Unit 5 China and the World Topic 3 Section D 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级下册

《Unit 5 China and the World-3. Now it is a symbol of England.（Section D）》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握国家象征、建筑类词汇，熟练运用并列连词与定语从句，能读写介绍国家标志的语篇。文化意识：理解中英文化符号内涵，尊重文化差异，树立平等包容的跨文化态度。思维品质：通过对比分析、逻辑推理，提升批判性与辩证思维。学习能力：养成自主探究、合作交流习惯，掌握阅读与写作策略，提升综合语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握 symbol、represent 等核心词汇，熟练运用 both...and... 等并列连词与定语从句；读懂介绍国家象征的语篇，理解文本结构与文化内涵。难点：准确运用重点句型与语法介绍国家标志，深度理解文化符号背后的历史意义，用规范英语清晰表达文化观点，实现语言与文化的融合输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 问题引导切入：教师提问 “What do these buildings mean for their countries?”，引导学生思考建筑与国家的关联，自然引出本节课核心话题 “symbol”，板书课题 “Now it is a symbol of England”，并领读单词 symbol，讲解发音与含义，帮助学生初步感知核心词汇。 设计意图：以直观图片激活学生已有知识储备，用生活化问题引发思考，快速聚焦主题，降低学习门槛，激发学生对文化话题的探究兴趣，为新课学习做好情感与知识铺垫。 （二）预习检测：扫清障碍，夯实基础 词汇闯关：教师出示本节课重点词汇，包括 symbol、represent、include、government、stone、treasure、either...or...、both...and...、not only...but also... 等，通过点名朗读、集体齐读、英汉互译、词性转换等形式，检测学生预习效果，及时纠正发音错误。针对 represent、government 等长难词，拆分音节带读，帮助学生突破记忆难点。 句型预热：呈现课本基础句型，如 “Big Ben is not only a clock but also a symbol of England.”“It is a building which/that was built many years ago.”，让学生朗读感知结构，教师简单点拨并列连词与定语从句的基本用法，不做深入讲解，为后续阅读降低语法障碍。 预习疑问收集：鼓励学生提出预习中遇到的词汇、句型或理解难题，教师汇总记录，在后续教学中针对性解决，体现以学定教的理念。 设计意图：通过多样化检测形式，夯实词汇与基础句型基础，扫清文本阅读的语言障碍；收集学生疑问，精准把握学情，让教学更具针对性，提升课堂效率。 （三）文本阅读：分层探究，理解内涵 1. 略读：把握主旨，梳理结构 教师提出任务：快速浏览课文 1a，不纠结细节生词，完成两个核心问题：①What is the main symbol of England mentioned in the text?②What does the text mainly talk about? 给学生充足自主阅读时间，之后点名回答，引导学生总结出文本围绕英国标志性建筑（大本钟、伦敦塔桥等）展开，介绍其历史、特点与文化意义，梳理出 “总 — 分” 的文本结构。教师板书文本结构框架，帮助学生建立整体认知。设计意图：培养学生略读策略，训练快速抓取主旨与结构的能力，避免学生陷入细节阅读，养成整体把握文本的良好阅读习惯。 2. 精读：深挖细节，突破重难点 （1）细节定位任务：让学生再次精读文本，逐段分析，完成表格填写，包含建筑名称、特点、历史、文化意义四项内容。学生自主阅读圈画关键信息，之后小组内核对答案，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。（2）语法聚焦突破：结合文本例句，深度讲解并列连词（either...or...、both...and...、not only...but also...）的用法，对比三者含义与连接结构，总结就近原则、谓语单复数规则；结合文本中定语从句例句，复习 which/that 引导的定语从句用法，明确先行词为物时的用法规则，让学生在语境中理解语法，而非死记规则。（3）文化内涵探究：设置递进式问题，引导学生思考：①Why can Big Ben be a symbol of England?②What can we learn from the cultural symbols of different countries? 组织学生小组讨论，各抒己见，教师引导学生理解文化符号是国家历史与文化的载体，尊重不同国家文化，树立文化自信。（4）难点解惑：针对预习中收集的难题，结合文本语境逐一解答，帮助学生扫清理解障碍，确保学生读懂读透文本。设计意图：通过精读任务驱动学生深挖文本细节，落实词汇、语法重点；以问题链引导学生探究文化内涵，突破理解难点，实现语言知识学习与文化意识培养的融合，提升学生思维深度。 3. 复读：巩固理解，内化语言 让学生带着感情齐读课文，感受英语文本的韵律；之后进行角色朗读或分段朗读，熟悉文本语言表达；再尝试闭眼回忆文本内容，用自己的话简单复述英国标志性建筑的信息，检验阅读理解效果。设计意图：通过多种形式朗读，让学生巩固文本内容，内化重点句型与表达方式，提升语感，为后续口语表达与写作奠定语言基础。 （四）巩固练习：学以致用，强化能力 基础巩固：完成课本 1b 练习，根据课文内容填空，考查重点词汇、语法与细节信息，学生独立完成后同桌互改，教师抽查点评，强化基础知识记忆。 句型转换：给出中文句子，让学生用本节课所学并列连词与定语从句翻译，如 “伦敦塔桥不仅美丽，而且是英国的象征。”“这是一块有千年历史的石头。”，及时反馈纠正，提升语言运用准确性。 口语表达：小组合作，选择一个自己熟悉的国家象征（中国或其他国家），运用本节课所学词汇与句型，进行 1 分钟口头介绍，每组推选代表展示，教师点评鼓励，提升口语表达能力。 设计意图：由基础到提升，由输入到输出，层层递进设计练习，巩固本节课重点知识，训练学生语言运用能力，实现知识向能力的转化。 （五）拓展提升：文化对比，深化素养 文化对比活动：引导学生对比中英文化符号，如中国的长城、故宫、熊猫与英国的大本钟、伦敦塔桥、巨石阵，分组讨论两者的历史背景、文化内涵与象征意义，记录关键信息。 小组展示分享：各小组派代表上台，用英语分享讨论结果，对比分析异同，表达对不同文化的理解与尊重，教师适时补充文化知识，拓宽学生视野。 思维升华：教师总结，文化无优劣，每个国家的文化符号都承载着独特历史与精神，我们既要了解外国文化，也要传承弘扬中国优秀传统文化，做文化交流的小使者。 设计意图：通过文化对比，深化学生对跨文化交际的理解，提升文化意识与思维品质，落实立德树人根本任务，实现学科育人价值。 （六）写作输出：整合运用，落实素养 写作任务布置：以 “My Favorite Cultural Symbol” 为题，写一篇 80 词左右的短文，要求运用本节课所学并列连词与定语从句，介绍文化符号的名称、特点、意义，表达自己的观点。 写作指导：教师提供写作框架，开头引出主题，中间介绍细节，结尾总结观点；给出常用表达句式，如 “It is a symbol of...”“It is...which/that...”“Not only...but also...”，帮助学生搭建写作支架。 自主写作与互评：学生独立完成写作，之后同桌互评，从词汇、语法、内容、结构四方面修改，教师挑选优秀习作展示点评，针对性指出共性问题，提升写作能力。 设计意图：落实语言输出目标，整合本节课所学知识，提升学生书面表达能力，实现从读到写的迁移，全面提升语言运用能力。 （七）课堂小结：梳理知识，总结收获 知识梳理：师生共同回顾本节课重点词汇、句型、语法，结合板书梳理知识体系，让学生构建完整知识框架。 收获分享：邀请学生分享本节课在语言、文化、思维方面的收获，反思学习中的不足，明确改进方向。 教师总结：肯定学生课堂表现，强调文化学习与语言学习的重要性，鼓励学生课后继续探究不同国家文化，坚持英语学习。 设计意图：帮助学生系统梳理本节课知识，回顾学习过程，强化学习效果，培养学生总结反思的学习能力。 （八）作业布置：分层设计，延伸学习 基础作业：背诵本节课重点词汇、句型，熟读并复述课文内容，巩固课堂所学。 提升作业：完善课堂写作短文，工整誊写；收集另一个国家的文化象征资料，尝试用英语简单介绍。 实践作业：与家人分享本节课所学的英国文化知识，制作中英文化符号手抄报，提升实践能力。 设计意图：分层作业满足不同层次学生需求，基础作业巩固知识，提升与实践作业延伸学习，实现课内外结合，提升学生综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $