古朴，雕刻有传统花纹，是民族智慧的结晶。 展品三：新时代发展 鄂伦春族实现定居后，教育、医疗、交通等各方面发生的翻天覆地变化，每年篝火节都会与其他民族共庆节日欢乐。 5. 参观过程中，同学们与解说员进行了交流。请你根据情境，补全对话内容。 解说员：同学们，欢迎来到鄂伦春民族博物馆。这里的每一件展品，都诉说着一个民族的历史与新生。大家参观后，对哪部分内容印象最深呢? 小语：我被精美的狍皮服饰吸引了，它让我感受到鄂伦春族同胞适应自然、热爱生活的智慧。我： ________。 小文：看了新时代发展的照片，我深切体会到“全面建成小康社会，一个民族都不能少”这句话的分量。 解说员：说得真好！那我们新时代青少年，能为维护和促进民族团结做些什么呢? 小贝：我会主动了解不同民族的文化习俗，在学校里和各族同学友好相处，互相尊重。 我： _________。 解说员：同学们的分享真精彩！正如你们所说，民族团结就像阳光和空气，受益而不觉，失之则难存。让我们共同努力，让民族团结之花常开长盛！ 【撰写研学心得】 研学活动结束后，班级向同学们征集研学心得。 精神是一个民族赖以长久生存的灵魂。新征程上，我们要高举民族团结大旗，传承开创进取的精神火炬，做新时代的奋进者。 青年人要有志向，守气节。当怀揣“ ① ，志在千里”(曹操《龟虽寿》)的远大抱负；也要懂得“烽火连三月， ② ”(杜甫《春望》)所蕴含的家国亲情与责任。有理想，更要有肯攀登的锐气，还要有胸怀，懂奉献，“然后知 ③ ”(《孟子》二章)的深刻道理，在忧患中磨砺成长。 新时代，新使命。愿吾辈青年有如李清照“ ④ 。风休住， ⑤ 。”(《渔家傲》)的豪迈气概，有如李贺“ ⑥ ， ⑦ ”(《雁门太守行》)的报国之志，把人生理想汇入祖国和时代洪流，让蓬勃青春与时代同行，让奋斗足迹和全民族共振！ 6. 请为小华的这篇研学心得拟写一个恰当的标题，要求紧扣主题，简洁有力。 7. 请你根据提示，将学习心得中空缺的古诗文补写完整。 【答案】1. 非遗有根，青春同行 2. 甲A，乙B 3. B 4. C 5. ①. 示例：我对桦树皮制作技艺印象极深，普通的桦树皮能被做成各式精巧器具，既实用又有独特的民族美感，尽显鄂伦春族同胞的巧手匠心和与自然相融的生活智慧。 ②. 示例：我会积极参加学校的民族文化交流活动，把学到的鄂伦春族文化讲给身边的人听，让更多人了解并尊重不同民族的独特魅力。 6. 示例：承非遗根脉，书青春担当 7. ①老骥伏枥②家书抵万金③生于忧患而死于安乐也④九万里风鹏正举⑤蓬舟吹取三山去⑥报君黄金台上意⑦提携玉龙为君死 【解析】 【1题详解】 本题考查汉字临摹。 注意要用正楷字，准确、端正地书写，“遗”字容易写错。 【2题详解】 本题考查字音字形的识记。 甲：承载（chéng zài）：托着物体，承受它的重量，也指担当、承受； 故选A。 乙：初衷（chū zhōng）：最初的心愿、想法； 故选B。 【3题详解】 本题考查词语运用。 第一空： 传承：传授和继承。传唱：（歌曲等）流传歌唱。此处形容鄂伦春族的山歌“赞达仁”在篝火旁被流传歌唱，用“传唱”恰当； 第二空： 镌刻：雕刻，也比喻铭记。流淌：液体流动，也比喻情感等流露。此处形容信仰被刻在萨满图腾上，用“镌刻”恰当； 第三空： 诉说：带感情地陈述。表现：表示出来，显现出来。此处形容文化符号带感情地展现出古老智慧，用“诉说”恰当； 故选B。 【4题详解】 本题考查句子成分与主干分析。 原句：青春的脚步便有了回响历史的方向。“回响历史的”是定语，修饰宾语“方向”，“历史的”是定语，不是宾语； 故选C。 【5题详解】 本题考查情景对话。 （1）题目要求补全参观展品后的感受，需从材料里的三个展品（狍皮服饰、桦树皮技艺、新时代发展）中选择一个来回应。小语谈了狍皮服饰，小文谈了新时代发展，“我”可以选择剩下的“桦树皮制作技艺”，这样能让小组发言覆盖所有展品，显得更完整。不能凭空发挥，要紧扣展品的特点。比如“桦树皮制作技艺”对应的材料描述是“造型古朴，雕刻有传统花纹，是民族智慧的结晶”，你需要把这些要点融入感受中。参考小语的发言结构“我被……吸引了/对……印象最深，它让我感受到……”，保持语气和结构一致，让对话更自然。 示例：我对桦树皮制作技艺印象最深，用白桦树皮做出的器具既实用又美观，满是鄂伦春族同胞的生活智慧和对自然的巧妙利用。 （2）解说员问的是“新时代青少年能为维护和促进民族团结做些什么”，回答必须是具体、可执行的行动，而不是空泛的口号。小贝已经提到“主动了解文化、友好相处、互相尊重”，补充内容需要从不同角度表达，比如“宣传优秀文化、制止不当言行、参与民族团结活动”等，避免内容重复。作为青少年，行动要符合学生的实际能力，比如“在社交平台分享民族文化”“参与学校的民族文化活动”等，不能提出超出能力范围的建议。回答要体现主动担当的态度，比如“用实际行动守护民族团结”，让内容更有感染力。 示例：我会在生活中主动宣传各民族的优秀文化，遇到破坏民族团结的言行时及时制止，用实际行动守护民族团结。 【6题详解】 本题考查标题拟写能力。 要求是紧扣“非遗有根，青春同行”的研学主题，同时契合心得中“民族团结、青年担当、文化传承、奋进报国”的内涵，做到简洁有力。必须同时体现“非遗/民族文化传承”和“青年/青春行动”两大关键，缺一不可，贴合研学活动主题；融入心得中“民族团结、青年奋进、家国担当”的情感与主旨，让标题与心得内容高度契合；多用短语，避免冗长，语言凝练、有感染力，符合心得标题的表达习惯。 示例：守民族之根，赴青春之约 【7题详解】 本题考查名句默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“骥、枥、抵、蓬、携”等字词容易写错。 二、阅读。(39分) (一) 阅读下面古诗文，完成下面小题。 【材料一】 采菊东篱下，悠然见南山。 ——节选自陶渊明《饮酒》(其五) 【材料二】 记承天寺夜游 [宋]苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 【材料三】 东篱小院，放翁告归之三年，辟舍东茀①地，南北七十五尺，东西或十有八尺而赢，或十有三尺而缩，插竹为篱，如其地之数。埋五石瓮②，潴③泉为池，植千叶白芙蕖④，又杂植木之品若干，草之品若干，名之曰东篱。放翁日婆娑其间，掇⑤其香以嗅，撷其颖以玩，朝而灌，暮而锄。 (选自宋·陆游《渭南文集》) 【注释】①茀(fú)：指杂草丛生。②瓮：一种器具，此处引申为酒。③潴(zhū)：积聚。④芙蕖：莲花。⑤掇：摘取，拾取。 8. 根据提示解释加点词，翻译划横线句子 文言语句 方法借鉴 释词译句 水中藻荇交横 【语境组词法】如，“上自劳军”对应组词译为“皇上亲自慰劳军队” （1）____ 东西或十有八尺而赢 【查字典法】①或许，也许；②有的，有的人；③又；④同“惑”，迷惑。 （2）____ 朝而灌 【课内迁移法】或【语境推测法】联系上下文推测：朝辞白帝彩云间 （3）____ 撷其颖以玩 对称结构：掇其香以嗅，撷其颖以玩 （4）____ 9. 探究材料一、三的内容，简要概括你对“东篱”这一经典意象的理解。 10. 三则材料均通过描写居所环境和日常活动展现各自的心境，请结合具体内容简要分析。 【答案】8. ①. 交错纵横 ②. 有的 ③. 早晨 ④. 采摘 9. “东篱”是文人归隐田园的专属空间象征，承载着远离世俗、亲近自然的隐逸情怀，也代表着文人躬耕赏景、悠然自适的田园生活状态，是历代文人安放身心、寄托淡泊情志的精神载体。 10. 陶渊明于东篱采菊，见南山悠然，流露远离官场的淡泊闲适；苏轼夜游承天寺，与友步庭赏月，抒发随缘自适的旷达与微茫的失意；陆游躬耕东篱小院，劳作赏景，展现归乡后安享田园、悠然自乐的平和。 【解析】 【导语】这三则材料以“东篱”为纽带，展现了古代文人的隐逸情怀。陶渊明采菊见山的超然，苏轼月下寻友的闲适，陆游莳花弄草的恬淡，共同构建了“东篱”作为精神家园的意象。通过庭院、月色、草木等自然元素的描写，三位诗人以不同笔触诠释了“闲适”的生命状态：陶诗见天地，苏文得知己，陆文乐独处。材料在空间书写中暗含时间维度，将瞬间的审美体验升华为永恒的精神栖居。 【8题详解】 本题考查课内文言文句子翻译与词语解释。 （1）联系课文语境组词：“交”可组词“交错”，“横”可组词“纵横”，据此可知“交横”理解为“交错纵横”。“水中藻荇交横”句意：（庭院里的月光如积水般澄澈）仿佛有藻、荇交错纵横。 （2）根据查字典法确定选②“有的，有的人”，此处指“有的（地方）”。“东西或十有八尺而赢”句意：（这块地的）东西宽度，有的地方有十八尺还多。 （3）联系课内迁移：“朝辞白帝彩云间”中“朝”是“早晨”的意思，结合语境“朝而灌，暮而锄”的对应关系，据此可知“朝”理解为“早晨”。“朝而灌”句意：早晨就给花草浇水。 （4）根据对称结构推断：“掇其香以嗅，撷其颖以玩”是对称句式，“掇”与“撷”相对，都表示“采摘”；据此可知“撷”理解为“采摘”，“颖”理解为“植物的穗”。“撷其颖以玩”句意：摘取它的花穗来赏玩。 【9题详解】 本题考查古诗文经典意象的内涵探究。 根据材料一“采菊东篱下，悠然见南山”可知，陶渊明的“东篱”是其归隐后的生活场景，在此采菊的简单举动，搭配“悠然”的心境，让“东篱”成为脱离官场世俗、回归自然本真的隐逸象征，是其淡泊心境的外在依托。 根据材料三“辟舍东茀地……名之曰东篱。放翁日婆娑其间，掇其香以嗅，撷其颖以玩，朝而灌，暮而锄”可知，陆游亲手开辟“东篱”小院，种荷植草，每日在院中劳作、赏玩，此处的“东篱”延续了陶渊明的隐逸内核，成为陆游告归后安顿身心的田园空间，更让“东篱”的内涵成为文人对悠然自适、躬耕自乐的田园生活的共同追求。 【10题详解】 本题考查古诗文内容理解。 根据材料一“采菊东篱下，悠然见南山”可知，作者描写了东篱采菊、抬眼见南山的日常活动，无繁杂琐事，无官场纷扰，“悠然”直接点出心境，体现出陶渊明归隐田园后，远离世俗纷争，与自然相融的淡泊、闲适与自在。 根据材料二“月色入户，欣然起行……相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横”可知，苏轼描写了承天寺澄澈空明的月夜环境，以及因月色欣然起行、寻友共步庭院的活动，清冷月色与二人闲步的场景相衬，既体现出苏轼发现美景的欣喜、与友相伴的闲适，也暗藏其被贬后的随缘自适与旷达。 根据材料三“潴泉为池，植千叶白芙蕖，又杂植木之品若干，草之品若干……掇其香以嗅，撷其颖以玩，朝而灌，暮而锄”可知，陆游描写了东篱小院泉池、芙蕖、草木相映的清幽环境，以及每日在院中嗅香、赏玩、浇灌、锄草的日常活动，亲手劳作、沉浸式赏景的举动，展现出陆游告归后，在田园生活中安顿身心，不恋官场，安享自然、悠然自乐的平和心境。 【点睛】参考译文： 【材料二】元丰六年十月十二日的夜晚，我解开衣衫准备睡觉，月光从门里照进来，（我）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，于是前往承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我们）一起在庭院中散步。庭院里的月光像积水一样澄澈空明，水中水藻、水草纵横交错，大概是竹子和柏树的影子吧。哪一个夜晚没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 【材料三】东篱小院，是我辞官归乡的第三年，清理屋舍东边杂草丛生的土地修建的。（这块地）南北长七十五尺，东西有的地方十八尺还多，有的地方十三尺还不到。插下竹子做成篱笆，顺着土地的形状围合。埋下能盛五石酒的大瓮，积聚泉水造了池塘，种植千叶白莲花，又混杂栽种了若干种树木、若干种花草，把它命名为东篱。我每天在院中徘徊流连，摘取花草的香气来闻，采摘穗状的花草来赏玩，早晨浇灌，傍晚锄草。 (二) 阅读下面选文，完成下面小题。 父亲的肖像 ①父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。 ②父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自二十世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。 ③但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ④其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。那位姓迟的校长就是我的父亲，他一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。 ⑤父亲的学生还回忆到，一九七0年清明节，父亲带领学生去烈士陵园扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑥能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。 ⑦父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了。父亲自此很难过。 ⑧父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只“派”去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑨我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑩父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 (作者：迟子建。有删改) 11. 作者叙述了父亲建学校办教育哪些事情？请依据文章内容完成表格。 多种回忆视角勾勒父亲的肖像 学生的回忆 “我”的回忆 ①____________ 父亲让大学毕业生教师及家眷在自家住两年，分文不收 父亲带学生扫墓，暴雪后安全转移 ②__________ 首届学生毕业，父亲从家端来食物 ③____________ 12. 请从人物描写的角度赏析文中画横线的句子。 待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 13. 小文想把本文作为鲁迅《藤野先生》的拓展练习篇目，你认为合适吗？请从内容和主题两个角度阐述你的想法。 【答案】11. ①. 父亲带领工人建校，身兼数门课教学 ②. 父亲将增资指标给他人，先前的教师生怨情 ③. 父亲多次劝说多子女家庭送孩子上学，未果后痛心不已 12. 运用动作和心理描写，“看看”“摸摸”的动作，结合“吓坏了”“生怕”的心理刻画，生动细致地写出暴风雪后父亲对学生的急切担忧与细致呵护，凸显出父亲对学生的关爱之情。 13. 合适。内容上，本文写父亲扎根山区办学、关爱学生、热心教育的事迹，《藤野先生》写藤野先生关心异国学生、治学严谨的形象，均刻画了令人敬佩的教育者形象，选材主题相近；主题上，两篇文章都表达了对老师的崇敬与怀念之情，凸显了教育者的无私奉献精神，因此适合作为拓展练习篇目。 【解析】 【导语】这篇散文以多重视角勾勒父亲形象，通过学生与“我”的回忆片段，展现了一位献身教育、关爱学生的乡村校长。作者巧妙运用对比手法，在平凡中凸显父亲的精神高度。细节描写如暴风雪护生、端土豆庆毕业等，生动刻画出其质朴而崇高的教育情怀，结尾的荒校老宅意象更深化了追思之情。 【11题详解】 本题考查内容理解。 第一空：根据第④段中“领着工人建校的校长姓迟……和工人一起光着膀子举着土坯垒墙”可知，直接体现父亲亲力亲为带领工人修建学校；根据“他一个人承担好几门课的教学”“父亲从哈尔滨高中毕业……所以一个人得兼多门课”可知，明确父亲建校后身兼数科教学的事迹，这是学生回忆中父亲办教育的重要经历。故填写：父亲带领工人建校，身兼数门课教学。 第二空：根据第⑦段中“身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师”可知，体现父亲在涨工资指标稀缺的情况下，公正分配利益；根据“谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了”可知，说明曾受父亲恩惠的教师因未得到指标心生怨恨，这是“我”回忆中父亲办教育时遭遇的寒心事。故填写：父亲将增资指标给他人，先前的教师生怨情。 第三空：根据第⑧段中“父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允”可知，详细体现父亲为了让孩子都能上学，多次劝说、甚至许诺减免费用，却始终未果；根据“父亲无计可施……父亲每每说起，痛心不已”可知，直接点明父亲因无法让更多孩子接受教育而满心痛苦，这是“我”回忆中父亲办教育时的憾事。故填写：父亲多次劝说多子女家庭送孩子上学，未果后痛心不已。 【12题详解】 本题考查描写方法。 根据第⑤段“待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生”可知，这句话运用动作描写与心理描写相结合的手法，“吓坏了”直接点出父亲暴风雪后的内心状态，直白刻画他对学生安危的极度担忧；“看看”“摸摸”两个连续的动作，精准描摹出父亲逐一检查学生状况的细节，动作间满是细致的呵护；“生怕暴风雪伤着了学生”则进一步补写父亲的心理活动，将他的担忧落到实处。动作与心理相互映衬，把父亲在突发危险后，对学生的急切牵挂与真切关爱刻画得生动细腻，让父亲爱护学生的形象跃然纸上。 13题详解】 本题考查内容理解。 内容角度： 根据第④段中“和工人一起光着膀子举着土坯垒墙”“一个人承担好几门课的教学”可知，体现其扎根山区办学、为教育躬身实干的特质；根据第⑤段中“一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生”可知，体现其对学生的真切关爱；根据第⑧段中“几次三番上门相劝”可知，多子女家庭送孩子上学，甚至许诺减免学杂费，体现其为普及教育竭尽所能的执着。父亲是一位扎根基层、关爱学生、心系教育的教育者形象。 《藤野先生》：文中写藤野先生为“我”添改讲义，细致纠正解剖图中的错误，体现其治学严谨、对学生认真负责的态度；写他不因国籍偏见，主动关心“我”的解剖学习，甚至询问中国女人裹脚的问题，体现其无民族偏见、对异国学生平等相待的胸怀。藤野先生是一位治学严谨、关爱学生、胸怀宽广的教育者形象。二者均聚焦教育者的日常言行，刻画了兼具职业操守与人文关怀的优秀教育者形象，选材核心一致。 主题角度： 根据第①段中“父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失”可知，直接流露对父亲的深切怀念；根据第⑨段中“我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感”可知，将对父亲的怀念与对其教育初心的敬佩相融，全文通过回忆父亲办教育的点滴，歌颂了父亲扎根基层、无私奉献的教育精神，表达了对父亲深深的崇敬与怀念。 《藤野先生》：文中写“我”离开仙台后，将藤野先生的照片挂在寓所墙上，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”可知，体现藤野先生对“我”的精神激励。文章通过回忆与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生无民族偏见、无私奉献的高尚品格，表达了对他永恒的崇敬与怀念。二者均以回忆性笔触，表达对笔下教育者的崇敬与怀念之情，且都凸显了教育者不计个人得失、无私奉献的精神内核，主题高度契合。 两篇文章在内容选材和主题表达上均高度相近，适合将本文作为《藤野先生》的拓展练习篇目。 (三) 阅读下面材料，完成小题。 学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。 【材料一：消息】 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电(记者丁雅诵)近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》(以下简称《教育指南》)和《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下简称《使用指南》)。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展。要从小学、初中、高中分阶段开展AI教育，通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 (摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改) 【材料二：新闻评论】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 (摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改) 【材料三：新闻评论】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来?学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 (摘自“九派新闻”，2025年5月13日有删改) 任务一：新闻阅读 14. 专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不符的一项是（） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 B. 《使用指南》为中小学段生成式人工智能规范使用明确了要求。 C. 家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。 D. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成学习助手。 任务二：新闻采访 15. 编辑部小文要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你根据采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。 采访建议：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作性。 采访问题：①________②________ 任务三：新闻写作 16. 新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请结合材料二、材料三的内容，完成下面表格。 读者对象 写作目的 材料二 ①________ 强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。 材料三 ②________ 警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。 17. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你认真探究以下标题特点和拟题方法，简要归纳拟写新闻评论好标题的三种方法。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟(“洪观新闻”2025年5月21日) AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？(《工人日报》2025年5月21日) 【答案】14. C 15. ①. 针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？ ②. 依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？ 16. ①. 教育工作者、关注教育的社会群体 ②. 家长、学生、教育从业者 17. 对比与冲突、明确立场、引发共鸣。（言之有理即可） 【解析】 【导语】三则材料围绕教育部AI教育两项指南展开，各有侧重。材料一为消息，客观报道指南发布及核心内容；材料二、三为评论，分别从“慢教育”与“快AI”的平衡、禁止AI代劳作业的必要性切入，剖析指南意义与实践方向。整体形成“事实报道+深度评论”的完整体系，聚焦中小学AI教育规范与学生素养培育，兼具信息性与引导性。 【14题详解】 本题考查对三则材料内容的理解与推断判断。 C.根据材料三第④段“还有一些家长认为‘孩子有自主能力后就可以使用AI写作业’”可知，这是部分家长的观点，而非作者的观点。结合材料三第③段对AI代劳作业危害的具体分析“过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力”“AI拿到题目后的‘代劳’行为……很容易诱导学生形成惯性和舒适区”“长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？”可知，作者明确指出了学生使用AI写作业对独立思考能力和学习动力的损害，持否定态度。再结合材料三第⑤段“教育部以非常明确的新规，列出‘禁区’，利于人们在实践中厘清边界，走出误区”可知，作者对教育部禁止AI代劳作业的“禁区”划定持肯定态度，这进一步印证了作者反对学生使用AI完成作业的立场，自然也不会赞同“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”这一家长观点。因此，选项C表述与原文意思不符。 故选C。 【15题详解】 本题考查采访问题的能力。 根据材料一第②段“该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展。要从小学、初中、高中分阶段开展AI教育”可知，指南明确要求分学段开展人工智能教学，问题要围绕学校如何具体的分阶段课程设计展开，要贴合落地措施的采访核心，具备实际探究价值。 根据材料二第①段“为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习”可知，指南对各学段AI使用划定清晰边界，问题以此为依据，询问校园具体使用规则，要符合采访建议中AI使用规范的要点。 根据材料三第①段“禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能”可知，指南明确划定AI代劳作业的禁区，问题要融入该核心要求，关注学校的具体监管与引导方式，保证问题具体且可落地。 综合以上内容，所拟问题均紧扣指南在本校的落地实施，涵盖分阶段教学与AI使用规范两大核心，贴合采访对象与采访目的，能够为采访文章提供有效素材。 示例：①针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？ ②依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？ 【16题详解】 本题考查新闻评论的读者对象定位。 根据材料二第②段“《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩”可知，材料二多次提及教育行政部门、学校、教师的责任与规范，明确指向教育领域的从业者，其写作目的是呼吁多方协同构建AI教育生态，因此其核心读者对象为教育行政部门、中小学校、教师等教育相关从业者。 根据材料三第③段中“过度依赖AI弱化学生独立思考能力”可知，直接关联学生群体；根据第④段中“让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致”可知，聚焦家长态度；同时全文围绕“AI代劳作业”的教育管理问题，也涉及学校教师等教育从业者，据此可概括为：家长、学生、教育从业者。 【17题详解】 本题考查新闻评论标题拟写。 从标题“‘慢教育’慎用‘快AI’”“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟”中，可概括出方法一：运用对比或矛盾冲突。前者以“慢教育”和“快AI”的节奏反差制造张力，后者用“联姻”的融合表述与“不被技术裹挟”的警示形成对立，快速抓住读者注意力，引发对教育与技术关系的深度思考。 从标题“写作业不可让AI‘代劳’，这个红线划得及时”中，可概括出方法二：直接亮明核心立场或观点。标题用“不可”“红线划得及时”等表述，清晰传递出对AI代劳作业的否定态度和对新规的认可，让读者一眼就能把握评论的核心主张。 从标题“AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？”中，可概括出方法三：直击受众痛点，引发情感共鸣。标题以设问的形式，精准切入家长、教育工作者普遍关心的“孩子独立思考能力培养”问题，唤起受众的关注与共情，激发其阅读评论、参与讨论的兴趣。 (四)整本书阅读。(5分) 18. 现代著名诗人艾青在他的诗歌《伞》中曾这样写“伞”的理想：“我想的是——雨天，不让大家衣服淋湿；晴天，我是大家头上的云。” 诗歌中的“伞”让你联想到了下列备选人物中的哪一个？请结合名著内容，说一说他(她)为什么带给你这样的阅读感受。100字左右。 备选人物：江姐(《红岩》) 周恩来（《红星照耀中国》） 【答案】示例一：江姐像诗歌中的“伞”，在革命的风雨中保护同志。她在狱中遭受酷刑却坚贞不屈，用生命守护党的秘密，如同“雨天不让大家衣服淋湿”；而她的精神激励着战友，像“晴天的云”给予希望。例如，她绣红旗的细节，既是对敌人的无声抗争，也为难友撑起一片信念的天空。 示例二：周恩来如同“伞”，始终为人民遮风挡雨。在长征中，他带病指挥部队，确保战士安全；和平时期，他鞠躬尽瘁处理外交内政，如“云”般庇佑国家发展。斯诺笔下他深夜工作的身影，正是这种奉献精神的缩影。 【解析】 【详解】本题考查对名著人物的了解。 艾青笔下的伞，是甘于奉献、为他人遮风挡雨的象征，雨天护人衣衫干爽，晴天为人遮挡烈日，核心是无私守护、奉献他人、为大众遮风挡雨、带来庇护与希望。这一意象与《红岩》中的江姐、《红星照耀中国》里的周恩来高度契合。江姐在渣滓洞狱中，面对酷刑始终坚守秘密，守护同志与党组织，还带领狱友学习、传递革命希望，如伞般为众人抵御黑暗的“风雨”；周恩来在革命征程中，生活简朴却心系民众与革命事业，为民族解放事业奔走，如伞般为中国革命和百姓遮护前行路上的“烈日”与艰险，二人皆以自身行动诠释了伞的奉献与守护精神，成为他人的依靠与希望。精简语言，确保100字左右，逻辑清晰。 示例一：我联想到《红岩》中的江姐。她如伞一般，始终守护着同志与革命信念。狱中遭受酷刑却严守党的机密，护佑战友安全，还带领狱友绣红旗、传希望，为众人抵挡黑暗的风雨，用坚韧与奉献诠释了伞的无私守护。 示例二：我联想到《红星照耀中国》中的周恩来。他恰似一把伞，为革命事业和民众遮风挡雨。他生活简朴却心系百姓，奔走于革命前线，组织建立苏区，为中国革命撑起一片天，用初心与担当，如伞般为众人遮蔽前行路上的艰险。 三、写作。(40分) 19. 阅读下面材料，完成作文。 朱自清在背影里“看见”了父爱的深沉，茅盾在白杨树上“看见”了抗日军民的坚强不屈。看见，需要眼睛，更需要用心去感悟，这样我们才能从细微处体会生活的美好，从别人的付出中体会人间的真情，从自然景物中体会人生的哲理。 请以“看见 ”为题目，完成作文。 要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整，卷面整洁；④不得泄露个人相关信息，如需出现本市人名、地名、校名，请用××代替；⑤不少于600字。 【答案】例文： 看见那双手 周末回家，推开门时正撞见奶奶在择菜。她坐在小板凳上，背对着门，晨光透过纱窗落在她身上，也落在那双正捏着青菜的手上。 那是双怎样的手啊。指关节突兀地隆起，像老树枝上结的疤，每道褶皱里都嵌着洗不净的菜汁与泥土，指甲盖泛着青黄，边缘还裂着细小的口子。 我忽然想起，小时候这双手可不是这样的。那时奶奶总用这双手给我编花环。春天的公园里，她蹲在花丛边，指尖灵巧地绕着柳枝，再把粉白的蔷薇、金黄的迎春一朵朵缀上去。我趴在她膝头，看花瓣在她掌心乖乖排成圈，连风都似的轻手轻脚。编好的花环戴在我头上，她会用指腹轻轻蹭蹭我的脸颊，那触感软乎乎的，带着阳光和花香的温度。 后来我上学了，这双手又忙着给我做早餐。天还没亮，厨房里就飘来豆浆的香气。她站在灶台前，一手扶着锅沿，一手握着长勺，手腕轻轻转动，乳白色的豆浆便在锅里打着旋。等我坐进餐桌，她会把剥好的鸡蛋放进我碗里，指尖偶尔碰到我的勺子，暖得像刚离火的灶。可不知从什么时候起，这双手变了。 去年暑假，奶奶在院子里种辣椒，我看见她弯腰拔草时，手背的皮肤绷得紧紧的，像张晒干的纸。有次她给我缝扣子，穿针引线试了好几次，线头总也穿不进针孔。我想帮她，她却摆摆手：“不用，奶奶能行。”最后她把线含在嘴里抿了抿，再眯着眼对准针孔，那专注的样子，让我鼻子忽然发酸。 此刻，奶奶正把择好的青菜放进竹篮，手指在菜叶间翻动，动作慢了些，却依旧仔细。晨光里，我看见她手背的血管像老藤般蜿蜒，却也看见这双手曾为我编过的花环、煮过的豆浆、缝过的扣子。原来我以前总盯着奶奶的笑容、奶奶的唠叨，却没好好看过这双手——这双替我挡住岁月风霜，把所有温柔都缝进日子里的手。 奶奶转过身看见我，笑着招手：“回来啦？快坐，午饭给你做你爱吃的红烧肉。”她起身时，我赶紧上前扶她，指尖碰到她的手，还是熟悉的温度。原来真正的看见，从不是只看光鲜的模样，而是透过那些岁月留下的痕迹，读懂藏在细节里的爱。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文。 一、审题立意。本次以“看见          ”为题目，来写作文。从题干材料中的内容我们可以看出，这里的“看见”指“用心感悟生活”，写作应围绕“从细微处品美好、从付出中悟真情、从景物中明哲理”展开，体现“看见”背后的思考与成长。初中生可从自身生活切入，避免宏大叙事，选择贴近校园、家庭、日常的素材，比如从家人看似平淡的举动中“看见”隐藏的关爱，从同学不经意的帮助中“看见”友谊的温暖，或从自然现象（如草木生长、四季更迭）中“看见”坚持与蜕变的道理。立意需积极向上，突出“用心看见”带来的认知提升，比如学会感恩、懂得坚持、理解包容，让“看见”成为自我成长的契机，传递对生活的热爱与对人性的珍视。 二、选材构思。本文适合写记叙文，整体思路以“‘看见’的过程”为线索，先铺垫“初始未察觉”的状态，再通过某个细节触发“用心感悟”，最后点明“看见”带来的收获，形成“发现—感悟—成长”的结构，用具体场景和细节描写让情感自然流露。 具体思路一：写家庭生活，如“看见妈妈的白发”。先写日常觉得妈妈精力充沛，某次帮妈妈整理头发时，突然发现她鬓角新增的白发，追问后得知是为自己熬夜改作业、操心学业所致，由此“看见”妈妈看似轻松的付出背后藏着的辛劳，领悟到母爱藏在细微的岁月痕迹里。 具体思路二：写校园生活，如“看见同桌的‘小坚持’”。同桌成绩中等，却每天提前十分钟到教室整理错题，曾觉得这是“无用功”，直到一次考试同桌成绩大幅提升，且主动分享错题本帮自己补弱科，才“看见”这份坚持背后的认真与善意，明白“点滴积累终有回报”的道理。 具体思路三：写自然观察，如“看见墙角的爬山虎”。初春时见其纤细瘦弱，被风吹得东倒西歪，以为难以存活，后来发现它每天悄悄延伸藤蔓、紧紧抓住墙面，即便经历暴雨也未枯萎，最终爬满整面墙，由此“看见”平凡生命里的坚韧，激励自己面对困难不放弃。 写作技巧上，多用细节描写（如妈妈白发的光泽、同桌整理错题的动作、爬山虎的藤蔓形态），加入心理变化（从“忽视”到“惊讶”再到“感悟”），让“看见”的过程更真实可感；结尾可呼应开头，用一句简短的感悟（如“原来爱藏在我不曾留意的细节里”）升华主题，避免空洞议论。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $