Unit 1 The Changing World Topic 1. Our country has developed rapidly.(Section B)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版（2012）英语九年级上册

科目

英语

年级

九年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握shut、disabled等核心词汇及现在完成时一般疑问句问答、反意疑问句用法，能听懂谈论假期经历的对话，准确表达自身经历与感受。文化意识：通过了解志愿者活动，传承助人为乐美德，感知国家发展中人文关怀的提升，增强文化自信。思维品质：在听力、对话练习中，培养观察、推理、归纳能力，能清晰梳理假期经历并逻辑表达。学习能力：学会借助语境猜词、合作探究，掌握听力技巧与口语表达方法，养成自主复习与合作学习的习惯。

教学重难点

重点：掌握shut、ever、disabled等词汇及take part in、learn…from…等短语；熟练运用现在完成时一般疑问句（Have you been to…?）及肯否定回答，掌握反意疑问句（Ann has chatted on line, hasn’t she?）的用法；能听懂并朗读对话，完成角色扮演。难点：巧记实义动词过去分词的构成，准确区分规则与不规则变化；在具体语境中正确运用现在完成时，避免与一般过去时混淆；能自然运用目标句型谈论假期经历并表达情感。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 师生问候：教师以亲切的语气与学生互动，“Good morning, boys and girls! How are you today?” 引导学生回应后，进一步提问：“Do you like holidays? What did you do during your last summer holiday?” 邀请3-4名学生用简单的英语回答，鼓励学生大胆表达，即使使用简单句式也给予肯定。

2. 情境激趣：展示几张假期活动图片，包括旅游、看书、参加志愿者活动等，提问：“Look at these pictures. What are these people doing? Have you ever done these things?” 引导学生观察图片，尝试用“Have you been to…?” “I have/ haven’t…”的句式简单交流，自然衔接上一课时Section A所学的现在完成时基础用法。

3. 新词汇铺垫：结合图片中“志愿者帮助残疾儿童”的场景，引出本节课核心词汇“disabled”“disabled children’s home”，教师领读，讲解词性（adj.）和含义，结合简单例句“I want to help disabled children.” 帮助学生理解；再通过“开火车”游戏巩固发音，确保每位学生都能准确朗读。随后依次呈现“shut”“ever”“rope”等词汇，结合语境讲解，如“Shut the door, please.” “Have you ever been to Beijing?”，让学生在句子中感知词汇用法。

设计意图：热身环节通过师生互动、情境提问，快速调动学生的学习积极性，激活学生关于假期经历的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。词汇教学结合图片和简单例句，遵循“词不离句”的原则，帮助学生在语境中理解词汇含义和用法，避免孤立记词，同时通过游戏巩固发音，提升学习趣味性，降低词汇学习难度。

（二）预习感知（Pre-listening）

1. 词汇巩固：呈现本节课核心词汇和短语（shut, ever, rope, disabled, take part in, learn…from…, put on, jump rope, chat on line），教师领读2-3遍，强调重点词汇的发音和拼写，尤其是“disabled”的发音、“take part in”与“join”的简单区别（take part in 侧重参加活动，join 侧重加入组织）。随后让学生分组朗读，互相纠正发音，教师巡视指导，及时解决学生的发音问题。

2. 听力预测：展示Section B 1a的对话图片，引导学生观察图片中人物（Kangkang和Maria）的表情和动作，提问：“Look at the picture. Who are they? What are they talking about? Do you think they are talking about their summer holidays?” 鼓励学生大胆猜测，结合上一课时的话题，引导学生预测对话内容与假期经历相关，尤其是志愿者活动。

3. 任务呈现：明确本节课听力任务——听懂对话大意，完成1b的正误判断和1c的短文填空，告知学生听力时要重点捕捉关键词，如时间、地点、活动等，培养学生的听力策略。

设计意图：预习感知环节聚焦词汇巩固和听力预测，通过分组朗读、教师指导，帮助学生熟练掌握核心词汇和短语，为听力理解和后续对话练习奠定基础。听力预测环节引导学生观察图片、结合已有知识猜测对话内容，培养学生的观察能力和推理能力，同时让学生明确听力任务，带着目标去听，提升听力效率。

（三）听力训练（While-listening）

1. 第一遍听力：播放1a对话录音，让学生认真倾听，不急于答题，重点理解对话大意，验证自己之前的预测是否正确。录音结束后，提问：“What are Kangkang and Maria talking about? Did they have a meaningful summer holiday?” 邀请学生回答，帮助学生梳理对话核心内容——两人谈论各自的暑假志愿者经历，感受助人的快乐。

2. 第二遍听力：再次播放录音，让学生结合1b的题目，判断句子正误。录音结束后，邀请学生逐一公布答案，对于错误的句子，引导学生结合录音内容纠正，如“Maria helped the disabled children to clean the rooms and fed them.” 错误，可引导学生说出正确信息“Maria helped the disabled children clean their rooms and taught them to read and write.”，同时强调对话中的关键信息，帮助学生巩固听力细节。

3. 第三遍听力：播放第三遍录音，让学生完成1c的短文填空。教师可先引导学生观察短文，预测空格处可能需要填写的词汇类型（动词、名词、短语等），然后播放录音，学生边听边填空。录音结束后，教师核对答案，重点讲解短文中的重点句型和短语，如“take part in a volunteer program”“learn a lot from”“put on a show”，结合语境讲解用法，同时强调现在完成时的正确运用，如“has taken part in”“has learned”。

4. 听力拓展：提取对话中的核心句型，如“Have you been to any other places?”“Though I had no time to travel, I still felt very happy.”“To help others makes us happy.”，教师领读，讲解句型结构和含义，让学生结合听力内容，说说这些句型在对话中的用法，加深对句型的理解。

设计意图：听力训练分三遍进行，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，第一遍听大意，第二遍抓细节，第三遍巩固应用，符合九年级学生的听力水平和认知规律。每一遍听力后都设计相应的任务和反馈，帮助学生及时巩固听力成果，同时提取核心句型，为后续的口语练习做好铺垫。通过听力训练，培养学生的听力理解能力和信息提取能力，掌握“抓关键词”的听力策略。

（四）对话学习与操练（While-speaking）

1. 对话朗读：播放1a对话录音，教师领读，强调对话的语音、语调和停顿，尤其是现在完成时疑问句的升调和答语的降调，以及反意疑问句的语气。随后让学生分组朗读、角色扮演，每组2人，分别扮演Kangkang和Maria，模仿录音中的语气，完整朗读对话。教师巡视指导，纠正学生的发音、语调和语气问题，鼓励学生加入肢体语言，让对话更生动自然。

2. 核心知识点讲解：结合对话内容，重点讲解本节课的核心知识点，突破重难点。

（1）词汇与短语：再次强调“take part in”“learn…from…”“put on”“jump rope”“chat on