20“精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

教案 课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过理解巴迪父母不同评价中蕴含的爱，体会家庭亲情文化的温暖，增强对亲情的珍视与认同。 （2）语言运用：认识 “腼、腆” 等 8 个生字，掌握默读方法；能按时间顺序梳理课文结构，用简洁语言概括主要内容，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：通过对比分析父母对诗歌的不同评价及 “我” 的反应，辩证思考批评与鼓励对成长的意义，培养逻辑思维与辩证思维能力。 （4）审美创造：品味文中生动的语言描写（如神态、动作、语言描写），体会亲情表达的细腻与真挚；结合生活实际，尝试用文字表达对父母之爱的理解，提升情感审美与创意表达能力。 教学重点 （1）通过聚焦父母评价的具体言行（如母亲 “精彩极了” 的温柔赞美、父亲 “糟糕透了” 的严厉批评），理解两种评价背后共同的爱的本质及对个人成长的影响，培养辩证分析家庭评价方式的思维能力。 （2）结合自身生活中类似 “鼓励与批评” 的经历，反思多元评价对个人成长的意义，体会爱与教育的多样性，形成珍视并理性看待不同表达方式的情感态度与文化认同。 教学难点 （1）学生难以深度理解 “精彩极了” 的鼓励与 “糟糕透了” 的鞭策背后共同的 “爱” 的本质，尤其对 “批评式的爱” 如何促进个人成长的深层逻辑理解不足，易将两种评价简单对立，无法认识其互补的教育意义。 （2）学生难以将文本中父母的爱迁移至自身生活实践，缺乏用具体事例反思父母不同教育方式对个人成长影响的能力，导致情感共鸣停留在文本表层，无法内化为自身对爱的多元表达的认知与认同。 教法学法 情境创设法、对比分析法、问题驱动法、朗读体悟法、写作实践法 教具学具准备 （1）预习任务单：包含生字认读、课文内容初步梳理及家庭评价观察记录等预习要求。 （2）父母教育方式对比案例集：收集 3 则不同家庭中父母对孩子同一行为不同评价的简短案例，辅助理解课文主题。 （3）生字词书写卡片：制作包含 “腼腆、誊写、歧途” 等重点生字词的手写卡片，供课堂互动使用。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、激情导入，揭示课题 （1）老师（面带微笑，语气亲切）：同学们，在开始今天的语文课之前，老师想先和大家分享一首特别的小诗。这首诗像一面镜子，照出了不同评价对人的影响 ——“批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞惭腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心日增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大度；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。”（出示课件，带领学生齐读） （2）老师（提问，引导学生思考）：读完这首诗，大家有什么感受？（稍作停顿，等待学生举手）学生 A（举手）：这首诗告诉我们，别人的评价会影响我们的成长，鼓励和批评都很重要。老师（点头肯定）：说得真好！这些评价就像种子，在我们心里生根发芽。今天我们要学的课文，就讲述了童年时期，两种截然不同的评价如何塑造一个孩子的故事。 （3）老师（出示课题）：请看黑板上的课题 ——“精彩极了” 与 “糟糕透了”（板书）。大家自由读题，想想读了课题，你有什么疑问吗？（给学生 10 秒思考时间）学生 B（举手）：为什么用 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 这两个相反的词 做题目？这两个评价分别是谁说的？老师（微笑着总结）：同学们提出的问题，正是我们今天要探索的方向。带着这些疑问，我们走进课文，看看巴迪的童年经历会给我们带来怎样的启发。 二、初读课文，检测预习 （1）词语检测，扫清障碍 （1）老师（出示课件，列出本节课要认识的词语）：课前大家已完成预习，现在我们先来检查词语掌握情况。请大家自由认读这些词语，注意读准字音，特别是 “腼腆”“誊写”“谨慎”这些易错词 ——（课件出示词语：腼腆、精彩、糟糕、誊写、湿润、鼓励、慈祥、出版、歧途、谨慎、一如既往）。 （2）老师（指名学生认读，纠正字音）：请一位同学读第一行词语。学生 C（朗读：“腼腆（miǎn tiǎn）、精彩（jīng cǎi）、糟糕（zāo gāo）……”）老师（纠正）：“誊写” 的 “誊” 是上中下结构（边说边板书结构：上 “言” 中 “四” 下 “小”），读音是 “téng”，不是 “yù” 哦。大家跟我读一遍 ——（生齐读：“誊写（téng xiě）”）。“腼腆” 的 “腆” 是第三声，“miǎn tiǎn”，对吗？（生点头）“歧途” 的 “歧” 是 “qí”，不是 “zhī”，这个词要注意。 （3）老师（带领全班齐读词语，强调易错点）：现在全班一起读，注意把易错音读准 ——（生齐读，老师巡视纠正个别学生的读音）。 （4）老师（引导理解词义）：“歧途” 在文中指什么？（生 D 举手）学生 D：是错误的道路。老师（点头）：非常准确！父亲的 “糟糕透了” 是为了防止 “我” 走上歧途，也就是避免错误的方向。“一如既往” 是什么意思？（生 E 举手）学生 E：和过去一样。老师：对！文中说 “父亲一如既往地批评我”，用 “一如既往” 造句，比如 “妈妈每天都给我准备早餐，一如既往地照顾我”。 （2）默读课文，理清顺序 （1）老师：词语掌握后，现在请大家默读课文，边读边思考：课文按什么顺序写的？找出表示时间的词语。（给学生 2 分钟默读时间，然后提问）学生 F（举手）：我找到了 “八九岁”“几年后”“这些年来”！老师（点头）：这三个时间词就是课文的线索 。我们按时间顺序梳理内容。 （2）老师（结合课件分段）：1-14 自然段写 “我”八九岁时的事，“我” 写了一首诗，父母评价截然不同；15-17 自然段写 “几年后”“这些年来” 的感悟 。现在用简洁的话概括主要内容：课文写了作者童年时写了第一首诗，母亲赞美、父亲批评，多年后作者理解父母之爱的故事。（出示课件填空题，全班齐读） 三、研读课文，探究重点 （1）品读 1-14 自然段，感受父母不同的评价 （1）老师：现在重点读 1-14 自然段，找出描写父母评价的句子，体会不同态度。先看母亲的评价，用横线划出她的语言和神态。（学生默读勾画，教师巡视） （2）老师（指名学生朗读母亲的话）：谁来读母亲的话？学生 G（朗读）：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 老师（引导朗读）：读得很有感情！“精彩极了” 要读出怎样的语气？（生 H 举手）学生 H：惊喜、骄傲的语气！老师（点头）：全班模仿这种语气读 ——（生齐读）：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” （3）老师（联系生活体会母爱）：如果妈妈看到你考了满分，她会是什么表情？（生 I 举手）学生 I：眼睛会亮起来，笑着摸我的头。老师：她可能会说什么？（生 J 举手）学生 J：“宝贝真棒！妈妈为你骄傲！” 老师：对！母亲的爱像温暖的阳光，用赞美鼓励孩子。 （4）老师：父亲的评价有什么不同？用波浪线划出他的语言和动作。（学生继续勾画，教师巡视） （5）老师（聚焦父亲的行为）：父亲读诗时，巴迪做了什么？（生 K 举手）学生 K：“我用最漂亮的花体字重新誊写，还用彩色笔描边框。” 老师：“最漂亮”“认认真真” 这些词说明什么？（生 L 举手）学生 L：巴迪很期待爸爸的夸奖，很紧张。老师：父亲回来后说什么？（生 M 举手）学生 M：“我看这首诗糟糕透了。” 老师：这句话要读出什么语气？（生 N 举手）学生 N：严肃、严厉！ （6）老师（对比朗读）：全班分两组，一组读母亲的话，一组读父亲的话，体会语气差异 ——（生分组朗读，老师点评） （7）老师（分析等待的焦急）：巴迪从 “七点” 等到 “快八点”，课文为什么把时间写得这么细致？（生 O 举手）学生 O：因为他等得很着急，觉得时间过得慢。老师：对！就像等喜欢的动画片，半小时也觉得长。“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”，这句话又让你感受到什么？（生 P 举手）学生 P：父亲读得很认真，不是敷衍。老师：父亲的 “糟糕透了” 不是否定，而是希望巴迪不骄傲，不断进步。 （8）老师（体会巴迪的伤心）：巴迪听到父亲的批评后有什么反应？（生 Q 举手）学生 Q：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我冲出饭厅，跑进房间失声痛哭。” 老师（请学生朗读）：“我再也受不了了…… 失声痛哭起来。”（生朗读，老师引导：注意 “再也受不了了” 的委屈和 “失声痛哭” 的难过） （2）品读 15-17 自然段，理解父母之爱的本质 （1）老师：几年后，巴迪对父母的评价有了新认识。默读 15-17 自然段，思考：为什么他 “不得不承认” 父亲的评价是对的？（给学生 2 分钟思考） （2）老师（引导关键句）：巴迪幸运在哪里？（生 R 举手）学生 R：“我有个慈祥的母亲，她鼓励我；有个严厉的父亲，他鞭策我。” 老师（板书：母亲：鼓励；父亲：鞭策）：这两种爱，对巴迪的成长有什么作用？（生 S 举手）学生 S：没有母亲的鼓励，巴迪可能不敢坚持写作；没有父亲的批评，巴迪可能会骄傲自满。 （3）老师（总结本质）：课文最后说：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。”（全班齐读）现在我们知道，“精彩极了” 是温暖的鼓励，像春风；“糟糕透了” 是严厉的鞭策，像警钟。 （4）老师（联系生活）：父母有没有用不同方式爱你？比如考砸了时，妈妈安慰你，爸爸批评你。（生 T 举手）学生 T：我上次考试没考好，妈妈说 “下次努力就好”，爸爸却严厉地说 “为什么错这么多？”，但我知道他们都是爱我。老师：对！这两种方式都是为了让我们更好地成长。 四、拓展延伸，学以致用 （1）体会人物描写方法 （1）老师：课文用了哪些描写方法？小组讨论，找出母亲和父亲的神态、动作、语言描写。（小组讨论，5 分钟后分享） （2）老师（汇总）：母亲 “眼睛亮晶晶地，兴奋地嚷着”，表现了她的慈爱和骄傲；父亲 “皱着眉头，凝视着我”，表现了他的严肃和认真。这些细节让人物更生动。 （2）小练笔：写父母的爱 （1）老师（布置任务）：用神态、动作或语言描写，写父母对你的爱。比如：妈妈生病时照顾你，爸爸教你骑自行车时的严厉。（学生动笔，老师巡视指导） （2）老师（示范）：“我第一次学骑自行车，摔了好几跤。妈妈蹲下来，轻轻擦去我的眼泪，温柔地说：‘没关系，妈妈相信你！’爸爸却板着脸：‘这点困难就放弃？自己爬起来！’”（生朗读自己的片段，老师点评：注意写出父母不同的表达方式） （3）积累与运用：摘抄喜欢的词句 （1）老师：摘抄感动的句子，比如 “眼睛亮晶晶地”“失声痛哭” 等，说说喜欢的原因。（学生摘抄，分享：“我喜欢‘精彩极了’，因为它让我感受到温暖的鼓励。”） （2）老师（总结）：今天我们明白了，父母的爱有时像春风，有时像警钟。正是这两种爱的力量，让巴迪成长为作家。希望我们珍惜父母的爱，无论是温柔的鼓励还是严厉的批评，都是他们最深沉的牵挂。 课后作业布置 （1）从文中找出描写母亲和父亲对 “我” 的诗的评价的句子，对比分析两人评价的不同态度及背后的爱。 （2）回忆一次父母对你的不同评价或教育方式（如妈妈的鼓励、爸爸的批评），写几句话说说你的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $