12 古诗三首 示儿 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《示儿》教学设计 【教材分析】 《示儿》是统编版语文五年级上册第四单元第1课《古诗三首》中的第一首诗。本单元以“爱国情怀”为主题。《古诗三首》中，三首古诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的热爱之情。《示儿》是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗，既有对祖国不能统一的遗憾和悲愤，更表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。 【学情分析】 小学高年级的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本课的重点是引导学生结合学习的需要有目的的筛选查找到的资料，结合注释和相关资料，更深入地理解诗句的意思，体会诗人的情感。 【教学目标】 1.会写“祭、乃”2个生字。能借助相关料，了解诗人及写作背景，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。 2.能够借助题目、注释和相关资料，通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者表达的思想感情。 3.体会本诗强烈的爱国主义情感，激发学生爱国意识。 【教学重难点】 重点：能够结合注释和相关资料，掌握诗词大意，理解作者表达的思想感情。 难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。 【教学过程】 一、创设情境，穿越宋代，对话陆游 1.师：艾青所说：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉.......” 本单元我们将穿越时空，去探寻不同时代作者们的爱国情怀。今天，就让我们穿越到北宋，去探寻诗人陆游的爱国情怀。一起走进《古诗三首》中的《示儿》(板书课题)齐读课题。 2.过渡：陆游先生今天也来到了我们的课堂，让我们听听他要对我们说什么？ 数字人陆游：我是陆游，一生心系家国，用诗歌表达我的志向，期盼着国家的统一。今天，我愿意带领你们走进我的诗篇，一起了解我的生平，聆听我内心深处的声音。 二、活动驱动，品读古诗，走进陆游 活动一：初读古诗，整体感知——走进陆游  了解陆游 1.听了陆游先生的介绍你想不想进一步了解一下他呢?同学们课前也搜集了关于陆游的资料，谁来说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。  2.师出示陆游简介及写作背景。 3.解诗题：了解了作者及写作背景，我们就要进行诗的学习了，学习前，谁能说一说从题目你获取了那些信息呢？你是怎么知道的？(板书：看注释)父亲为什么给儿子写诗？又写了什么呢？ 过渡：明白题目的意思了，那我们一同来读读诗句。 一读：注意读准字音，读通诗句。学生先自由读，生来展示。 过渡：我发现有两个生字的音他读得很准确，我们一起学习一下。 指导书写生字“祭”板书范写改字，强调乃字的笔顺。 二读：现在把生字都送回诗中，再读读出节奏，读好停顿。 过渡：陆游先生听到同学们把他的诗读的这么有韵味，他很高兴，现在他又有新任务要交给大家了。 活动二：把握重点，感受情感——读懂陆游  理解陆游 数字人陆游：同学们，这首诗，每一字、每一句，都是我灵魂深处的低语，是对家国未来的热切祈盼。今天，我希望你们在字里行间，聆听我跨越时空的心声，感受我情感的波澜起伏，与我一同踏入那充满爱国情怀的精神世界。 1．师：同学们，要体会陆游的情感，先要弄明白古诗的含义。请同学们复习学习古诗的方法：（提示：借助看注释、看图、查工具书，、联系上下文）除此之外，单元导学页还交给我们一种方法，谁来读读：结合资料，体会课文表达的感情思想。（板书：结合资料）那就请同学们运用这些方法去理解这首诗的意思吧,小组合作理解诗意。 2．交流前两句古诗 （1）交流前两句的意思。指导“死去元知万事空”，“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。指导“但悲不见九州同”。“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。这句的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。 师：说得好，但悲不见九州同，你知道陆游当时的九州是什么样的吗？当时的国家是怎么样的吗？老师给大家带来了资料，一起来了解一下。 （2）重点感受诗人的“悲”：这两句诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字？(板书：悲)作者“悲”的原因是什么？是自己吗？透过这个“悲”字，你看到了什么？读出了什么？（引导学生想象诗人的心理、神态、状态，体会他对祖国真挚的爱和对收复失地、平定中原的殷切渴望（为自己没能看到祖国的统一而悲）（板书：不见九州同） 中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？生看图，用学过的词语说出图片内容。(达官贵人：寻欢作乐、纸醉金迷......；老百姓：流离失所、家破人亡......） 师：北方的山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，早已将失地与遗民忘到九霄云外。 师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。（读第二句)         3.交流后两句古诗。 （1）交流后两句意思。指导“王师北定中原日”，“王师”指南宋朝廷的军队； “中原”指淮河以北被金兵占领的地区。“定”指平定，收复；（看地图对比）这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。 （2）师：大家理解的很好，但为什么是北定中原呢？“北定”如何理解我们一起看一下，这就是北宋和南宋的领土，这是南宋丢掉的大片疆土，看完这两张地图，孩子们，你知道北定的含义了吗？ （3）作者一腔悲愤，是不是对统治者就绝望了呢？他心目中盼望的是什么？（板书：盼）（板书：北定中原日） （4）诗人知道自己是看不到这一日了所以临终前交待自己的孩子：家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。同学们，诗人明明知道死后完事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，你觉得前后矛盾吗？你体会到了诗人怎样的情感？ 师：谁能读一读这两句，读出诗人心中的盼望。 4.谁能把整首诗每句诗的意思连起来说一说。 我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。 5.陆游的爱国之心，仅仅体现在他这一首诗当中吗？（不是）嗯，老师也搜集了陆游的爱国名句，让我们一起按照时间的顺序再来感受这位英雄诗人的爱国一生。 在20岁的时候，陆游初出茅庐，却立下报国之志——上马击狂胡，下马草军书。 在48岁的时候，陆游奔赴前线，抗金杀敌，在满天飞雪中，他这样高唱——飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国。 在52岁的时候，他又一次因为主战而被罢免，大病不起，退隐山阴，但他仍然坚定地说——位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他想的依旧是——僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 在85岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他想的依旧是——死去元知万事空， 但悲不见九州同。王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 6.小结：作为父亲，他没能给儿孙们留下万贯家产。但却留下了近万首古诗和他那至死不渝的爱国精神，这份精神是多么宝贵的遗产啊，这份遗产不仅属于陆游的后人，更是属于我们在座的每一位炎黄子孙。让我们怀着无比纯净的心情和悲痛的心情来背诵一下这首诗！ 活动三 ：升华情感，课堂小结——对话陆游 盛世如您所愿 1.对话陆游。数字人陆游：“同学们，你们是否已经通过我的诗句，走进了我的内心世界，感受到了我那炽热而深沉的爱国情怀。” 预设：“陆游先生，我们已经感受到了您的爱国情怀。站在历史的长河边，回望过去，那战火纷飞的年代，您的期盼与忧愁仿佛还在空中回荡。” 数字人陆游：“是啊，那时候，我满心期盼着国家的统一，却只能在诗中表达我的忧愁。那现在祖国统一了吗？” 预设：“先生，如今，我们已经生活在一个和平繁荣的时代。您看，这盛世已如您所愿。” 2.小结：诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”。这是多么深厚的爱国情怀啊！现在的中国就是陆游先生当年梦寐以求的那样，繁荣昌盛，国泰民安！ 陆游先生通过“写诗”“抗金”来表达自己的爱国之情，作为新时代的小学生，你们觉得应该怎么来表达自己的爱国情怀呢？——陆游先生，您放心，您放心，我中国少年强，何惧路远梦难圆。故今日与未来之责任，不在他人，而全在我少年。（生齐读） 作业布置 基础作业：以“给陆游先生的一封信”为题写下相对陆游说的话（不少于200字）。 提升作业：搜集陆游其他的爱国诗，摘抄体现他爱国情怀的句子。 拓展作业：制作陆游的小报。 【板书设计】 示  儿 陆 游 悲 爱国之心 盼 【教学反思】 今天我所执教的是统编版语文五年级上册第四单元的课文《示儿》。接下来我将从本节课教学的出发点、教学中的闪光点、缺憾点，以及今后教学的发展点等四个方面进行反思。 一、本节课教学的出发点 《示儿》一文所在的单元是以“爱国情怀” 为主题进行编排的，本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情” 。《示儿》是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗，主要讲述了诗人对祖国未能统一的遗憾，表达了至死不忘收复失地、渴望祖国统一的热切爱国之情，文本语言质朴深沉、情感浓烈。 根据课标要求，结合单元语文要素和文本特点，我预设本节课有如下几个教学目标： 1. 会写“祭、乃”2个生字，借助资料了解诗人及写作背景，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵并会默写； 2. 借助题目、注释和资料，通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，理解作者表达的思想感情； 3. 体会诗歌强烈的爱国主义情感，激发自身爱国意识。 其中“结合注释和相关资料，掌握诗词大意，理解作者表达的思想感情”*是重点，“体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣” 是难点。 为了达成教学目标，突破重难点，教学中，我通过“穿越宋代对话陆游”“初读感知悟节奏”“合作探究品情感”“升华情感谈爱国”*等环节，采用情境创设、小组合作、资料补充、图片对比等方法，引导学生走进诗歌、理解诗意、体会诗情。整节课沿着“知诗人—明诗意—品诗情—悟情怀”的思路推进教学进程，让学生在语言实践中学习语言、品味语言、运用语言。 二、教学中的闪光点 根据课前预设和课堂生成，我认为本节课有以下几点可取之处。 1. 我认为本节课我的教学目标达成度较高，在一定程度上突破了教学重难点。在这节课上，学生理解了《示儿》每句诗的含义及整首诗的主旨，体会了陆游“悲”于国土未复、“盼”于祖国统一的深沉爱国情，弄懂了“结合资料体会情感”的学习方法，并能熟练背诵诗歌。 2. 本节课的教学我能够紧扣“爱国情怀”的人文主题和“结合资料体会思想感情”的语文要素展开教学。从课前让学生搜集陆游资料，到课中补充南北宋版图对比、陆游不同时期的爱国诗句，再到引导学生用资料解读“九州同”“王师”等关键词，层层递进引导学生在阅读实践中习得“用资料助理解”的方法，培养了结合资料品情感的语文能力。 3. 我认为自己在教学过程中比较充分地发挥了教师的主导作用。课前充分预设学生可能存在的理解难点，如“‘万事空’与‘家祭告乃翁’是否矛盾”，并准备了对应的引导思路；课中通过“数字人陆游”的互动提问、图片对比启发等方式，多角度调动学生思考，同时组织小组合作、师生共读等活动，加强多边互动，关注到不同基础的学生，确保多数学生能跟上教学节奏。 4. 在学生学习过程中，通过“诗人‘悲’的原因是什么？”“‘万事空’与‘家祭告乃翁’是否矛盾？”等问题的设置，有效引导学生进行探究性学习。在交流“悲”的情感时，通过追问“是为自己悲吗？”“透过‘悲’看到了什么？”，引领学生将思考引向深入，让学生从“表面的悲伤”理解到“深层的爱国渴望”，使学习成果不断完善。 5. 课堂上的语言训练比较充分。从“读准字音”到“读出节奏”，再到“带着情感朗读”，分层次落实“读”的训练；同时通过“用自己的话说说诗句意思”“连起来讲整首诗的含义”等口语表达训练，让学生在语言实践中加深对诗歌的理解和体验，有所收获和成长。 三、教学中的缺憾点 教学永远是缺憾的艺术，本节课我也有许多不足之处。 1. 教学时间的分配没能做到恰到好处，课堂节奏前松后紧。课堂上，“初读感知”环节中资料分享耗时过长，“合作探究品情感”环节也因个别小组讨论深入而延长了时间，导致后续“默写巩固”和“学生分享新时代爱国方式”的环节被压缩，侯答时间仓促，学生练得不够到位。这反映出我灵活驾驭课堂的能力较弱，面对生成性情况时，未能及时调整时间分配，教学心态不够沉稳。 2. 教师的语言不够简洁，有啰嗦重复现象。在讲解“乃翁”的含义时，担心学生理解不透彻，反复强调“‘乃’是‘你们的’，‘翁’是‘父亲’，合起来就是‘你们的父亲’”，相对占用了课堂上学生表达的有效时间。这反映出我在课堂上仍有些强势，没能完全相信学生的理解能力，在师生互动中，缺乏“学生能说的教师不说”的意识，教学机智还不够。 3. 课堂上对学生的关注不够均衡，学习方式的深度不足。小组合作时，注意力多集中在积极发言的小组，对沉默、进度慢的小组关注较少，导致部分基础薄弱的学生参与度低；同时，“结合资料体会情感”的环节，多是教师引导学生用预设的资料解读，未能让学生自主筛选、运用自己搜集的资料，探究性学习停留在表面，深度学习未能有效推进。 4. 作业布置的指导性不足。“制作陆游的小报”这一拓展作业，仅给出主题，未明确具体方向（如包含“陆游生平”“爱国诗句”“我的感悟”等模块），也未提供示例，导致部分学生课后不知从何入手，作业质量可能参差不齐。 四、今后教学的发展点 结合这节课的所悟所感，我觉得我今后还需在以下几方面努力改善自己的教学： 1. 努力践行“一课一得”。在教学内容选取和流程设计上，进一步精简环节，比如“资料分享”环节可提前筛选核心资料（如陆游抗金经历、南宋背景），避免无关信息占用时间；聚焦“结合资料品情感”这一核心能力，力求让学生在课堂上把这一方法学透、用熟，不贪大求全。 2. 把有限的教学时间，向学生的语言训练、思考探究、读书等方面倾斜。提前让学生预习默写生字和古诗，课上仅抽查巩固；小组合作时，明确“记录员”“发言人”“引导员”分工，同时重点关注基础薄弱的小组，扩大学生发言面，真正做到以学定教，适度退让讲台，体现学生的主体地位。 3. 加强作业设计的指导性和层次性。对拓展作业补充具体要求，如“陆游小报需包含3个板块：①陆游生平（1-2个关键事件）；②陆游爱国诗句（至少2句并简要解读）；③我想对陆游说的话”，并提供简单模板，降低学生作业难度；同时可增加“选做任务”（如为诗句配插画），满足不同学生需求。 4. 不断加强阅读和学习，提升课堂驾驭能力。多研究优秀古诗教学案例，学习如何用简洁语言引导学生；课后及时反思课堂时间分配、互动引导等问题，累积教学智慧；同时加强对学生的了解，针对不同层次学生设计差异化引导策略，让课堂氛围更活跃、学生参与更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $