Unit 3 第3课时 Fuel up & Hit it big（教学设计）英语外研版三起五年级下册（新教材）

Unit3 We love reading. Fuel up & Hit it big教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时以 “儿童作家与绘本创作” 为核心主题，通过歌谣、人物介绍和项目式学习，构建了从语言输入到综合输出的完整链条。以歌谣《A children's writer》和作家任溶溶的生平介绍为载体，聚焦air/ear发音规则，学习pair, bear, translate, famous等核心词汇，并运用一般过去时描述作家的生平与成就。通过 “制作图画书” 的项目式任务，引导学生从讨论、规划到创作、分享，将所学语言知识转化为实际的创作与表达能力，同时渗透对阅读和写作的热爱。通过 “制作图画书” 的项目式任务，引导学生从讨论、规划到创作、分享，将所学语言知识转化为实际的创作与表达能力，同时渗透对阅读和写作的热爱。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确认读、掌握核心词汇，能够有节奏地吟唱歌谣《A children's writer》，理解歌谣大意，准确辨析含 air/ear 发音的单词。（学习理解） 2. 学生能够正确运用核心词汇完成单词拼写、句型仿写等基础练习，在人物介绍、作品描述的语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时描述作家的生平经历、创作成就，规范完成教材中的人物介绍填空任务。（应用实践） 3. 学生能够独立完成一篇 5-8 句的英语小短文，完整介绍自己喜欢的作家，正确运用本节课的核心词汇与一般过去时；能够以小组为单位，合作完成一本简单的英语图画书的创作。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 pair, tear, treasure, date, birth, translate, famous, British 【核心句型】 作家生平介绍句型Date of birth: ...Place of birth: ... 作家喜好表达句型My favourite writer is...He was a... writer. 绘本创作讨论句型What are the books about? 故事叙事句型The title of my book is...The story happened in... 教学重难点 1. 教学重点 掌握air/ear的发音规则及相关词汇，如pair, bear。 运用一般过去时和固定句型，准确、清晰地介绍作家的生平与成就。 掌握图画书创作的基本流程和讨论框架，如 “What are the books about?”。 2. 教学难点 在真实语境中灵活运用一般过去时描述过去的经历，避免时态混淆。 在小组合作中，有效分工并完成从构思到创作的完整绘本项目，做到内容完整、表达清晰。 学情分析 已初步掌握一般过去时，对 “作家”“故事” 等话题有一定认知，能通过图片和关键词理解文本大意。对歌谣和故事类内容兴趣浓厚，乐于参与小组合作和创意活动，但在组织复杂语言、进行深度创作方面仍有不足。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题；在绘本创作中，可能因缺乏框架和素材而感到无从下手。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题；在绘本创作中，可能因缺乏框架和素材而感到无从下手。 教学工具 教材资源：歌谣《A children's writer》、任溶溶生平介绍文本、绘本创作任务单。 多媒体工具：PPT（展示歌谣插图、作家信息、绘本范例和创作模板）、希沃白板（互动问答、音频播放、创作互评）。 辅助教具：发音卡片（air/ear）、动词过去式卡片、绘本创作素材包（彩笔、画纸）。 学习单：发音辨析练习单、人物信息填空单、绘本创作草稿纸和评价量表。 教学方法 歌谣教学法：通过吟唱《A children's writer》，在韵律中感知air/ear发音，同时感受儿童文学的魅力。 任务型教学法：设计分层任务，从基础的听辨、填空，到进阶的人物介绍，再到拓展的绘本创作，逐步提升语言运用能力。 支架式教学法：提供清晰的创作框架（如 “角色 — 故事 — 封面 — 标题”）和句型支架（如 “The title of my book is...”），帮助学生突破表达难点。 小组合作法：组织学生围绕绘本创作进行讨论、分工和创作，在合作中提升沟通与协作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确认读、掌握核心词汇，能够有节奏地吟唱歌谣《A children's writer》，理解歌谣大意，准确辨析含 air/ear 发音的单词。（学习理解） Look and guess 依托 PPT 呈现《没头脑和不高兴》等儿童文学作品相关图片，抛出 “歌谣围绕什么展开”“这位作家创作怎样的故事” 等问题，引导学生结合图片线索猜测答案，自然引出 “儿童作家” 主题，激发学生的探究兴趣，为后续学习做好情境铺垫。 以经典儿童文学作品图片为线索的猜答活动，快速激活了学生的阅读经验，成功聚焦 “儿童作家” 核心主题。该环节有效调动了课堂氛围，让学生在轻松的猜测中产生了强烈的探究欲，为后续新知学习做好了完美的情感铺垫。 【设计意图】本阶段设计意图聚焦情境激趣、夯实基础、突破难点。以 “Look and guess” 图片猜答开启课堂，依托儿童文学作品素材激活学生已有认知，自然锚定 “儿童作家” 核心主题，激发探究兴趣；随后通过 “Look and learn” “Listen and read” 借助 PPT 实现词汇音形义的系统化输入与标准化跟读，搭配 “Game time” 趣味竞技巩固词汇记忆，再以 “Listen and answer” “Listen and chant” “Read the chant and write” 等活动，结合歌谣载体完成语音知识（air/ear 发音规则）的感知、操练与归纳，辅以 “Think and say” “Watch and learn” 深化发音规律理解，全方位筑牢词汇、语音两大语言基础，为后续语篇学习与综合运用扫清障碍。 2. 学生能够正确运用核心词汇完成单词拼写、句型仿写等基础练习，在人物介绍、作品描述的语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时描述作家的生平经历、创作成就，规范完成教材中的人物介绍填空任务。（应用实践） 1. Look and learn PPT 依次呈现 pair、tear、treasure 等核心词汇，搭配音标、词性、中文释义、例句及拆分记忆图示，同时补充同义词、拓展词等内容，教师结合 PPT 逐词讲解词汇用法与搭配，引导学生直观、系统地掌握词汇的音、形、义，夯实语言基础。 2. Listen and read 播放 PPT 中核心词汇的标准音频，学生跟随 PPT 上的词汇标注逐词跟读，教师结合 PPT 进行正音指导，通过视听结合的方式，让学生规范掌握词汇发音，强化词汇的听觉与口语记忆。 3. Game time 依托 PPT 设计 “单词大 PK” 互动游戏界面，设置单人挑战、双人对战等模式，随机展示本课时核心词汇，学生快速认读并抢答，借助趣味竞技形式，提升学生词汇反应速度与认读准确性，让学生在玩中学、练中记。 4. Listen and answer PPT 呈现歌谣《A children's writer》文本，播放配套音频，围绕歌谣设计 “歌谣讲述了什么”“人们对这位作家的书有怎样的评价” 等问题，学生听音频后结合 PPT 文本作答，锻炼学生的听力提取关键信息的能力，同时理解歌谣大意。 5. Listen and chant PPT 同步展示歌谣《A children's writer》完整文本，播放音频并标注节奏停顿，学生跟随音频有节奏地吟唱，PPT 辅以 “大声、有感情、语音语调标准” 的评价机制，引导学生把握歌谣韵律，提升口语表达的节奏感与感染力。 6. Read the chant and write PPT 呈现歌谣文本，突出标注含 air/ear 发音的单词，让学生阅读后圈画并书写同类发音单词，梳理发音规律，在读写结合中强化学生对语音知识的辨析与记忆，突破语音学习难点。 7. Think and say PPT 展示 air/ear 发音相关核心单词，引导学生结合已学知识，思考并口头说出其他同类发音的单词（如 hair、chair、pear 等），鼓励学生自主拓展词汇量，深化对发音规则的理解与运用。 8. Watch and learn PPT 播放关于 air/ear 字母组合发音规则的教学微课，通过趣味动画、发音口型演示等形式，系统讲解发音技巧，结合典型例句辅助理解，让学生直观、清晰地掌握核心语音知识，形成规范的发音认知。 9. Think and guess PPT 延续歌谣主题，抛出 “这位创作有趣儿童故事的作家是谁” 的问题，搭配作家相关线索提示，引导学生结合图片与前期知识储备猜测答案（任溶溶），衔接作家生平介绍环节，保持课堂探究的连贯性。 10. Think and guess PPT 围绕任溶溶的创作理念设计选择题，提问 “任溶溶对孩子们的期望是什么”，给出 “热爱写作”“热爱阅读”“热爱讲故事” 三个选项，引导学生结合歌谣与语境线索猜测作答，初步感知作家的创作初心，渗透阅读主题的情感教育。 11. Listen again and write PPT 呈现关于任溶溶生平的填空模板，预留关键信息空格，播放相关音频，学生边听边填写答案，完成 “讲故事、写书、翻译英文故事” 等信息梳理，锻炼学生的听力书写能力，同时系统掌握作家核心生平信息。 12. Listen and repeat PPT 呈现任溶溶生平介绍的完整英文文本，播放标准音频，学生跟随 PPT 逐句跟读模仿，教师结合文本标注指导学生把握朗读的语音、语调和停顿，规范学生的语篇朗读能力，同时巩固一般过去时的句式表达。 13. Work in groups PPT 展示作家介绍的核心句型支架（My favourite writer is.../He was born in... 等），并给出罗尔德・达尔、叶永烈等作家示例，引导学生以小组为单位，结合支架谈论自己喜欢的作家，实现词汇与句型的综合口语运用，提升小组合作与表达能力。 14. Look and discuss PPT 呈现《夏洛特的网》《小公主》等经典图画书封面图片，设计 “What are the books about?” “What are the characters?” 等讨论问题，引导学生小组合作观察图片并交流分享，感知图画书的创作要素，为后续绘本创作做好铺垫。 15. Look and answer PPT 结合图画书图片，抛出 “What do you think of the pictures in the books?” “Which picture do you like best? Why?” 等问题，提供 beautiful、colourful 等形容词与 happy、excited 等感受类词汇提示，引导学生结合图片作答，丰富学生的描述性词汇，提升口语表达的丰富度。 1. Look and learn PPT 系统化的词汇呈现方式，帮助学生构建了清晰的词汇知识网络，实现了音、形、义的同步记忆。教师结合课件的针对性讲解，精准解决了词汇用法与搭配的难点，为学生后续的语言输出奠定了扎实的词汇基础。 2. Listen and read 标准音频的示范与 PPT 逐词标注的结合，有效规范了学生的语音语调，纠正了发音偏差。跟读环节的设置，强化了词汇在听觉和口语层面的记忆，显著提升了学生的词汇认读准确度和自信心。 3. Game time 竞技性的单词游戏将机械的词汇操练转化为趣味互动，极大地提升了学生的课堂参与度。在快速抢答的过程中，学生的反应能力得到锻炼，实现了在真实运用中高效巩固核心词汇的教学目标。 4. Listen and answer 听音频作答的任务设计，有效训练了学生捕捉关键信息的听力能力。PPT 同步呈现的文本支架，降低了听力难度，确保学生能准确理解歌谣主旨，顺利完成从 “听” 到 “答” 的思维转化。 5. Listen and chant 歌谣吟唱活动借助 PPT 的节奏标注，帮助学生精准把握语言韵律，提升了口语表达的节奏感。富有感染力的吟唱形式，让学生在轻松的氛围中巩固了核心词汇，深化了对 “儿童作家” 主题的情感认同。 6. Read the chant and write 读写结合的任务设计，将语音知识学习落到实处，帮助学生从感性认知上升到理性归纳。通过圈画与书写，学生清晰掌握了 air/ear 的发音规律，有效突破了语音教学的重点与难点。 7. Think and say 开放式的词汇拓展环节，充分调动了学生的知识储备，培养了举一反三的能力。学生在自主思考与表达中，不仅丰富了词汇量，更深化了对发音规则的理解与灵活运用。 8. Watch and learn 趣味微课以直观的动画和口型演示，化抽象为具体，帮助学生快速掌握了核心发音技巧。这种多媒体辅助教学形式，契合了学生的认知特点，显著提升了语音知识的学习效率。 9. Think and guess 紧扣主题的猜谜活动，实现了从歌谣到作家生平的自然过渡，保持了课堂教学的连贯性。线索化的提示设计，引导学生进行逻辑推理，在激发探究兴趣的同时，培养了学生的思维能力。 10. Think and guess 围绕作家创作理念的猜测活动，引导学生初步感知文本的深层内涵，渗透了 “热爱阅读” 的情感教育。该环节有效锻炼了学生的语境分析能力，为后续深度理解作家生平做好了铺垫。 11. Listen again and write 听力填空任务有效锻炼了学生 “听、辨、写” 的综合能力，实现了听力与书写的有机结合。PPT 的填空模板，帮助学生系统梳理了作家的核心生平信息，强化了一般过去时在语篇中的运用。 12. Listen and repeat 逐句跟读模仿环节，借助标准音频和 PPT 文本标注，帮助学生精准把握语篇的语音语调和情感色彩。教师的针对性指导，有效提升了学生的语篇朗读能力，实现了语言知识的内化吸收。 13. Work in groups 小组合作谈论活动，为学生提供了运用核心句型的真实语境，实现了从语言输入到口语输出的转化。句型支架的支撑，降低了表达难度，让不同层次的学生都能积极参与，提升了合作与表达能力。 14. Look and discuss 围绕经典图画书的观察讨论，帮助学生直观感知了图画书的创作要素，为后续创作积累了素材。小组合作的形式，促进了思维碰撞，培养了学生的观察能力和批判性思维。 15. Look and answer 结合图片的问答活动，丰富了学生的描述性词汇储备，提升了口语表达的丰富度。词汇提示的设置，有效支撑了学生的表达，让学生在描述中增强了语言运用的准确性和流畅度。 【设计意图】本阶段设计意图围绕分层探究、内化语法、初步输出展开。通过两次 “Think and guess” 实现从歌谣到作家任溶溶的自然衔接，以线索与选项引导学生预判文本核心，培养逻辑推理能力；“Listen again and write” “Listen and repeat” 依托 PPT 填空模板与文本标注，引导学生在听力书写与逐句跟读中，系统掌握作家生平信息，同时内化一般过去时的语用规则；“Work in groups ”“Look and discuss” “Look and answer” 则搭建从 “作家介绍” 到 “图画书分析” 的语用场景，借助 PPT 句型支架与问题清单，引导学生在小组合作、观察交流中，灵活运用所学词汇与句型完成口语表达，实现从语言输入到初步实践运用的过渡。 3. 学生能够独立完成一篇 5-8 句的英语小短文，完整介绍自己喜欢的作家，正确运用本节课的核心词汇与一般过去时；能够以小组为单位，合作完成一本简单的英语图画书的创作。（迁移创新） 1. Plan your picture book PPT 呈现图画书创作的规划框架，包含 “读者对象、创作主题、故事兴趣点” 等思考问题，以及 “故事发生时间 / 地点、角色、情节” 等核心要素提示，引导学生小组合作讨论并确定创作思路，梳理绘本创作的整体框架，降低创作难度。 2. Make your picture book PPT 展示图画书创作的具体要求，包括 “确定角色、设计封面、拟定标题、创作图文结合的故事” 等，同时呈现创作示例，学生以小组为单位合作完成图画书制作，将语言知识与创意表达结合，实现从语言输入到实践创作的转化。 3. Tell the class about your picture book PPT 展示图画书介绍的核心句型支架（The title of my book is.../The story happened in... 等），学生小组代表结合自己制作的图画书，上台向全班进行英文介绍，锻炼学生的公开表达能力与语篇组织能力。 4. Work in pairs PPT 给出图画书交流的互动问题（Did the story happen in a small town?/What is your favourite part? 等），引导学生两人一组，互相提问并交流各自的图画书，在互动问答中深化对绘本创作的理解，同时提升口语交际与互评能力。 1. Plan your picture book 结构化的创作规划框架，为学生的绘本创作提供了清晰的思路指引，有效降低了创作的畏难情绪。该环节培养了学生的逻辑思维和规划能力，确保了后续创作活动的有序、高效开展。 2. Make your picture book 绘本制作活动将语言学习与创意表达完美融合，实现了知识的迁移与运用。小组合作创作的形式，不仅锻炼了学生的动手能力和协作能力，更让学生在实践中体验了创作的乐趣与成就感。 3. Tell the class about your picture book 上台展示环节，全面锻炼了学生的语篇组织能力、公开表达能力和自信心。句型支架的辅助，让学生的表达更加规范、完整，充分展示了本节课的学习成果。 4. Work in pairs 双人互动问答活动，构建了真实的交际语境，提升了学生的口语交际能力。互评式的交流形式，让学生在提问与回答中学会欣赏他人作品，培养了反思与鉴赏能力。 【设计意图】本阶段设计意图旨在搭建支架、实践创作、深化运用。遵循 “规划 — 创作 — 展示 — 交流” 的项目式学习路径，“Plan your picture book” 借助 PPT 结构化规划框架，帮助学生厘清图画书创作的核心要素，培养逻辑规划能力；“Make your picture book” 将语言知识与创意实践深度融合，让学生在小组合作中完成知识迁移，锻炼动手与协作能力；最终通过 “Tell the class about your picture book” “Work in pairs” 的展示与互动环节，依托 PPT 表达支架与互动问题，引导学生完成完整的语篇输出与交际互评，既巩固了本节课核心语言知识，又提升了公开表达、鉴赏反思能力，实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 课堂练习 一、单词英汉互译 pair → ______________ birth → ______________ translate → ______________ famous → ______________ treasure → ______________ 日期 → ______________ 英国的 → ______________ 飞跑，狂奔 → ______________ 作家 → ______________ 角色 → ______________ 二、动词形式填空。 The chant tells a funny story about a ______ (pair) of naughty boys. We can learn the ______ (date) of birth of Ren Rongrong from the text. Ren Rongrong ______ (love) to tell stories to children when he was alive. He ______ (write) many interesting stories for Chinese children. He also __________ (translate) many famous foreign stories into Chinese. Roald Dahl was a ________ (famous) ________ (Britain) writer. Good books are the most precious ________ (treasure) for children. 三、句子英汉互译。 He wrote many great stories for children all over the country. _______________________________________________________ My favourite writer is Roald Dahl. He was a British writer. _______________________________________________________ 任溶溶 1923 年 5 月 19 日出生于中国上海。 _______________________________________________________ 你的图画书是关于什么内容的？ _______________________________________________________ 四、句型转换。 He wrote many stories for children.（改为一般疑问句） _____________________________________________________________ Ren Rongrong was born in Shanghai.（改为否定句） _____________________________________________________________ My favourite writer is Ye Yonglie.（对画线部分提问） _____________________________________________________________ He translated many famous stories into Chinese.（对画线部分提问） _____________________________________________________________ The title of my book is The Happy Garden.（对画线部分提问） _____________________________________________________________ 课后作业 基础：有节奏地吟唱歌谣《A children's writer》3 遍，做到发音准确、节奏流畅，录制 1 分钟的朗读音频。 提高：用 5 个简单的英语句子，介绍一位你喜欢的作家，必须运用本节课的核心词汇和一般过去时。 拓展：合作完成一本完整的英语图画书，包含封面、标题、角色介绍、带配图的完整故事内容。 板书设计 教学反思 本节课以 “儿童作家与绘本创作” 为核心，依托歌谣、作家生平介绍与项目式创作，构建了从语言输入到综合输出的完整教学链条，整体达成了词汇、语法与语用能力的协同提升目标。课堂通过趣味游戏、小组讨论等形式有效调动了学生积极性，尤其是绘本创作环节，让学生在实践中深化了一般过去时的运用，同时感受到了文学创作的乐趣。但教学中也发现，部分学生在描述作家生平时，对不规则动词过去式的运用仍有疏漏，且绘本创作中存在情节表述单薄、逻辑衔接不自然的问题；此外，语音环节中 air/ear 发音的辨析训练时间不足，部分学生未能熟练掌握同类发音词汇的拓展。未来教学中，需增加动词过去式专项对比练习，为绘本创作提供更具体的情节框架支架，同时优化语音训练形式，通过更多元的互动活动强化发音规则，确保不同层次学生都能扎实掌握知识，提升语言运用的准确性与丰富性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $