1.3 捉空气（教学设计）科学青岛版二年级下册（新教材）

青岛版（2024）科学二年级下册 《捉空气》教学设计 课题 1.3 捉空气 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道空气无处不在，周围的校园、教室、高山、地下车库等地方都有空气，空杯、空桶、空箱子里也充满空气。 2. 认识到空气能被捕捉，部分固体（海绵、粉笔）内部也含有空气。 科学思维： 1. 能根据实验现象（气泡、挤压感觉）推理、判断是否捉到空气，形成“现象—证据—结论”的思维逻辑。 2. 能通过对比不同地点、不同工具捉空气的过程，归纳空气存在的普遍性。 探究实践： 1. 能熟练使用多种工具捕捉空气，掌握捉空气的基本方法。 2. 能在不同地点完成捉空气实验，规范填写实验记录表。 3. 能通过挤压海绵、粉笔入水等实验，观察气泡现象证明物体中有空气，会设计简单方法验证物体含空气。 态度责任： 1. 乐于参与捉空气、找空气的探究实验，养成认真观察、如实记录的科学习惯。 2. 感受空气的普遍性，激发对身边常见科学现象的探究兴趣。 3. 培养合作探究意识，愿意分享自己的实验发现和想法。 教学重难点 重点：知道空气无处不在，能使用多种方法捉空气，能证明物体中含有空气。 难点通过实验现象推理空气的存在，理解“空容器里也有空气”的核心认知。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 （一）情境问题导入 1. 创设情境：师：同学们，我们呼吸需要什么呀？（生：空气）没错，空气就藏在我们身边，看不见也摸不着，那这看不见摸不着的空气，我们能把它捉到吗？ 2. 学生自由猜想（预设：能捉到/捉不到，不知道怎么捉） 3. 师生对话 师：有的同学说能，有的说不能，空气没有形状没有颜色，到底能不能捉到？用什么办法捉？今天我们就一起来探究《捉空气》，解开这个谜题。 4. 板书课题：捉空气 课 程 学 习 二、探索 活动一：我们来捉空气 任务1：想办法捉空气，确定捉空气工具（5分钟，小组讨论+实操） 1. 问题引导：师：要捉到空气，我们可以用哪些工具呢？小组讨论3分钟，说说你们的办法，再动手试一试能不能捉到。 2. 小组讨论+实操尝试，教师巡视点拨 3. 生生对话+师生总结（明确捉空气工具和方法） 生1：我们用塑料袋，撑开袋子晃一晃再扎紧，袋子鼓起来了，应该捉到空气了。 生2：我们用玻璃杯，把杯子倒扣着捂在手里，感觉杯子里有东西，是不是空气？ 师：大家的方法都很棒！像塑料袋、空杯子、空桶、空盒子、透明塑料瓶，这些工具都能帮我们捉到空气，核心是让工具装满看不见的空气，留住它就成功啦。 4. 梳理核心方法：撑开容器→留住空气→密封开口，就是捉空气的好办法 任务2：不同地点捉空气，验证空气无处不在（10分钟，小组合作实验） 1. 问题引导：师：我们能在教室里捉到空气，那校园里能捉到吗？高山上、地下车库呢？咱们的空杯、空桶里本来就有空气吗？接下来我们分组实验，完成记录表，看看哪里都能捉到空气。 2. 明确实验要求：① 先在教室、课桌旁捉空气；再到教室门口（模拟校园）捉空气；② 用空杯、空桶分别尝试，验证空容器里是否有空气；③ 猜想高山、地下车库能否捉到，再推理结论；④ 认真填写实验记录表 3. 实验记录表（小组统一填写） 捉空气的地点 使用的工具 能否捉到空气（能/否） 简单备注 教室里 塑料袋、玻璃杯、塑料瓶 能 袋子鼓起来，杯子捂着手有感觉 校园里（教室门口） 塑料袋、空桶 能 工具撑开就装满了空气 高山上（猜想） 任意工具 能 高山上也有空气供人呼吸 地下车库（猜想） 任意工具 能 车库里人能待，就有空气 空杯里（验证） 空玻璃杯、水盆 能 倒扣入水有气泡 空桶里（验证） 空桶、水盆 能 倒扣入水有气泡 4. 关键验证实验（空容器捉空气）：明确实验方案 实验器材：空玻璃杯、空塑料瓶、水盆、清水 实验步骤：① 取空杯，倒扣着慢慢压入盛水的水盆中；② 观察现象；③ 再用空塑料瓶拧紧瓶盖，挤压瓶身，感受手感 实验现象：空杯倒扣入水，杯口有大量气泡冒出；挤压拧紧瓶盖的塑料瓶，感觉瓶身硬硬的，捏不动 实验结论：空杯、空瓶里不是空的，本来就装满了空气；挤压瓶子硬、瓶口冒气泡，都说明我们捉到了空气 5. 小组汇报+师生总结 师：哪个小组分享你们的记录表？高山、地下车库能捉到空气吗？空容器里有空气吗？ 生：我们在教室、门口都捉到了，空杯入水冒气泡，说明里面有空气；高山能呼吸、车库能待着，肯定也有空气。 师总结：空气无处不在，教室里、校园里、高山上、地下车库，不管哪里，都有空气；空杯、空桶、空箱子看着空，其实装满了空气，我们随时能捉到它。 活动二：找一找物体中是否有空气（10分钟，小组合作探究） 1. 问题引导：师：空气不仅在我们周围，还会藏在一些物体里呢！接下来我们做3个小实验，看看哪些物体里藏着空气。 2. 分步实验，明确每个实验方案（器材、步骤、现象、结论） 实验1：海绵里的空气 实验器材：海绵1块、水盆、清水 实验步骤：① 把海绵轻轻放入清水中；② 用手慢慢挤压海绵；③ 仔细观察现象，记录下来 实验现象：挤压水中的海绵，会有很多小气泡从海绵里冒出来 实验结论：海绵里藏着空气，挤压时空气跑出来，形成气泡 实验2：粉笔里的空气 实验器材：粉笔1支、水盆、清水 实验步骤：① 将粉笔竖直放入清水中，不要晃动；② 观察粉笔表面和周围的现象；③ 轻轻按压粉笔，再观察 实验现象：粉笔入水后，表面慢慢冒出细小气泡，按压时气泡更多 实验结论：粉笔内部有缝隙，缝隙里藏着空气，入水后空气冒出来形成气泡 3. 问题追问+生生互动 师：这两个实验的现象告诉我们什么？除了看气泡，你还有什么办法确定物体中有空气？ 生1：说明海绵、粉笔里都有空气！ 生2：我们可以像捉空气一样，把海绵装进塑料袋，挤压海绵，袋子鼓起来就说明有空气跑出来了。 生3：把粉笔放进空瓶子里，拧紧瓶盖挤压，瓶子变硬也能证明粉笔里有空气。 4. 师生总结：像海绵、粉笔这类有缝隙的物体，里面都会藏着空气；通过观察入水冒气泡、挤压让容器鼓起来，都能证明物体中有空气。 （三）反思评价 1. 回顾反思（梳理探究逻辑） 师：刚才我们找物体里的空气，是怎么得出“海绵、粉笔里有空气”的结论呀？ 生：把它们放进水里，看到冒气泡的现象，这就是证据，再推理出里面有空气。 师：对啦！我们通过观察现象收集证据，再进行推理，就能得出科学结论，这是很棒的科学探究方法。 2. 小组互评（评价表星级打分：★★★优，★★良，★合格） ① 知道哪里有空气（无处不在，空容器、物体中都有）（ ） ② 能为物体中存在空气提供证据（如气泡、挤压手感）（ ） ③ 能用多种方法捉空气（ ） ④ 乐于研究空气，主动参与实验（ ） 3. 教师点评：表扬认真观察气泡、如实记录的小组，肯定敢于分享不同方法的同学，鼓励大家保持探究热情。 （四）拓展迁移 1. 问题导入：师：我们知道被子、羽绒服里藏着很多空气，所以盖着暖和、穿着轻便，但收纳的时候特别占地方，怎样把里面的空气赶出去，方便收纳呢？ 2. 学生自由发言（预设：用力压、用手挤、装进压缩袋压） 3. 师生总结实用方法 师：大家说得很对！① 用力按压被子、羽绒服，把缝隙里的空气挤出去，就能变小；② 用压缩袋收纳，把压缩袋里的空气抽走，被子羽绒服会变得薄薄的，节省很多空间；③ 叠的时候用力压，层层压实，也能赶跑空气。 4. 延伸思考：师：空气被赶出去后，被子还暖和吗？（生：再展开又会装满空气，还是暖和）对啦，空气藏回来，保暖性就回来啦！察它对不同刺激的反应，下节课我们一起来分享你的发现！” 课堂 小结 1. 师：这节课我们一起捉空气、找空气，谁来说说你学到了什么？ 2. 学生总结（预设：空气能捉到，到处都有空气，海绵粉笔里有空气，能赶跑被子里的空气） 3. 教师梳理：这节课我们知道，空气无处不在，能被我们用多种工具捉到；空容器里有空气，部分物体里也藏着空气；我们能通过实验现象找证据，推理科学结论，科学探究真有趣！ 板书设计 捉空气 1. 能捉空气 工具：塑料袋、空杯、空桶、塑料瓶 2. 空气在哪：无处不在 教室/校园/高山/车库 空杯/空桶/空盒子 + 海绵/粉笔等物体中 3. 验证空气：冒气泡、挤压发硬 → 证明有空气 4. 生活应用：赶空气收纳被子、羽绒服 教学反思 1. 亮点：本节课以“能否捉到空气”的问题导入，贴合三年级学生认知，快速激发探究欲望；探究活动分层设计，从捉空气到找空气，由浅入深符合学生思维规律；实验器材生活化，塑料袋、粉笔、海绵都是身边物品，学生易操作，能快速获得成就感；通过“现象—证据—结论”的流程，有效培养学生科学思维，达成教学目标。 2. 不足：部分学生对“空容器里有空气”理解较慢，需要反复引导验证；小组实验时，个别操作员动作过快，忽略观察细节，导致记录不完整；拓展迁移环节，对压缩袋收纳空气的原理讲解较浅，部分学生理解不透彻。 3. 改进方向：下次教学可提前准备透明压缩袋，现场演示抽空气过程，直观展示空气被赶跑的变化；实验前明确“观察为先、记录为后”的要求，给观察员明确分工；针对空容器藏空气的难点，增加“空瓶扎孔吹气”的补充实验，强化认知；课后布置“家庭捉空气”小任务，让学生在家找空气，巩固所学。 1 学科网（北京）股份有限公司 $