Unit 3 English Around the World Topic 2 (Section D)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语九年级上册

《Unit 3 English Around the World-2. Some things usually have different meanings in different cultures.(Section D)》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课时核心词汇、短语及重点句型，能运用语言谈论不同文化中事物的不同含义，提升跨文化交际表达能力。思维品质：通过分析文化差异案例，培养逻辑分析、对比归纳能力，学会辩证看待文化多样性。文化意识：了解中西方及其他国家文化差异，尊重不同文化习俗，树立跨文化包容理念，增强文化自信。学习能力：学会自主梳理知识、合作探究问题，掌握跨文化对比学习的方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握本课时核心词汇（如gesture, sign, avoid, misunderstanding等）和短语，熟练运用“Some things have different meanings in different cultures.”等句型描述文化差异；理解Section D语篇大意，能提取关键信息。难点：准确区分不同文化中相同事物/手势的具体含义，避免跨文化交际中的误解；能结合语篇内容，有条理地表达自己对跨文化差异的理解，实现语言知识与文化认知的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境互动：教师展示一组常见手势图片（如竖大拇指、点头、摇头、OK手势），邀请学生上台模仿，并说出自己认为的含义。随后提问：“Do you think these gestures have the same meaning in all countries? ”引导学生自由发言，分享自己的生活经验或已知的文化差异案例。 2. 旧知回顾：结合本单元前几课时内容，提问学生：“In previous lessons, we learned that English is widely used around the world. But when we communicate with foreigners, what else should we pay attention to? ”引导学生回忆“文化差异”相关话题，回顾Section A-C中涉及的简单文化差异案例，如不同国家的问候方式，为本节课深入学习做好铺垫。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn Section D and find out more about cultural differences—Some things usually have different meanings in different cultures. ”同时板书课题，明确本节课学习目标：掌握核心词汇句型，理解语篇内容，学会谈论文化差异，避免交际误解。 设计意图：通过情境互动和手势模仿，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受“手势含义可能不同”，快速切入文化差异主题；旧知回顾环节帮助学生建立知识衔接，唤醒已有的文化认知，为新课学习降低难度；明确学习目标，让学生带着任务开展学习，提升学习针对性。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语教学 （1）词汇呈现：结合生活情境和图片，逐一呈现本课时核心词汇和短语：gesture（手势）、sign（符号，标志）、avoid（避免）、misunderstanding（误解）、body language（肢体语言）、be different from（与……不同）、in order to（为了）、be used to（被用来……）。 具体操作：展示“竖大拇指”的图片，讲解gesture和body language，说明“Gesture is a kind of body language.”；展示“禁止吸烟”的标志，讲解sign；结合“因语言不通导致误会”的场景，讲解avoid和misunderstanding，举例：“We should avoid misunderstanding when communicating with foreigners.”；通过例句示范短语用法，如“Chinese culture is different from Western culture.”“We study hard in order to get good grades.” （2）词汇巩固：开展“词汇配对”和“句型填空”活动。① 词汇配对：将词汇与对应的中文释义、图片进行配对，邀请学生上台完成，其余学生在练习本上同步完成，教师巡视纠错；② 句型填空：给出包含核心词汇短语的不完整句子，如“People use different ______（手势）in different countries.”“We should try our best to ______（避免）mistakes.”，让学生填空并朗读，强化词汇记忆和运用。 设计意图：结合情境和图片呈现词汇，符合九年级学生的认知特点，让学生在具体语境中理解词汇含义，避免机械记忆；词汇巩固活动注重基础，兼顾全员参与，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，为语篇学习和语言运用奠定基础。 2. 重点句型教学 （1）句型呈现：结合词汇教学，自然引出本节课重点句型，重点讲解以下3个核心句型，并分析其结构和用法： ① Some things usually have different meanings in different cultures.（一些事物在不同的文化中通常有不同的含义。） 讲解：主语+have different meanings in+地点/文化，用于描述不同文化中事物的含义差异，举例：“Roses have different meanings in different countries.” ② In some countries, it is used to show agreement, but in others, it means disrespect.（在一些国家，它被用来表示同意，但在另一些国家，它意味着不尊重。） 讲解：被动语态结构“be used to do sth.”（被用来做某事），结合手势案例讲解，让学生理解被动语态在描述事物用途中的用法，同时强调“but”的转折作用，引导学生关注前后语义的对比。 ③ We should learn about these differences in order to avoid misunderstanding.（我们应该了解这些差异，以避免误解。） 讲解：“in order to”引导目的状语，意为“为了”，后面接动词原形，举例：“He gets up early in order to catch the bus.”，结合跨文化交际的场景，让学生理解句子的实际用途。 （2）句型巩固：开展“句型仿写”活动，给出不同的文化差异案例，如“点头”“摇头”“送礼物”等，让学生运用所学句型进行仿写。例如，给出提示：“点头（nod），中国表示同意，有些国家表示拒绝”，引导学生仿写：“Nodding has different meanings in different cultures. In China, it is used to show agreement, but in some countries, it means refusal.” 学生完成后，小组内互相检查，教师抽取部分学生展示，点评并纠正错误。 设计意图：句型教学结合具体案例，让学生理解句型的结构和实际用法，避免单纯的语法讲解；句型仿写活动让学生主动运用所学知识，将词汇和句型结合起来，提升语言表达能力，同时进一步强化对文化差异的认知。 （三）语篇学习：精读细研，提升能力 1. 泛读感知：把握语篇大意 （1）教师播放语篇录音，让学生闭上眼睛认真倾听，初步感知语篇内容，提问：“What is the passage mainly about? ”引导学生总结语篇主旨——不同文化中一些事物（手势、符号等）的不同含义，以及了解这些差异的重要性。 （2）让学生自主阅读语篇，不查字典，快速浏览全文，完成简单的主旨匹配题（提前准备），如将语篇段落与对应的小标题（如“Different gestures in different cultures”“The importance of knowing cultural differences”）进行匹配，帮助学生梳理语篇结构。 （3）师生共同核对答案，梳理语篇结构：第一段总述“不同文化中事物含义不同”；第二段具体介绍不同手势在不同国家的不同含义；第三段介绍一些符号和行为的文化差异；第四段总结了解文化差异的重要性，避免交际误解。 设计意图：泛读和听力结合，让学生快速把握语篇主旨，培养学生的听力理解能力和快速阅读能力；梳理语篇结构，帮助学生建立语篇意识，了解文章的逻辑脉络，为后续精读做好准备。 2. 精读细研：提取关键信息 （1）分段精读第一段：教师引导学生朗读第一段，提问：“What does the writer want to tell us in the first paragraph? ”“Why do we need to know about cultural differences? ”引导学生找出关键句：“Some things usually have different meanings in different cultures. If we don’t know these differences, we may have misunderstanding when we communicate with people from other countries.” 讲解重点短语“may have misunderstanding”，让学生理解了解文化差异的必要性。 （2）分段精读第二段：聚焦“手势差异”，让学生自主阅读第二段，完成表格填空（提前准备），表格内容包括“手势、在A国的含义、在B国的含义”，如“OK手势、同意/很好、不礼貌/侮辱”“竖大拇指、赞赏/加油、不礼貌”等。学生完成后，小组内交流核对，教师巡视指导，针对学生易错点进行讲解，如“OK手势在日本、巴西等国的负面含义”，补充相关文化小知识，拓宽学生视野。 （3）分段精读第三段：聚焦“符号和行为差异”，让学生朗读第三段，找出文中提到的符号和行为（如“white clothes”“red paper”“pointing at someone”），并分别说明其在不同文化中的含义。例如，引导学生找出：“In China, white clothes are often used at funerals, but in many Western countries, they are worn at weddings.” 教师补充说明中西方关于“颜色”的文化差异，如红色在中国代表喜庆，在西方有时代表危险，帮助学生深化理解。 （4）分段精读第四段：让学生齐读第四段，提问：“What should we do to avoid misunderstanding? ”引导学生找出关键句：“We should learn about these differences and respect other cultures. In this way, we can communicate better with people from all over the world.” 讲解重点短语“learn about”“respect other cultures”“communicate better with”，引导学生树立跨文化包容和尊重的理念。 （5）语篇朗读：播放语篇录音，让学生跟随录音朗读，注意语音、语调、停顿，培养学生的语感；随后开展“分组朗读”“指名朗读”活动，教师点评学生的朗读情况，纠正发音和语调问题，同时强化学生对语篇内容的记忆。 设计意图：分段精读让学生逐段深入理解语篇内容，提取关键信息，培养学生的精读能力和信息提取能力；表格填空、提问等活动引导学生主动思考，积极参与课堂；补充文化小知识，拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养；语篇朗读活动强化学生的语感，巩固语篇记忆，提升语言能力。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 1. 基础练习：巩固知识 （1）词汇短语填空：给出包含本课时核心词汇短语的短文，让学生根据上下文填空，如：“Body language is very important in communication. Different ______（手势）have different meanings in different cultures. We should learn about these differences ______（为了）avoid ______（误解）.” 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，强化词汇短语的运用。 （2）句型转换：给出简单句，让学生运用本节课重点句型进行转换，如将主动句改为被动句（“People use the OK gesture to show agreement.” → “The OK gesture is used to show agreement.”），将简单句改为含“in order to”的句子（“We learn cultural differences. We want to communicate better.” → “We learn cultural differences in order to communicate better.”），巩固句型用法。 设计意图：基础练习聚焦本节课核心知识，帮助学生巩固词汇、短语和句型，查漏补缺，确保学生掌握基础内容，为后续综合运用做好铺垫。 2. 综合练习：提升能力 （1）小组讨论：将学生分成4-5人小组，给出讨论话题：“What other cultural differences do you know? (such as greeting, eating habits, gift-giving) ” 要求学生结合本节课所学知识和自己的生活经验，讨论不同文化中的其他差异，并用所学句型进行表达，每组推选1名代表准备发言。 （2）代表发言：每组代表上台发言，分享小组讨论的结果，如“ In China, we greet each other by saying ‘How are you?’ or shaking hands, but in Japan, people bow to greet each other.” 教师认真倾听，点评学生的发言，纠正语言错误，鼓励学生大胆表达，同时补充相关文化知识，拓宽学生的视野。 （3）语篇复述：让学生结合语篇结构和关键信息，尝试复述语篇内容，可采用“个人复述”“小组合作复述”的形式，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，确保复述内容完整、逻辑清晰。教师对学生的复述进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言组织和表达能力。 设计意图：小组讨论活动培养学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生主动运用所学知识解决实际问题；代表发言和语篇复述活动，提升学生的语言表达能力和语篇运用能力，同时进一步强化对文化差异的认知，落实思维品质和语言能力的培养。 （五）拓展延伸：深化认知，落实素养 1. 文化分享：教师展示更多中西方文化差异案例（如节日、饮食、礼仪等），如“Chinese New Year vs. Christmas”“Using chopsticks vs. Using knives and forks”“Giving red envelopes vs. Giving gifts”，让学生分享自己对这些差异的理解，引导学生思考：“Why are there so many cultural differences? ”“How should we treat these differences? ” 2. 观点表达：让学生结合自身经历，谈谈“在跨文化交际中，我们应该怎么做才能避免误解？”，引导学生说出“Learn about different cultures”“Respect other cultures”“Be polite and patient”等观点，教师总结：“Cultural differences are beautiful. We should respect and understand them, and use English well to communicate with people from all over the world, showing our Chinese culture and learning from other cultures.” 3. 趣味拓展：开展“文化小竞赛”活动，给出不同的文化场景和问题，如“Which gesture means ‘good luck’ in China? ”“What color is a symbol of sadness in Western countries? ”，让学生抢答，答对的小组获得小奖励，激发学生的学习兴趣，进一步巩固文化知识。 设计意图：文化分享和观点表达活动，深化学生对文化差异的认知，引导学生树立跨文化包容和尊重的理念，落实文化意识核心素养；趣味竞赛活动激发学生的学习兴趣，巩固所学文化知识，同时提升学生的反应能力和合作能力。 （六）总结梳理：回顾知识，强化记忆 1. 学生自主总结：让学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、短语、句型，语篇主旨和文化知识，尝试用自己的话进行总结，可邀请几位学生上台分享自己的总结内容。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的重点知识，强调核心词汇短语和句型的用法，回顾语篇中涉及的文化差异案例，再次强调“尊重文化差异、避免交际误解”的重要性，帮助学生构建完整的知识体系。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“English is not only a language, but also a bridge between different cultures. By learning English and understanding cultural differences, we can make more friends and promote cultural exchange.” 激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的跨文化交际意识和文化自信。 设计意图：学生自主总结培养学生的自主学习能力和知识梳理能力，让学生主动回顾所学知识；教师补充总结帮助学生梳理重点，构建完整的知识体系；情感升华环节落实文化意识和情感态度目标，激发学生的学习动力。 （七）作业布置：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：① 抄写本课时核心词汇和短语，每个词汇短语抄写5遍，并默写；② 背诵本节课重点句型和语篇段落（第二段和第四段）；③ 完成练习册中本课时的基础练习题，巩固所学知识。 2. 提升作业：① 用本节课所学的词汇和句型，写一篇80-100词的短文，介绍一种文化差异（如手势、颜色、礼仪等）；② 查阅资料，了解一种自己感兴趣的外国文化习俗，下节课分享给同学们。 3. 拓展作业：和家人一起讨论中西方文化差异，分享本节课所学的知识，向家人介绍跨文化交际的注意事项，培养家庭文化交流意识。 设计意图：作业布置分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本节课核心知识，提升作业培养学生的语言表达能力和自主探究能力，拓展作业延伸课堂内容，让学生在生活中运用所学知识，实现“学用结合”，同时落实学习能力和文化意识的培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $