Unit 4 Amazing Science Topic 3.Section B 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语九年级上册

《Unit 4 Amazing Science-3. China is the third nation that sent a person into space.(Section B)》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握太空探索相关词汇、定语从句及重点句型，能听懂、读懂相关话题语篇，进行简单口语表达和书面输出。思维品质：通过分析中国航天成就、对比中外航天发展，培养逻辑推理和批判性思维。文化意识：了解中国航天发展史，增强民族自豪感，树立国际视野，尊重世界航天领域的多元成就。学习能力：学会运用查阅资料、小组合作等策略自主学习，培养主动探究、乐于积累的学习习惯，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握send...into..., national hero, spaceship等核心词汇和短语；理解并运用“China is the third nation that sent a person into space.”等含定语从句的句型；能读懂关于中国载人航天的简单语篇，提取关键信息。难点：正确运用that引导的定语从句描述人或事物；准确理解航天相关语境下的词汇和句型，能结合语境进行口语表达和书面仿写；将航天知识与英语语言运用有机结合，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新课，激发兴趣） 1. 情境创设：教师播放一段简短的中国载人航天相关英文短视频（内容包含神舟五号发射片段、杨利伟太空身影，配简单英文旁白，如“Yang Liwei is China’s first astronaut. He went into space in 2003.”），播放结束后，向学生提出两个简单的英文问题：“What did you see in the video? Do you know the name of the astronaut?” 2. 互动回应：邀请2-3名学生用简单的英文回答问题，对于回答准确的学生给予肯定和表扬，对于回答不完整或有错误的学生，耐心引导补充，避免打击学生积极性。随后，教师用中文简要补充：“Today we will learn about China’s great achievement in space exploration. We will know why China is the third nation that sent a person into space.”，自然引出本节课主题。 设计意图：通过直观的短视频创设情境，将学生快速带入太空探索的话题中，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，简单的英文提问既能激活学生已有的英语知识储备，又能降低学生对新课的陌生感，为后续的学习做好铺垫。结合中国航天素材，初步渗透文化意识，让学生在情境中感受中国航天成就，增强民族自豪感。 （二）新知呈现（突破重点，夯实基础） 1. 核心词汇与短语教学：教师结合图片、实物或动作演示，逐一呈现本节课的核心词汇和短语，包括send...into...（把……送入……）、national hero（民族英雄）、spaceship（宇宙飞船）、launch（发射）、orbit（绕轨道运行）、safe landing（安全着陆）等。 具体操作：展示神舟五号宇宙飞船的图片，指着图片说：“This is a spaceship. In 2003, China sent Yang Liwei into space by this spaceship.”，同时板书短语send...into...，并带领学生跟读、齐读，强调发音要点；展示杨利伟的图片，介绍：“Yang Liwei is a national hero. He is the first Chinese to go into space.”，引导学生理解national hero的含义；通过模拟“发射”动作，帮助学生理解launch的用法，结合“飞船绕地球运行”的示意图，讲解orbit的含义和用法。每个词汇和短语讲解后，设计简单的跟读、抢答游戏，如教师说中文，学生快速说出对应的英文，巩固词汇记忆。 2. 重点句型教学：聚焦本节课核心句型“China is the third nation that sent a person into space.”，结合定语从句的基础用法，逐步引导学生理解和掌握。 具体操作：首先，教师呈现两个简单句：“China is the third nation. It sent a person into space.”，引导学生观察两个句子的联系，提出问题：“Can we combine these two sentences into one?”，随后示范合并句子：“China is the third nation that sent a person into space.”，讲解that在此处的用法——引导定语从句，修饰先行词the third nation，在从句中作主语，可省略。接着，结合其他例句进一步巩固，如：“Yang Liwei is the astronaut that traveled around the earth in Shenzhou V.”“Shenzhou V is the spaceship that was launched in 2003.”，带领学生分析句子结构，明确that引导的定语从句修饰人或物时的用法差异（修饰人时可用who/that，修饰物时可用which/that）。 3. 句型练习：设计分层练习，先让学生进行句型仿写，如根据提示完成句子：“He is the student that ______ (win the English competition).”“This is the book that ______ (talk about space).”；再进行句型转换，将两个简单句合并为含定语从句的复合句，如：“She is a teacher. She teaches English. → She is a teacher that teaches English.”，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，重点关注定语从句的时态一致性和引导词的正确使用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，通过图片、动作演示等直观方式，帮助学生快速理解词汇含义，结合跟读、抢答等游戏，提高学生的参与度，强化词汇记忆。句型教学遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从简单句合并入手，让学生逐步理解定语从句的结构和用法，分层练习既能兼顾不同层次学生的学习需求，又能夯实基础，突破本节课的教学重点，同时培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。 （三）语篇学习（理解语篇，提升能力） 1. 语篇预习：教师呈现本节课的核心语篇（围绕中国载人航天，介绍神舟五号发射、杨利伟的太空之旅，以及中国成为第三个将人送入太空的国家这一成就），要求学生自主阅读语篇，完成两个简单的任务：① 圈出文中的核心词汇和短语；② 找出文中含定语从句的句子，尝试翻译。 在学生自主阅读的过程中，教师巡视，对于学生遇到的词汇或句子理解困难，给予适当提示，如引导学生结合上下文猜测生词含义，帮助学生分析定语从句的结构。阅读结束后，邀请学生分享自己圈出的词汇和找出的句子，教师进行补充和梳理，重点讲解语篇中出现的重点句型和难点句子，如“Yang Liwei orbited the earth 14 times and landed safely the next day.”“It proved that China has made great progress in space exploration.”等。 2. 语篇精读：结合语篇内容，设计分层问题，引导学生深入理解语篇，提取关键信息，培养阅读理解能力。 基础问题（全员必答）：① When did China send its first person into space? ② Who was the first Chinese astronaut? ③ How many times did Yang Liwei orbit the earth? ④ Which nations sent a person into space before China? 这些问题旨在帮助学生掌握语篇的核心信息，巩固基础词汇和句型。 提升问题（小组讨论）：① Why is Yang Liwei a national hero? ② What does China’s manned space achievement mean? ③ What can we learn from China’s space exploration? 这些问题引导学生深入思考语篇的深层含义，结合自身感受，表达对中国航天成就的理解，培养批判性思维和语言表达能力。 具体操作：先让学生独立思考基础问题，然后举手回答，教师核对答案，补充相关信息；对于提升问题，将学生分成4-5人小组，进行5分钟的小组讨论，讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组的观点，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，增强民族自豪感。 3. 语篇跟读与复述：播放语篇的英文录音，让学生跟随录音进行跟读，注意语音、语调和停顿，培养学生的听说能力。跟读2-3遍后，引导学生根据语篇的关键信息（时间、人物、事件、成就），尝试用自己的话复述语篇内容，可先让学生小组内进行复述练习，再邀请2-3名学生进行全班复述，教师给予鼓励和指导，帮助学生完善表达，提升语言组织能力和口语表达能力。 设计意图：语篇学习是语言综合运用的核心，通过预习、精读、跟读、复述等环节，引导学生逐步理解语篇内容，提取关键信息，既巩固了本节课的核心词汇和句型，又提升了学生的阅读理解能力和口语表达能力。分层问题的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，小组讨论环节培养了学生的合作交流能力和批判性思维，同时让学生在语篇学习中深入了解中国航天成就，渗透文化意识和情感教育。 （四）巩固练习（强化应用，突破难点） 设计分层巩固练习，从基础到提升，逐步强化学生对核心知识的掌握和运用，突破本节课的教学难点，提升学生的语言综合运用能力。 1. 基础练习：词汇填空和句型转换。① 词汇填空：根据句意和首字母提示，填入适当的单词，如：China s______ Yang Liwei into space in 2003. / Yang Liwei is our national h______. ② 句型转换：将下列简单句合并为含定语从句的复合句，如：This is a spaceship. It was launched in 2003. → This is the spaceship that was launched in 2003. 学生独立完成练习，教师巡视指导，完成后核对答案，重点讲解易错点，如send的过去式sent、定语从句引导词的正确使用等。 2. 提升练习：口语对话练习。创设情境：假设你和你的朋友在谈论中国航天成就，结合本节课所学的词汇和句型，进行对话练习。给出对话示例：A: Do you know China is the third nation that sent a person into space? B: Yes, I do. Yang Liwei is the first Chinese astronaut. He went into space in 2003. A: What do you think of this achievement? B: I think it’s great. It shows China’s strength in science and technology. 让学生小组内仿照示例，进行对话创作，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容。小组练习结束后，邀请2-3组学生进行全班展示，教师进行点评，重点关注学生词汇和句型的正确运用、口语表达的流利度，以及对话的逻辑性。 3. 拓展练习：书面仿写。要求学生结合本节课所学内容，仿写一段话，介绍中国的载人航天成就，至少包含2个含定语从句的句子，字数不少于50词。给出仿写提示：开头可介绍中国的航天成就，中间介绍具体事件（如神舟五号发射、杨利伟的太空之旅），结尾表达自己的感受或想法。学生独立完成仿写，教师巡视，对于写作困难的学生，给予适当提示，如帮助学生梳理写作思路、提供核心词汇和句型。完成后，挑选几篇学生的作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：分层练习的设计符合学生的认知规律，基础练习巩固核心词汇和句型，突破难点；提升练习和拓展练习则引导学生将所学知识运用到口语和书面表达中，提升语言综合运用能力。口语对话和书面仿写环节，既锻炼了学生的语言组织能力，又让学生进一步巩固了定语从句的用法，同时让学生在表达中深化对中国航天成就的理解，渗透情感教育和文化意识。 （五）拓展延伸（深化认知，渗透素养） 1. 航天知识拓展：教师补充介绍中国航天的其他重要成就，如神舟系列飞船、嫦娥探月工程、天宫空间站等，结合简单的英文介绍，如“Shenzhou VII sent Chinese astronauts to walk in space. Chang’e I is China’s first lunar probe.”，让学生了解中国航天的发展历程和更多成就，拓宽学生的视野。同时，简单介绍世界上其他国家的航天成就，如美国、俄罗斯的载人航天发展，引导学生尊重世界多元文化，树立国际视野。 2. 情感升华：组织学生进行讨论：“What can we learn from China’s space exploration? What should we do to contribute to our country’s development?”，引导学生思考航天精神（勇于探索、坚持不懈、团结协作），鼓励学生努力学习，树立远大理想，将来为国家的科技发展贡献自己的力量。 3. 学习策略指导：引导学生总结本节课的学习方法，如词汇记忆可以结合图片、语境，定语从句的学习可以通过合并简单句、仿写等方式巩固，语篇阅读可以通过找关键词、分层理解等策略提升效率。鼓励学生在课后运用这些学习策略，自主学习更多关于太空探索的英文知识，培养自主学习能力。 设计意图：拓展延伸环节既拓宽了学生的知识面，让学生了解更多的航天知识，又深化了学生对中国航天成就的认知，渗透了文化意识和情感教育，引导学生树立正确的价值观和远大理想。学习策略指导则帮助学生掌握科学的学习方法，提升学习能力，为终身学习打下坚实基础。 （六）总结与作业（梳理知识，巩固提升） 1. 课堂总结：教师引导学生一起梳理本节课的核心内容，包括核心词汇、重点句型、语篇主要信息，以及中国航天的重要成就。可以采用提问的方式，让学生回顾：“What did we learn today? What are the key words and sentences? What do we know about China’s manned space achievement?”，帮助学生梳理知识体系，加深记忆。同时，再次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意定语从句的正确运用。 2. 作业布置：结合本节课的学习内容，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固课堂所学知识，提升语言综合运用能力。 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 熟读本节课的语篇，能熟练复述语篇内容；③ 完成基础练习中的错题订正，巩固词汇和句型。 提升作业：① 完善课堂上的书面仿写，修改不足，字数不少于60词；② 与家人用简单的英文分享中国的载人航天成就，录制一段1-2分钟的口语视频或音频。 拓展作业：① 查阅资料，收集更多关于中国航天成就的英文素材，整理成简短的笔记（不少于3句话）；② 尝试用定语从句描述自己敬佩的一位航天英雄，写下3-5句话。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识体系，加深对核心知识的记忆，强化学习效果。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂基础知识，提升作业和拓展作业则引导学生进一步提升语言综合运用能力，培养自主学习能力和探究精神，同时将课堂学习延伸到课后，实现知识的巩固和提升。 （七）板书设计 Unit 4 Amazing Science Section B: China is the third nation that sent a person into space. 1. 核心词汇与短语： send...into... 把……送入…… national hero 民族英雄 spaceship 宇宙飞船 launch 发射 orbit 绕轨道运行 safe landing 安全着陆 2. 重点句型（定语从句）： China is the third nation that sent a person into space. Yang Liwei is the astronaut that traveled around the earth. Shenzhou V is the spaceship that was launched in 2003. （that 引导定语从句，修饰人/物，作主语可省略） 3. 核心信息： 2003, Shenzhou V, Yang Liwei, the first Chinese astronaut China → the third nation to send a person into space 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $