Unit 1 The Changing World Topic 1. Our country has developed rapidly.(Section B)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版（2012）英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级上册Unit 1 Section B核心内容，涵盖shut、disabled等词汇，现在完成时一般疑问句及反意疑问句用法，take part in等短语。课堂导入通过假期经历互动和活动图片情境，自然衔接上一课时现在完成时基础，铺垫新词汇，搭建新旧知识学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，听力分听大意、抓细节、巩固应用提升语言能力，口语从基础填空到拓展对话培养表达。结合志愿者活动渗透文化意识，小组调查活动锻炼思维品质与学习能力，助力学生综合运用语言，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

《Unit 1 The Changing World-1. Our country has developed rapidly.(Section B)》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握shut、disabled等核心词汇及现在完成时一般疑问句问答、反意疑问句用法,能听懂谈论假期经历的对话,准确表达自身经历与感受。文化意识:通过了解志愿者活动,传承助人为乐美德,感知国家发展中人文关怀的提升,增强文化自信。思维品质:在听力、对话练习中,培养观察、推理、归纳能力,能清晰梳理假期经历并逻辑表达。学习能力:学会借助语境猜词、合作探究,掌握听力技巧与口语表达方法,养成自主复习与合作学习的习惯。 教学重难点 重点:掌握shut、ever、disabled等词汇及take part in、learn…from…等短语;熟练运用现在完成时一般疑问句(Have you been to…?)及肯否定回答,掌握反意疑问句(Ann has chatted on line, hasn’t she?)的用法;能听懂并朗读对话,完成角色扮演。难点:巧记实义动词过去分词的构成,准确区分规则与不规则变化;在具体语境中正确运用现在完成时,避免与一般过去时混淆;能自然运用目标句型谈论假期经历并表达情感。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 师生问候:教师以亲切的语气与学生互动,“Good morning, boys and girls! How are you today?” 引导学生回应后,进一步提问:“Do you like holidays? What did you do during your last summer holiday?” 邀请3-4名学生用简单的英语回答,鼓励学生大胆表达,即使使用简单句式也给予肯定。 2. 情境激趣:展示几张假期活动图片,包括旅游、看书、参加志愿者活动等,提问:“Look at these pictures. What are these people doing? Have you ever done these things?” 引导学生观察图片,尝试用“Have you been to…?” “I have/ haven’t…”的句式简单交流,自然衔接上一课时Section A所学的现在完成时基础用法。 3. 新词汇铺垫:结合图片中“志愿者帮助残疾儿童”的场景,引出本节课核心词汇“disabled”“disabled children’s home”,教师领读,讲解词性(adj.)和含义,结合简单例句“I want to help disabled children.” 帮助学生理解;再通过“开火车”游戏巩固发音,确保每位学生都能准确朗读。随后依次呈现“shut”“ever”“rope”等词汇,结合语境讲解,如“Shut the door, please.” “Have you ever been to Beijing?”,让学生在句子中感知词汇用法。 设计意图:热身环节通过师生互动、情境提问,快速调动学生的学习积极性,激活学生关于假期经历的已有知识储备,为新课学习做好铺垫。词汇教学结合图片和简单例句,遵循“词不离句”的原则,帮助学生在语境中理解词汇含义和用法,避免孤立记词,同时通过游戏巩固发音,提升学习趣味性,降低词汇学习难度。 (二)预习感知(Pre-listening) 1. 词汇巩固:呈现本节课核心词汇和短语(shut, ever, rope, disabled, take part in, learn…from…, put on, jump rope, chat on line),教师领读2-3遍,强调重点词汇的发音和拼写,尤其是“disabled”的发音、“take part in”与“join”的简单区别(take part in 侧重参加活动,join 侧重加入组织)。随后让学生分组朗读,互相纠正发音,教师巡视指导,及时解决学生的发音问题。 2. 听力预测:展示Section B 1a的对话图片,引导学生观察图片中人物(Kangkang和Maria)的表情和动作,提问:“Look at the picture. Who are they? What are they talking about? Do you think they are talking about their summer holidays?” 鼓励学生大胆猜测,结合上一课时的话题,引导学生预测对话内容与假期经历相关,尤其是志愿者活动。 3. 任务呈现:明确本节课听力任务——听懂对话大意,完成1b的正误判断和1c的短文填空,告知学生听力时要重点捕捉关键词,如时间、地点、活动等,培养学生的听力策略。 设计意图:预习感知环节聚焦词汇巩固和听力预测,通过分组朗读、教师指导,帮助学生熟练掌握核心词汇和短语,为听力理解和后续对话练习奠定基础。听力预测环节引导学生观察图片、结合已有知识猜测对话内容,培养学生的观察能力和推理能力,同时让学生明确听力任务,带着目标去听,提升听力效率。 (三)听力训练(While-listening) 1. 第一遍听力:播放1a对话录音,让学生认真倾听,不急于答题,重点理解对话大意,验证自己之前的预测是否正确。录音结束后,提问:“What are Kangkang and Maria talking about? Did they have a meaningful summer holiday?” 邀请学生回答,帮助学生梳理对话核心内容——两人谈论各自的暑假志愿者经历,感受助人的快乐。 2. 第二遍听力:再次播放录音,让学生结合1b的题目,判断句子正误。录音结束后,邀请学生逐一公布答案,对于错误的句子,引导学生结合录音内容纠正,如“Maria helped the disabled children to clean the rooms and fed them.” 错误,可引导学生说出正确信息“Maria helped the disabled children clean their rooms and taught them to read and write.”,同时强调对话中的关键信息,帮助学生巩固听力细节。 3. 第三遍听力:播放第三遍录音,让学生完成1c的短文填空。教师可先引导学生观察短文,预测空格处可能需要填写的词汇类型(动词、名词、短语等),然后播放录音,学生边听边填空。录音结束后,教师核对答案,重点讲解短文中的重点句型和短语,如“take part in a volunteer program”“learn a lot from”“put on a show”,结合语境讲解用法,同时强调现在完成时的正确运用,如“has taken part in”“has learned”。 4. 听力拓展:提取对话中的核心句型,如“Have you been to any other places?”“Though I had no time to travel, I still felt very happy.”“To help others makes us happy.”,教师领读,讲解句型结构和含义,让学生结合听力内容,说说这些句型在对话中的用法,加深对句型的理解。 设计意图:听力训练分三遍进行,遵循“由浅入深、循序渐进”的原则,第一遍听大意,第二遍抓细节,第三遍巩固应用,符合九年级学生的听力水平和认知规律。每一遍听力后都设计相应的任务和反馈,帮助学生及时巩固听力成果,同时提取核心句型,为后续的口语练习做好铺垫。通过听力训练,培养学生的听力理解能力和信息提取能力,掌握“抓关键词”的听力策略。 (四)对话学习与操练(While-speaking) 1. 对话朗读:播放1a对话录音,教师领读,强调对话的语音、语调和停顿,尤其是现在完成时疑问句的升调和答语的降调,以及反意疑问句的语气。随后让学生分组朗读、角色扮演,每组2人,分别扮演Kangkang和Maria,模仿录音中的语气,完整朗读对话。教师巡视指导,纠正学生的发音、语调和语气问题,鼓励学生加入肢体语言,让对话更生动自然。 2. 核心知识点讲解:结合对话内容,重点讲解本节课的核心知识点,突破重难点。 (1)词汇与短语:再次强调“take part in”“learn…from…”“put on”“jump rope”“chat on line”的用法,结合对话中的例句,让学生造句练习,如“He took part in the English competition.”“I learn a lot from my teacher.”,确保学生能灵活运用这些短语。 (2)语法:重点讲解现在完成时的一般疑问句及其肯否定回答,结合句型“Have you been to…? No, I haven’t.”,强调“have/has + 过去分词”的结构,举例说明规则动词和不规则动词的过去分词,如“be - been”“take - taken”“learn - learned/learnt”,帮助学生巧记过去分词的构成。同时讲解反意疑问句“Ann has chatted on line, hasn’t she?”,强调反意疑问句“前肯后否、前否后肯”的原则,以及主语和时态与前面陈述句保持一致的用法,通过简单例句让学生练习,如“He has finished his homework, hasn’t he?”“She hasn’t been to Shanghai, has she?”。 (3)句型:讲解“Though I had no time to travel, I still felt very happy.”中though的用法,强调though引导让步状语从句,不能与but连用;讲解“To help others makes us happy.”中不定式作主语的用法,让学生模仿造句,如“To read books makes us wise.”。 3. 句型操练:设计分层操练任务,循序渐进提升学生的口语表达能力。 (1)基础操练:呈现句型框架,让学生结合自身情况填空,如“Have you ever _ (take part in a volunteer activity)? Yes, I have. / No, I haven’t. If yes, what did you do? I _ (help others) and I felt _ (happy/excited).” 学生独立完成后,同桌之间互相交流,教师巡视指导,确保学生能正确运用现在完成时和核心短语。 (2)提升操练:分组讨论,围绕“Our Summer Holidays”展开对话,要求每组运用本节课所学的核心词汇、短语和句型,谈论自己的暑假经历,尤其是帮助他人的经历,表达自己的感受。每组推选1-2名代表进行展示,教师给予点评和鼓励,重点关注学生对现在完成时和反意疑问句的运用,以及表达的流畅度。 (3)拓展操练:结合2b的练习,呈现表格中的活动(chat on line, jump rope, put on a show, help disabled children),让学生两人一组,运用反意疑问句和现在完成时进行对话练习,如“A: Ann has chatted on line, hasn’t she? B: No, she hasn’t. She has helped disabled children. A: Have you ever helped disabled children? B: Yes, I have. It makes me happy.” 操练过程中,教师引导学生注意语气和发音,提升口语交际能力。 设计意图:对话学习与操练环节,通过朗读、角色扮演、知识点讲解和分层操练,帮助学生深入理解对话内容,掌握核心知识点,突破重难点。分层操练遵循“基础—提升—拓展”的思路,兼顾不同水平的学生,让每个学生都能参与其中,提升口语表达能力。同时,通过谈论自身经历,让学生将所学知识与实际生活结合,实现“学以致用”,培养学生的语言运用能力。 (五)语音训练(Phonetics) 1. 发音讲解:呈现2a中的动词过去式和过去分词,如“work - worked - worked”“play - played - played”“stop - stopped - stopped”“write - wrote - written”,教师领读,强调“ed”结尾的过去式和过去分词的发音规则:清辅音后读/t/,浊辅音和元音后读/d/,/t/ /d/后读/id/。结合具体例子,让学生反复跟读,感受发音差异,教师逐一纠正学生的发音问题。 2. 练习巩固:让学生完成2a的练习,填写动词的过去式和过去分词,然后分组朗读,互相纠正发音。随后播放2b的录音,让学生跟读例句,注意现在完成时疑问句和反意疑问句的语音语调,模仿录音中的语气,做到发音准确、语调自然。 3. 拓展练习:让学生列举自己知道的规则动词和不规则动词,写出其过去式和过去分词,然后同桌之间互相朗读,巩固发音规则和动词变化,同时加深对现在完成时结构的理解。 设计意图:语音训练是英语学习的基础,本节课的语音训练聚焦“ed”结尾的发音规则和对话的语音语调,通过讲解、跟读、练习,帮助学生掌握正确的发音,培养语感。同时,结合动词过去分词的练习,巩固现在完成时的结构,实现语音训练与语法学习的有机结合,提升学生的口语表达规范性。 (六)综合运用(Post-speaking & Practice) 1. 小组任务:开展“Survey and Report”活动,让学生分组调查组内至少3名同学的暑假经历,重点调查“是否参加过志愿者活动”“做过哪些有意义的事”“感受如何”,要求运用本节课所学的核心句型和短语,如“Have you ever been to a disabled children’s home?”“What did you do there?”“How did you feel?”。每组设计调查表格,记录调查结果,然后小组合作,整理调查内容,准备汇报。 2. 汇报展示:每组推选1名代表进行汇报,汇报格式可参考:“In our group, Tom has taken part in a volunteer program. He helped disabled children read books and he felt very happy. Lily hasn’t been to a disabled children’s home, but she has helped her parents do housework. She thinks it’s meaningful…” 教师对每组的汇报进行点评,肯定优点,指出不足,重点关注学生对目标语言的运用、表达的流畅度和逻辑连贯性,鼓励学生大胆表达,提升综合语言运用能力。 3. 拓展练习:呈现一道综合练习题,让学生结合本节课所学知识完成,如:用所给动词的适当形式填空,补全对话。 A: Hi, Lucy! Where have you been recently? I haven’t seen you for a long time. B: I have _ (be) to a disabled children’s home. I took part in a volunteer program there. A: Really? What did you do there? B: I helped the children clean their rooms and taught them to _ (jump) rope. I _ (learn) a lot from them. A: That’s great! Have you ever _ (put) on a show for them? B: Yes, we have. Though we were tired, we felt very happy. A: Lucy has done a good job, _ (hasn’t she)? B: Yes, she has. 学生独立完成后,教师核对答案,讲解易错点,如“be”的过去分词是“been”,“jump”用原形(to后接动词原形),反意疑问句的用法等,帮助学生巩固本节课所学知识,查漏补缺。 设计意图:综合运用环节通过小组调查、汇报展示和综合练习,让学生将本节课所学的词汇、短语和语法知识灵活运用到实际交流和练习中,提升综合语言运用能力。小组任务培养学生的合作探究能力和沟通能力,汇报展示让学生获得成就感,增强学习自信心。综合练习则帮助学生查漏补缺,巩固所学知识,确保学生能熟练掌握目标语言。 (七)总结升华(Summary & Sublimation) 1. 知识总结:邀请学生自主总结本节课所学的核心知识,包括词汇、短语、句型和语法,教师进行补充和梳理,形成知识框架:核心词汇(shut, disabled, ever等)、核心短语(take part in, learn…from…等)、核心句型(Have you been to…?, To help others makes us happy.)、语法(现在完成时一般疑问句及答语、反意疑问句、动词过去分词构成),帮助学生理清知识脉络,加深记忆。 2. 情感升华:结合本节课的对话内容,引导学生思考:“What can we learn from Maria and Kangkang?” 鼓励学生发言,引导学生明白“助人为乐”的意义,培养学生的爱心和责任感,传承中华民族的传统美德。同时,结合“Our country has developed rapidly”的单元主题,让学生感受到国家发展中人文关怀的提升,鼓励学生积极参与志愿者活动,为社会贡献自己的一份力量,增强文化自信和社会责任感。 3. 学习方法总结:引导学生总结本节课的学习方法,如词汇学习可以结合语境和例句,听力可以通过抓关键词提升效率,口语可以通过角色扮演和小组练习提升流畅度,帮助学生养成良好的学习习惯,提升自主学习能力。 设计意图:总结升华环节不仅是对本节课知识的梳理和巩固,更是对学生情感态度和学习方法的引导。通过知识总结,帮助学生构建完整的知识体系;通过情感升华,培养学生的爱心和社会责任感,落实核心素养中的文化意识和思维品质;通过学习方法总结,帮助学生掌握科学的学习方法,提升学习能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $