6《狼牙山五壮士》 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

点面交织塑英雄 读写联动传精神 ——《狼牙山五壮士》（第二课时）教学设计与评析 单元整体定位： 人文主题：革命岁月 语文要素： 1.了解文章是怎样点面结合写场面的（阅读） 2. 尝试运用点面结合的方法描写活动场景（写作） 本课定位：作为单元核心篇目，承担“点面结合”写法的深度剖析与革命精神的审美体悟功能。 教学目标： 1.通过对比分析，掌握“点面结合”的场面描写方法，能辨析“群体概括”与“个体特写”的表达效果。 2.运用批注、比较等阅读策略，感悟五壮士“舍生取义”的革命精神内涵，品析人物形象。 3. 模仿“点面交织”的描写方法，试着进行场面描写。 教学过程： 一、情境导入，明确任务 1.（出示“十里长街送总理”的图画）这幅图画的是我们敬爱的周总理逝世后，灵车经过北京长安街时的情景。如果让你来描写这个场面，你准备怎么写？我们今天学习的主要任务之一——从课文中找寻场面描写的密码。 2.第二个学习任务是再次走进课文，品读文字，体会作者是怎样写出五位壮士的英雄形象的。让我们带着这样的学习任务，开启今天的学习之旅吧。 【设计意图】 【设计意图】展示“十里长街送总理”的图片，创设情境，激活学生的生活经验和表达欲望，让学生意识到场面描写在实际表达中的应用，为后续从课文中探寻场面描写的方法做好铺垫。直接点明第二个学习任务，让学生清晰地知道在阅读课文时的核心关注点。明确的任务导向能够帮助学生在学习过程中保持专注，带着明确的目标去研读课文，提高学习效率，突出了本节课的两个重要目标。 二、研读文本，解构密码 活动一：解密第2自然段，发现写法 1.默读课文第2自然段，圈画出具体描写五位壮士痛击敌人的重点词句，用一个词或一句话批注感受。 2.全班交流，感悟英雄形象。 你从哪些词句中体会到了战士们怎样的英雄形象？ 引导：通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。 预设： 第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。 第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。 第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。 第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。 3.分角色朗读。 【设计意图】通过圈画重点词句、批注感受，给予学生自主阅读和思考的时间与空间，培养阅读感知能力和独立思考能力。通过分享交流，促进学生之间的思维碰撞，锻炼语言表达能力。引导学生抓关键词、句感悟人物形象，体会战士们的英勇无畏，巩固品析人物形象的方法。分角色朗读深化情感体验，多重感官参与，培养学生的语感和朗读能力。 4.发现写法特点。 第2自然段前两句与后面的句子相比，描写上有什么不同？ 小结：文段的开头是对五位壮士群体的概括描写，后面是对五位壮士个体的具体描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。 这样写有什么好处？ 5.合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。 【设计意图】 引导学生发现第2自然段先整体概括再具体描写的写作顺序，引出“点面结合”的写作方法，让学生从具体的文本实例中总结写作规律，培养观察和归纳能力。组织学生思考并交流“点面结合”写法的好处，理解这种写作方法在表达效果上的优势，有助于在今后的阅读和写作中，更好地欣赏和运用这种手法，提高学生的写作鉴赏能力和表达能力。 活动二：研读3-9自然段，对比写法 默读课文第3～9自然段，要求： 1.找出点面结合描写的句子。 2.小组交流：哪些地方运用了点面结合写场面的方法？3～9自然段中“点”的描写和第2自然段中“点”的描写有哪些相同和不同的地方？ 预设： （1）相同之处：都抓住了人物的神态、语言、动作进行描写。 （2）不同之处：第2自然段对五位壮士逐一进行了描写，罗列了多个点；而第3～9自然段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，这是一点一面的交织。（板书：多点罗列　一点一面） 【设计意图】 引导学生比较第3 - 9自然段与第2自然段中“点”的描写的异同，让学生更清晰地认识到在不同的写作情境下，“点面结合”可以有不同的呈现方式，从而在今后的写作中能够根据具体的表达需求，灵活运用这一写作手法，提高学生的写作应变能力和创新能力。 3.品读词句，感悟形象。 （1）再读3～9自然段，圈画描写班长马宝玉的词句，在句旁批注自己的阅读体会。 预设： （1）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 a.说一说：从这个片段中你体会到了什么？是从哪些词语中体会到的？ b.“斩钉截铁”是什么意思？指导读出“斩钉截铁”的语气。 （2）他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。 a.画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说从中感受到了什么。 b.提问：班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？ c.指名读，读出班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。 （3）班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。 a.说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体会到了什么？ b.指名读，读出班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。 【设计意图】圈画描写班长马宝玉的词句并批注体会，再次给予学生自主阅读和思考的机会。通过深入研读关键语句，让学生更细致地感受班长马宝玉的英雄形象，培养学生的细节分析能力和情感体悟能力，使学生对人物形象的理解更加深入、具体。 活动三：聚焦6-9自然段，巩固写法 1.播放电影“英勇跳崖”片段。 2.指名读第6～9自然段。 全班交流：这一部分是如何做到点面结合的？ 3.配乐齐读第6～9自然段。 【设计意图】播放电影片段，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生更直观地感受“英勇跳崖”这一悲壮场景，增强情感体验，激发情感共鸣。配乐诵读，营造庄重仪式感，在声情并茂的朗读和呼唤中实现文我合一，内化英雄精神品格。交流本片段点面结合的写法，进一步巩固此写法在具体场景中运用的理解。 活动四：回叩题目，升华情感。 1.回读课文题目，讨论：此时此刻，你知道课文为什么用“狼牙山五壮士”作为题目，而不用“狼牙山五战士”了吧？ 2.再读题目：让我们带着对五位壮士的崇敬之情，一起再读课文题目！让我们深情地呼唤他们的名字——马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。 【设计意图】 辨析“壮士”与“战士”的语义差异，理解词语的情感色彩与文本主旨的关系，带着深情呼唤英雄的名字，强化对革命精神价值取向的认知，将革命精神根植于心，外化于形。 三、迁移运用，读写共生 1.现在让你再写“十里长街送总理”这幅图中的场景，你会怎么写？ 2.出示作家吴瑛描“十里长街送总理”的片断，判断文中哪些语句是“点”的描写？哪些是“面”的描写？ 【设计意图】回顾本节课学习任务，将所学知识与开课任务相呼应，形成任务闭环。通过设想写作与作家文本对比，让学生在比较中深化对描写手法的理解，为单元习作积累写作策略，实现知识的迁移运用。 四、作业布置 1.观看《狼牙山五壮士》视频。 2.小练笔：回顾学校运动会上的一个场景，应用“点面结合”的方法写一个片断。 【设计意图】观看视频有助于学生更全面深入地了解英雄事迹，进行革命传统教育，激发情感共鸣。小练笔联系校园生活创设真实写作情境，让学生在实践中巩固所学写作手法，搭建“学-练-用”的学习支架，实现语言能力提升与精神品质成长的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $