第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

第14课 《第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计 20 世纪的“战争”与国际秩序的重构（一） 《第一次世界大战与凡尔赛——华盛顿体系》教学设计 课标要求 通过了解两次世界大战，理解 20 世纪上半期国际秩序的变动 设计思路 本课作为大单元教学的第一课，首先要求在课堂导入环节引出整个 20 世纪国际秩序的变动，进而聚焦 20 世纪初发生的第一次世界大战，探讨这场人类大浩劫的背景、进程以及战后的国际秩序，并使学生从内心深处感受到战争的惨烈和残酷，从而感悟和平来之不易。 教材分析 本课为《中外历史纲要》下册第七单元第 14 课的内容，是本次团队大单元教学中的开篇一课，需与二战、冷战的内容进行一定的关联。本课教材内容由三个子目构成，三个子目遵循“背景—经过—结果”的历史思维，引导学生理解战争爆发必然性、战争过程与秩序脆弱性的辩证关系。 学情分析 本节课的授课对象是高一学生，本班学生思维较为活跃，具有一定学科基础和基本的历史思维能力。在初中学习的基础上，对世界历史的相关内容有初步的学习和认识，但是时空观仍然比较混乱，对历史史料的解读和史料实证的能力还比较薄弱，对历史文本解读与探究能力需要大大加强。但高中学生在必修《中外历史纲要·上》学习的基础上，已经初步掌握了历史思维的基本方法，有一定的历史文本解读能力。 核心素养目标 1.结合战争形势图等多种史料，知道第一次世界大战的基本过程以及过程中的重要战役、重大事件等。（素养目标：时空观念） 2.结合问题探究和史料解读，认识第一次世界大战的背景及深刻根源。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释） 3.通过梳理教材、解读材料、问题分析等形式，认识凡尔赛——华盛顿体系的基本内容，并能够客观辩证地评价这一体系，理解第一次世界大战如何重构了国际秩序。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释） 4.通过教师提供的数字、图片等，认识到战争与对抗带来的灾难性结果，树立反对战争、珍爱和平的价值观念。（家国情怀） 教学重难点 教学重点：战后国际秩序：凡尔赛——华盛顿体系的内容和评价 教学难点：“一战”爆发的背景；战后国际秩序 教学方法 讲授法、史料教学法、问题导学法、情境教学法。 课前准备 课前预习作业：阅读教材，结合已有知识，构建关于凡尔赛——华盛顿体系内容的思维导图。 教师课前准备：体现准备资料包（补充史料）和学案。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 单元导入：今天的欧洲与一战前有何不同？ 是什么影响了欧洲政治版图的变化？ 本课导入:引入战前和战争中人们从兴高采烈到恐惧麻木的变化，为本课新课教学做准备。 对比两幅欧洲地图，提炼变化， 并思考原因。 感受两组材料中人们的变化，为本节课学习进行铺垫。 通过两幅欧洲地图引入本单元教学的主题。随后通过人们精神状态的巨大差异导入到本课的内容。 一、一战的 进程 问题 1：阅读一战欧洲战场形势图，我们能够形成关于一战过程的怎样的认知？ 问题 2：要形成关于一战过程的完整认知，还需要补充哪些内容？ 问题 3：哪个数字对你触动最大？谈谈你的感受。 结合图例充分解读历史地图，从时间、两大阵营、战线、主战场、重要战役等角度认识一战的进行。并对亚洲战场的情况、战争的转折等地图中无法体现的事件进行补充，从而得到对一战进程的较为完整的认识。 通过对一战损失的一组数据，感受战争的残酷，分享自己的观点。 学生通过解读历史地图，自主归纳信息，培养时空观念的核心素养。 通过数字带来的较强冲击力，使学生感受到情感共鸣，意识到战争残酷，和平可贵。并且在发言分享中锻炼学生语言表达能力。 二、战争前的世界 探究问题：“谁”是改变人类命运的“死亡推手”？ 抛出问题，引导学生讨论一战的背景。并进行总结，指出战争爆发并不是某一个或某几个国家的罪责，而是有着深刻的历史根源。 结合材料，思考教师提出的问题，并对讨论结果进行分享。最后总结并整理一战爆发的背景，理解一战爆发的深刻历史根源。 通过趣味性的设问激发学生学习兴趣，并通过“谁的罪责？”到“世界局势的推动”这一转变，帮助学生深刻地认识到一战爆发的历史背景与深刻根源 三、战后国 际秩序 学生展示：战后国际秩序的内容 选取较有代表性的学生预习作业，请该学生上台讲解凡尔赛——华盛顿体系的内容。 探究问题：各国对战后国际秩序是否满意？ 通过对这一问题的探究，引出凡尔赛——华盛顿体系的矛盾性与脆弱性。补充史料后提问：你对凡尔赛——华盛顿体系有何新的认识？ 如何客观评价凡尔赛——华盛顿体系？ 人类的进步： ①一定程度上维护了世界和平。 ②承认民族自决原则，出现了一系列欧洲新兴民族国家。 ③国际联盟建立。 世界的隐忧： ①强权政治产物，未从根本上解决矛盾，为二战爆发埋下隐患。 ②国际联盟缺乏有效的解决国际争端的机制。 “靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系、国际秩序，是建立在火山上的……” ——列宁 根据同学的分享补充自己的课前预习作业，掌握战后国际 秩序的内容。并针对教师提出的问题进行充分思考与讨论，理解一战后国际秩序中蕴含的矛盾，同时肯定这一秩序在维护和平上的贡献。 夯实必备基础知识。并通过“各国是否满意”这一问题，创设真实情境，使学生带入各国身份思考问题，加强对战后欧洲秩序的理解。 课堂小结 结合板书，带领学生对本堂课所学内容进行总结。最后，以列宁的话结束本课，并为本次大单元教学第二课的内容进行铺垫，引出第二次世界大战的爆发。 回顾并梳理本课所学内容，为下节学习做好准备。 回顾课堂内容，承接大单 元教学第二课的内容。 板书设计 20 世纪的“战争”与国际秩序的重构（一） ——第一次世界大战与凡尔赛——华盛顿体系 一、战争进程 二、战前世界——“谁”是“死亡推手”？ 三、战后秩序——各国是否满意 教学反思 本课为纲要下第 14 课，是本团队大单元教学的开篇课，整节课教学目标设定较为合理，重视情感态度价值观的培养和五大核心素养的落实，探究问题设置生动多样。在课堂教学中，学生主体地位突出，生成性资源较为丰富。但是，在本节课的设计和实践中，我深感能力仍有较大提升空间，在时间安排、分层任务的设置、量化评价等方面仍需要进一步提高。 学科网（北京）股份有限公司 $