Unit 1 课时2 Section A Pronunciation& 2a-2e（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制六年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版六年级下册 授课题目 Unit 1 A Day in the Life Section A pronunciation-2e 课时 课型 第2课时 语音听说课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 本语篇以校园记者Lu Jiaqi对Tom的采访对话为主线，围绕“学校日常作息（school-day routine）”展开。通过问答形式，呈现Tom从起床（6:45 a.m.）、吃早餐、上学（7:50 a.m.）、回家、运动、晚餐、作业到睡觉的完整时间线；同时融入发音训练（摩擦音识别、句子重音标注）、词汇语法（时间表达法、what time /when用法区别 ）及文化元素（“Early to bed, early to rise”谚语），是语言知识与生活话题结合的典型文本。 【Why】 从语言教学看，借真实采访情境，让学生掌握 “询问/描述日常作息” 的英语表达，强化时间状语、句子重音等语音语法知识；从育人角度，以 “早睡早起” 谚语渗透健康生活观，引导学生合理规划时间；从教材逻辑看，衔接单元主题“Daily Routines”，承接前序发音、词汇学习，为后续拓展运用（如2e同伴采访）做铺垫，实现 “知识输入-技能转化-实践输出”闭环。 【How】 以 “总-分-拓” 推进——先借采访场景引出话题（2a-2d对话），再通过2b-2c拆解细节（提取时间、活动信息），最后2e延伸至学生自主实践。用 “问答互动” 构建对话，通过重复 “时间询问-回答” 句型（What time do you...? At...）强化语言复现；借助句子重音标注引导感知英语韵律；用 “Early to bed...” 谚语简化文化传递，让语言学习自然融入生活语境，降低理解难度，适配七年级学生认知水平。 学情分析 六年级学生处于语言学习 “模仿-应用” 关键期，对贴近生活的 “日常作息” 话题有共鸣，好奇心强，借互动任务易激发兴趣。他们在小学积累了简单日常词汇与基础句型，有真实生活体验，但对复杂发音规则、句子重音规律掌握不足，听力易受语速等干扰，口语易出“中式英语”，知识整合力弱。教学需紧扣生活关联，借趣味互动、分层支架，适配其语言成长需求  课标要求 · 能围绕日常话题（如作息）进行简单听说读写 · 引导学生对比中外时间管理差异，培育文化感知。 · 锻炼学生“提取-整合-输出”的思维链条。 · 通过趣味活动（如采访同伴）、支架辅助（对话模板），培养主动探究、协作运用语言的习惯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够掌握 /s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/tʃ/、/dʒ/、/θ/、/ð/ 这 8 个摩擦音的发音方式、声带振动情况及对应例词，理解句子重音规则，理解关于日常作息的对话内容，明确 when 和 what time 在询问时间上的区别。（学习理解） 2. 能准确跟读并朗读含目标摩擦音的单词和绕口令，清晰分辨各摩擦音的差异；能参与关于日常作息的对话练习，运用所学时间表达法询问和回答起床、上学、睡觉等活动的时间，完成角色扮演任务。（实践运用） 3. 模拟记者采访场景，运用所学句型和时间表达法，小组合作完成对同学日常作息的调查与记录；结合“Early to bed, early to rise” 等谚语，反思自身的日常作息，尝试制定合理的时间规划，将所学语言知识和交流技能运用到实际生活中，提升时间管理意识。（迁移创新） 教学 重难点 重点：引导学生精准掌握用英语询问与描述日常作息的表达，熟练运用时间问答句型，同时清晰识别并把握对话中的句子重音规则 。 难点：帮助学生在真实交流场景中，自然且准确地切换时间表达法，克服句子重音把握不准的问题，顺畅开展关于日常作息的英语对话 。 核心语言 【核心词汇】 时间与日常活动：reporter, breakfast, homework, dinner, routine, rise, quarter, half 【核心短语】 日常作息：get up, have breakfast, go to school, go home, play basketball, do homework, have dinner, go to bed 时间表达：half past... (半点), a quarter past... (一刻过), a quarter to... (差一刻), o’clock (整点) 其他：early to bed, early to rise (早睡早起) 【核心句型】 时间询问：What time do you usually...? / When do you...? 时间回答：I (usually) ... at... (e.g., I get up at 6:45.) 对话互动：What’s your name? / Thanks for sharing. / You’re welcome. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1.Greet students 2. play a video about consonants. Watch the video. 通过视频激发学生兴趣，自然引入辅音语音主题，激活学生对辅音的认知。 效果评价：观察学生是否积极观看视频，判断其对主题的兴趣和初步感知程度。 Part 2： pronunciation（8min） 1. Introduce 8 fricatives: /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/ with a chart (category, voicing, articulation). 2. Read example words (e.g., sad, zoo) and tongue twisters aloud. 3. Play audio for students to repeat. 1. Follow the teacher to practice pronunciation of each phoneme. 2. Repeat words and tongue twisters in pairs. 3. Identify mistakes in their own/partner’s pronunciation. 系统讲解摩擦音的发音规则，结合例词和绕口令强化练习，通过听、跟读、同伴互纠，帮助学生掌握清浊辅音的区别，提升发音准确性。 效果评价：抽查学生对摩擦音的认读和发音，通过绕口令朗诵检查其能否区分易混淆的音素（如 /θ/ 和 /ð/）。 Part 3： Pre-listening（4min） 1. Review time expressions 2. Explain “direct method” (e.g., 6:30) and “indirect method” (e.g., half past six). 3. Practice sentence pattern “What time do you …?” 1. Repeat time expressions and convert between direct/indirect forms. 2. Answer questions about their own schedules using time phrases. 复习时间表达法，通过钟表图示直观讲解顺读法和逆读法，结合个人作息练习，为听力理解扫清词汇和句型障碍。 效果评价：检查学生能否正确运用两种时间表达法回答问题，如将 “7:15” 转换为 “a quarter past seven” Part 4： While-listening（10min） 1. Play the conversation (2a) and ask: “What’s the boy’s name? What time does he get up?” 2. Play again for students to fill in blanks 3. Discuss the saying “Early to bed, early to rise.” 1. Listen and answer comprehension questions. 2. Complete the conversation with correct times. 3. Share their understanding of the saying. 通过阶梯式听力任务（选择→填空），训练学生捕捉关键信息的能力；结合谚语讨论，渗透健康生活理念，深化对对话内容的理解。 效果评价：查看学生听力填空的正确率，评估其能否听懂并提取时间和活动信息；通过谚语讨论判断其对对话语境的理解程度。 Part 5： Post-listening（10min） 1. Guide students to read the conversation and mark stressed words 2. Organize role-plays: “Student A as reporter, Student B as interviewee.” 3. Ask groups to present their dialogues. 1. Read the conversation and identify stressed words. 2. Practice role-plays in pairs, using their own daily routines. 3. Perform dialogues in front of the class. 强化句子重音规则，通过角色扮演将听力输入转化为口语输出，鼓励学生运用所学句型和时间表达法交流，提升语言运用能力。 效果评价：观察学生角色扮演中是否正确使用时间表达和重音规则，评估其口语流利度和对话逻辑性。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 8： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 9： Homework Need to do:用顺读法和逆读法写出自己一天中5个关键时间点（如起床、上学、晚餐等），并搭配对应的活动，形成个人时间计划表。 Choose to do:查找与时间管理相关的英文谚语，抄写3句并尝试用英语解释其含义，结合自身经历说说对其中一句的理解。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次教学围绕摩擦音发音和日常作息对话展开，整体流程顺畅，学生参与度较高。发音练习环节通过绕口令和同伴互纠，有效帮助学生区分清浊辅音，但部分学生对/θ/和/ð/的发音仍存在困难，需在后续课堂中增加针对性跟读训练。听力与对话练习结合生活场景，学生能较好地运用时间表达法，但句子重音的掌握不够熟练，需补充更多真实语境的例句让学生感知规律。小组角色扮演活动激发了学生的表达欲，不过个别内向学生参与度较低，后续应设计更具层次性的任务，确保每位学生都能参与其中。总体而言，教学目标基本达成，但在细节难点突破和学生差异化指导上仍需改进。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $